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教育類核心期刊投稿地方師范院校心理健康教育課程建設(shè)思考

來源:職稱那點事作者:王編輯時間:2017-01-16 15:24
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  這篇教育類核心期刊投稿論文發(fā)表了地方師范院校心理健康教育課程建設(shè)思考,地方師范學(xué)院心理健康教育課程中的不足表現(xiàn)在很多方面,例如師資隊伍缺乏實踐性,對心理健康教育不夠重視等等。

教育類核心期刊投稿

  關(guān)鍵詞:教育類核心期刊投稿,教育師范論文,心理健康教育

  1 地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程中存在的缺失

  1.1 地方師范院校課程建設(shè)資源不足

  地方師范院校課程建設(shè)資源不足主要體現(xiàn)在師資隊伍來源的多樣性和授課教材缺乏實踐性兩個方面。所謂師資來源的多樣性就是指由心理學(xué)教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)學(xué)工作者來從事心理健康教育課程教學(xué),這樣將導(dǎo)致教師往往具有多重身份,這種情況不僅容易造成教師工作壓力大、工作效率低,同時對心理健康教育課程的教學(xué)效果也有一定的削弱。劉海燕、寧淑芬2010年的研究顯示,17.1%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程對改善大學(xué)生心理健康素質(zhì)作用不大,而51.4%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程對提高心理健康水平并非是最有效的。在教材方面,有關(guān)大學(xué)生心理健康教育、心理咨詢等方面的書籍雖然國家已經(jīng)出版了不少,但針對性、實用性不強,書中大多是理論的介紹和分析,并不是對解決大學(xué)生現(xiàn)實生活中問題方法的具體指導(dǎo),而是過多的理論介紹,這種情況較易導(dǎo)致地方師范院校學(xué)生的心理健康教育只重形式和過程,不重實效。

  1.2 地方師范院校對心理健康教育課程的重視程度不夠

  劉海燕、寧淑芬2010年的研究顯示78.4%的大學(xué)生認(rèn)為有必要或非常必要開設(shè)心理健康教育課程,地方師范院校一般位于交通不便、經(jīng)濟發(fā)展較緩的城市,且主要側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授,而對大學(xué)生的心理健康教育的重視程度則顯得相對不足。據(jù)筆者了解目前大多數(shù)地方師范院校的心理健康教育課程和其他公共課程相比地位較低。單就課程名稱就各不相同,而且課程開設(shè)年級也不確定,安排在一年級、二年級或三年級授課的都有,并且大多缺少對四年級學(xué)生的就業(yè)心理和社會適應(yīng)能力的教育。在課時安排上隨意性較大,且課時大多數(shù)都偏少,從而導(dǎo)致教師沒有時間針對學(xué)生的現(xiàn)狀和個性特點進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范教學(xué)。有的甚至停留在思想教育和學(xué)生行為管理的說教上。再加上地方師范院校的多數(shù)學(xué)生來自于本地農(nóng)村,家庭的傳統(tǒng)思想就是鼓勵孩子好好學(xué)習(xí),忽略了對孩子心理健康教育的關(guān)注,這也間接地影響了學(xué)校對心理健康教育課程的重視程度。

  1.3 地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程缺乏針對性

  隨著大學(xué)生處在不同的成長階段,心理問題也呈現(xiàn)出不同的特點。大學(xué)生都要經(jīng)歷從大一剛?cè)雽W(xué)的不適應(yīng)到大二的逐步適應(yīng)再到大三大四的基本適應(yīng)三個不同的心理發(fā)展階段。隨著大學(xué)生心理的成長,一方面其心理問題在逐步減少,另一方面其心理問題也在發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變,如大一面臨的主要是心理斷乳、適應(yīng)的問題,大二、大三的主要心理問題則轉(zhuǎn)變成人際交往和學(xué)習(xí)的問題,而大四則主要是升學(xué)、就業(yè)以及情感等心理問題,不同年級的大學(xué)生有著不同的心理需求。但是,在不少地方師范院校中,大學(xué)生心理健康教育課程經(jīng)常被作為第一學(xué)期的公共必修課程開設(shè),而在大二、大三及準(zhǔn)備擇業(yè)的大四缺乏心理健康教育課程的跟進(jìn),這樣就較容易導(dǎo)致學(xué)生的心理困擾日益突出。

