計(jì)算機(jī)教學(xué)論文云計(jì)算技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　這篇計(jì)算機(jī)教學(xué)論文發(fā)表了云計(jì)算技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)的基本目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)潛能的發(fā)展，并使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法，以及可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。

　　摘要：為提高傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，滿足日益頻繁的國際交流對(duì)高素質(zhì)人才的需求，應(yīng)探索與現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合的教學(xué)方法。本文設(shè)計(jì)并論述了云計(jì)算技術(shù)理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為學(xué)生的內(nèi)生性成長提供管理與服務(wù)，為教育同人提供教學(xué)參考。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)論文,翻轉(zhuǎn)課堂,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

　　如何利用云計(jì)算技術(shù)有效地整合課程已成為一個(gè)頗受關(guān)注的研究領(lǐng)域，同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育改革中也成為當(dāng)下的熱點(diǎn)。因此，作為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要資源和手段，基于“云計(jì)算”的現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是大勢所趨。

　　一、云平臺(tái)的特點(diǎn)及“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

　　(一)云平臺(tái)的特點(diǎn)云計(jì)算由巨大的虛擬化資源池(軟件、硬件和平臺(tái)等)構(gòu)成，是一種資源交付和使用模式，根據(jù)負(fù)載規(guī)模進(jìn)行動(dòng)態(tài)的資源配置，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的資源利用和全面共享。它對(duì)用戶端設(shè)備要求低，無論何時(shí)何地如需享受到云計(jì)算平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)同步、數(shù)據(jù)計(jì)算、海量存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)共享功能，只要具備互聯(lián)網(wǎng)，以及可以運(yùn)行瀏覽器的簡單終端(如iPad、智能手機(jī)、個(gè)人電腦等電子產(chǎn)品)就能夠?qū)崿F(xiàn)。在教育領(lǐng)域中，“教育云”可詮釋為云計(jì)算的遷移，它是形成教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，是利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算技術(shù)，將教育資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、信息化和統(tǒng)一部署實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)人員以及廣大師生提供服務(wù)的系統(tǒng)。云計(jì)算影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，已成為教育資源的主要基礎(chǔ)平臺(tái)之一，為教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)，其應(yīng)用也成為了當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的變革，始于2007年。這種教學(xué)形態(tài)如下：教師提前創(chuàng)建講解視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改革了傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)形態(tài)，在美國學(xué)校的課堂上，已經(jīng)逐步成為主流的教學(xué)形態(tài)。近年來，我國的教育領(lǐng)域內(nèi)，也涌現(xiàn)出不少翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)模式的創(chuàng)新及發(fā)展策略。

　　二、云計(jì)算技術(shù)理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的啟發(fā)