  1.4 地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課在教學(xué)組織形式上的靈活性不足

  從目前的課堂教學(xué)情況來看,在地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課上傳統(tǒng)的講授式依然占據(jù)著主要位置,教學(xué)形式過于單一,教學(xué)交流單向,再加上很多教師在實際的課堂教學(xué)中,對心理健康知識的普及和心理危機的預(yù)防功能有較多的關(guān)注,反而對現(xiàn)實中的學(xué)生急需解決的心理問題給予了較少關(guān)注。而不少學(xué)生是帶有自己的心理困惑上心理健康教育課的,大都希望老師能對自己的心理困惑予以指導(dǎo),但這種形式的課堂過多的傳授理論知識并不能滿足學(xué)生的需要,并不能從源頭上解決學(xué)生的心理困惑。有部分學(xué)者認(rèn)為,心理健康教育課程的教學(xué)要從對心理知識傳授、心理問題解決和個人體驗等三個方面來展開。但是由于受學(xué)校的師資水平、教學(xué)模式等方面的限制,地方師范院校在實際的教育教學(xué)過程中,只能關(guān)注其中的一個方面,從而影響了課程教學(xué)的實際效果。   2 對地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的建議

  2.1 加強師資隊伍建設(shè),提高地方師范院校心理健康教育的專業(yè)性

  在地方師范院校中心理健康教育課程要求必須有足夠的課時,同時又要保證良好的效果,而師資不足問題則成了地方師范院校開設(shè)心理健康教育課程的最大難題,師資隊伍的建設(shè)就成了重中之重的問題,那么地方師范院校心理健康教育的教師隊伍建設(shè)可以從以下三個方面來著手,一方面要增加具有心理健康教育教學(xué)與心理咨詢資質(zhì)的專職教師的數(shù)量,以改善現(xiàn)在的心理健康教育教師隊伍專業(yè)化不強的現(xiàn)象,這就要求各地方師范院校要增加選聘心理健康教育相關(guān)人才的數(shù)量;另一方面要加強心理健康教育教師的培訓(xùn),通過多種培訓(xùn)形式如“學(xué)習(xí)交流”“學(xué)術(shù)研討”“工作坊”等來提高心理健康教育教師的專業(yè)能力;最后,還可以增強全校教職工的參與性,“高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長的責(zé)任”,這就要求各個任課教師、行政工作人員等在日常教學(xué)和工作中都要有加強學(xué)生的心理健康教育意識,且能在自己能力范圍內(nèi)正確地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

  2.2 完善課程體系構(gòu)建,強化地方師范院校心理健康教育的針對性

  由于國家加大對中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,在基礎(chǔ)教育改革中國家不僅重視教師的繼續(xù)教育,而且還加大了對新教師心理健康教育能力的投入。地方師范院校作為未來教師的培養(yǎng)平臺,大學(xué)生是未來中小學(xué)教師的主力軍,這是一個不容忽視的群體。教師的心理健康水平影響著所教學(xué)生的心理健康水平,因此地方師范院校在心理健康教育課程的建設(shè)方面,除了開設(shè)關(guān)于心理健康教育的必修課以外,還可以在學(xué)?,F(xiàn)有的條件下開展“心理健康教育系列講座”。講座應(yīng)以提高心理健康教育的針對性為目的,及時關(guān)注大學(xué)生心理動態(tài),主要彌補心理健康教育課程體系的不足。此外,還可以以大學(xué)生喜聞樂見的文體活動形式,開展心理健康活動月等趣味活動,讓學(xué)生在活動中收獲知識,獲得快樂。