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，同一班次學(xué)生數(shù)量較多，基本上是以教師為中心的一對(duì)多信息傳遞方式。某種意義上教師的教是一種串行的工作方式和重復(fù)性勞動(dòng)，往往難以達(dá)到預(yù)期效果。而借助云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，能夠提升學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。云是互聯(lián)網(wǎng)和底層基礎(chǔ)設(shè)施的抽象，在云環(huán)境下，可實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源的高效共享和任務(wù)環(huán)境的快速部署。[2]在云計(jì)算理念下，每個(gè)教學(xué)對(duì)象所使用的資源都可部署在一個(gè)私有云上。一般云計(jì)算架構(gòu)分為三層，分別是InfrastructureasaService(基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)，簡寫為IaaS)，PlatformasaService(平臺(tái)即服務(wù)，簡寫為PaaS)，SoftwareasaService(軟件即服務(wù)SaaS)。[3]基礎(chǔ)設(shè)施在最下端，平臺(tái)在中間，軟件在頂端。在教學(xué)平臺(tái)中，根據(jù)目標(biāo)環(huán)境的不同，可以使用不同的云基礎(chǔ)平臺(tái)對(duì)應(yīng)不同的資源應(yīng)用類型。對(duì)于演示和展示性較強(qiáng)的課程，可以使用IaaS搭建目標(biāo)環(huán)境，使用云平臺(tái)快速搭建逼真的虛擬目標(biāo)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以對(duì)應(yīng)于云平臺(tái)中的一個(gè)虛擬機(jī)，可以把自己的具體需求通過互聯(lián)互通的虛擬機(jī)模式，并行發(fā)布出去，從而向其他學(xué)生與教師尋求答疑協(xié)助。[4]教師可監(jiān)控教學(xué)終端，對(duì)云平臺(tái)和虛擬機(jī)資源進(jìn)行管理。面對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)開展各種合適的教學(xué)活動(dòng)。比如，以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語口語課為例，在英語口語交流中完成一個(gè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的模擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)在線微視頻所描述的實(shí)驗(yàn)問題考查學(xué)生的總結(jié)概括能力，或者讓不同學(xué)生翻譯一個(gè)整體文檔的不同部分，可以借助云平臺(tái)給每個(gè)學(xué)生自動(dòng)快速分配子任務(wù)和相關(guān)資源，通過獨(dú)立并行完成各個(gè)局部工作，以達(dá)成最終目標(biāo)。同時(shí)，當(dāng)每個(gè)學(xué)生通過云平臺(tái)上傳任務(wù)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)會(huì)自動(dòng)記錄完成任務(wù)的時(shí)間，可側(cè)面反映出任務(wù)的難易程度和學(xué)生的自身水平。因?yàn)榛ヂ?lián)，每一個(gè)學(xué)生可以互教、互學(xué)、資源共享，老師并不需要率先獨(dú)自完成整個(gè)教學(xué)過程，而是只要完成分配任務(wù)、協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)控的職責(zé)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，就可高效地達(dá)成具體教學(xué)任務(wù)了。慕課平臺(tái)等綜合了教學(xué)視頻、在線輔導(dǎo)、作業(yè)提交等環(huán)節(jié)，屬于對(duì)云計(jì)算環(huán)境的PaaS應(yīng)用等。顯然，在云計(jì)算環(huán)境下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生積極性的發(fā)揮，每個(gè)個(gè)體都可以離散性地獨(dú)立工作，因此能夠快速評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力優(yōu)劣。并且，促使程度較好的學(xué)生率先完成較難的任務(wù)，同時(shí)在平臺(tái)上分享每個(gè)人的作品(如關(guān)鍵詞匯表、項(xiàng)目摘要或者技術(shù)路線等由程度較好的學(xué)生率先翻譯)，這樣就為其他程度較弱的學(xué)生相對(duì)掃除了諸多障礙。因此，在云平臺(tái)下，老師同樣能夠遵循因材施教的原則，兼顧各個(gè)學(xué)生的特殊目標(biāo)要求。