  2.3 推進(jìn)分段教育進(jìn)程,注重地方師范院校心理健康教育的階段性

  在地方師范院校大學(xué)生心理健康教育的具體推行過程中,應(yīng)該充分關(guān)注大學(xué)生心理問題的階段性特點,從而分階段、有步驟的重點進(jìn)行。對于剛?cè)胄5囊荒昙壭律_展適應(yīng)性心理教育。因為大一新生剛從高中過渡到大學(xué),從農(nóng)村進(jìn)入城市,他們對外面的一切都感覺到新鮮和好奇。因此,要逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,培養(yǎng)他們獨立的生活和思考能力,增強他們的歸屬感和成就感。對于大二和大三的學(xué)生要開展人際交往方面的心理教育。處于這一階段的學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和生活,已經(jīng)適應(yīng)了新的環(huán)境,他們在戀愛、交往等方面的需求有所增加,從而出現(xiàn)的心理問題也急劇上升。因此,對這一階段的學(xué)生要根據(jù)他們的心理特點和實際需求,加強他們的人際交往教育,引導(dǎo)他們掌握必要的人際交往技能,樹立正確的戀愛觀,處理好與其他同學(xué)的人際關(guān)系。對于大四的學(xué)生要開展就業(yè)心理教育。近年來,高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,處于即將畢業(yè)的大四階段學(xué)生面臨著就業(yè)的重重壓力,心理問題日益突出。因此,對于這一階段的學(xué)生要引導(dǎo)他們分析就業(yè)形勢,做好職業(yè)規(guī)劃,正確認(rèn)識自我,勇于接受社會的檢驗,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

  2.4 改進(jìn)課堂教學(xué)模式,提升地方師范院校心理健康教育的特色性

  地方師范院校的心理健康教育與一般院校的心理健康教育相比,除了要具有一般院校的心理健康教育的特點之外,更要具有地方師范院校的特色。第一,在教學(xué)過程中,在日常的教學(xué)中要著重從學(xué)生的參與和體驗這兩個方面進(jìn)行教育,同時要注意多種教學(xué)手段相結(jié)合,以達(dá)到調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性,引導(dǎo)他們積極參與,從而培養(yǎng)他們的心理調(diào)適技能,不斷提高他們的心理健康水平的目的;第二,在教學(xué)模式上,可以采取多種課程模式相結(jié)合,如通過開展認(rèn)知性課程向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理發(fā)展和心理健康基礎(chǔ)知識,通過活動性課程則來培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì),通過矯正性課程給學(xué)生現(xiàn)實中的心理問題提供心理輔導(dǎo)和咨詢。第三,活動教學(xué)法能較好的拉近師生之間的距離,調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。因此,在教學(xué)方法方面,要多采用活動教學(xué)法,突出學(xué)生是課堂的主人。此外,還要對心理健康教育教學(xué)工作進(jìn)行實效性評估,以監(jiān)督心理健康教育教學(xué)的實施情況,并據(jù)此進(jìn)行改革,從而加快建設(shè)心理健康課程體系的速度。

  地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程體系的建設(shè)是一個坎坷漫長的過程,地方師范院校應(yīng)從思想上和教學(xué)模式上對心理健康課程的建設(shè)高度重視。在思想上,要建設(shè)一支專業(yè)化較強的心理健康教育教師隊伍;在教學(xué)模式上,要采用多種教學(xué)方法相結(jié)合,從而達(dá)到提高課程的趣味性、體驗性、參與性等的效果。同時,還要根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點和需要,制定不同的指導(dǎo)課程,如:大學(xué)生適應(yīng)、生涯規(guī)劃、戀愛心理、人際關(guān)系心理等,以幫助他們了解和把握自身發(fā)展規(guī)律,改善自我認(rèn)識方式,使心理健康教育課能夠真正促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高,更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

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