　　三、基于云計(jì)算技術(shù)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　為更好地提高教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、內(nèi)化和鞏固，在此引入云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)，探索建立以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。(一)課前教學(xué)流程1.自學(xué)教學(xué)微視頻。基于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，主講教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，理清脈絡(luò)，用10—20分鐘的時(shí)間對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，也可補(bǔ)充拓展一些課外知識(shí)或適當(dāng)加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，錄制成教學(xué)微視頻在課前分享給學(xué)生觀看。以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)為例，選取的教學(xué)內(nèi)容盡可能覆蓋基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)英語詞匯，以詞匯為點(diǎn)，以短文為面，點(diǎn)面結(jié)合，深入挖掘課程內(nèi)涵，注重系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)用性的平衡，充分體現(xiàn)出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的特色，滿足動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)際需要。此外，隨著信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，需要不斷拓展學(xué)生的多維視角和國際視野，在開放的教育資源平臺(tái)上，教師可尋找優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)或國外學(xué)習(xí)視頻，或是介紹優(yōu)秀的國內(nèi)外獸醫(yī)學(xué)期刊電子雜志、在線網(wǎng)站等鏈接，來拓寬學(xué)習(xí)渠道，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.同步練習(xí)。學(xué)生需要在觀看教學(xué)微視頻后，完成教師布置的同步習(xí)題。為了培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，同步習(xí)題的設(shè)置就應(yīng)當(dāng)充分考慮其層次性、指向性和科學(xué)性?；谠朴?jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，該過程可借助于移動(dòng)終端設(shè)備，讓學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行在線答題，然后將學(xué)習(xí)結(jié)果通過在線平臺(tái)提交給主講教師。3.難點(diǎn)、疑點(diǎn)反饋。學(xué)生在觀看教學(xué)微視頻并完成同步練習(xí)之后，及時(shí)通過云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)把難點(diǎn)、疑點(diǎn)向主講教師反饋。這樣，主講教師可事先掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，便可在教學(xué)過程中做到有的放矢。(二)課中教學(xué)流程1.難點(diǎn)、疑點(diǎn)講解。主講教師通過云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)，收集到學(xué)生預(yù)習(xí)過程中不易掌握的或掌握不充分的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，就可以在隨后的授課過程中，有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，如有必要可多次講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯浩如煙海又冗長，詞源形式多樣，發(fā)音規(guī)律特殊，不少學(xué)生都面臨著“讀音難、拼寫難、記憶難”的“三難”困境，教師可以使用PPT配以圖片展示出專業(yè)詞匯，以最清晰明了的直觀方式陳列出來，或運(yùn)用聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生習(xí)得記憶，還可傳授構(gòu)詞規(guī)律、詞匯文化淵源之類的有趣鮮活的故事，以及詞匯的重讀音節(jié)、次重音節(jié)的發(fā)音特點(diǎn)等。比如，Pharmacology(藥理學(xué))由詞根pharmac-(藥,藥學(xué)的)以及詞綴-ology(技術(shù)、科學(xué))組成;藍(lán)耳病(BlueEarDisease)是豬繁殖和呼吸障礙綜合征(PorcineReproductiveandRespiratorySyndrome，簡稱PRRS)的俗稱，對(duì)這一專業(yè)詞語可通過臨床病例的圖片或視頻，來輔助進(jìn)行講解;胡家英主編的《動(dòng)物醫(yī)學(xué)英語》教材中，有涉及中獸醫(yī)的專業(yè)英語篇章，教師可以選取反映中國傳統(tǒng)醫(yī)藥文化特點(diǎn)的事例作為鋪墊，上升到哲學(xué)高度去闡述中醫(yī)理念，有利于幫助學(xué)生更好地理解中獸醫(yī)理論的知識(shí)體系。2.獨(dú)立、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)課前教學(xué)流程中產(chǎn)生并反饋的疑點(diǎn)，從中總結(jié)出一些能夠增加學(xué)生的動(dòng)物醫(yī)藥背景知識(shí)的、有探究價(jià)值的重點(diǎn)問題。比如，可以探討一下動(dòng)物醫(yī)院藥房、化驗(yàn)室內(nèi)化學(xué)藥品的屬性和效用分析，或是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語構(gòu)詞法、讀音規(guī)律、詞源的特點(diǎn)等。探究題目的確定和選擇應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的理解與興趣，主講教師據(jù)此結(jié)果，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。接下來，小組內(nèi)部成員以問題的難易、類型，每個(gè)人專業(yè)英語的現(xiàn)有水平為參照，進(jìn)行組內(nèi)的分工，開展協(xié)作討論學(xué)習(xí)。愛丁堡大學(xué)推出的“三人小組法(Triads)”是一種效果良好的小組學(xué)習(xí)模式，可以借鑒采用。學(xué)生A在線觀看微視頻后，向?qū)W生B口頭詳細(xì)陳述核心內(nèi)容，學(xué)生B可提出問題，學(xué)生C在一旁傾聽;然后學(xué)生B再向?qū)W生C轉(zhuǎn)述所獲得的信息，由學(xué)生C判定學(xué)生B的理解程度和口頭表達(dá)能力，依此類推。“三人小組法”符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，既鍛煉學(xué)生的口頭轉(zhuǎn)述能力以及信息記錄能力，重視學(xué)生體驗(yàn)和參與，又鍛煉學(xué)生的聽力、思辨力、理解力和主動(dòng)提問能力。同時(shí)，也促進(jìn)構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系，發(fā)展個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力，促進(jìn)“生生互動(dòng)”。此外，還可讓學(xué)生組成數(shù)個(gè)專業(yè)英語的交際表達(dá)能力的劇演小組，以智能手機(jī)為媒介工具，錄制現(xiàn)場情節(jié)表演。比如，以專業(yè)英語為語言媒介，模擬動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展專題會(huì)議、專家英語訪談、論述演講、寵物臨床診療情境、與寵物主人進(jìn)行良好溝通等情境，由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，融入場景自由發(fā)揮，然后各組現(xiàn)場公開展示各自的成果，或者把錄制好的視頻發(fā)布到諸如微信公眾平臺(tái)之類的云平臺(tái)終端上，學(xué)生通過個(gè)人手機(jī)進(jìn)行投票，以匿名形式客觀地評(píng)出最佳表現(xiàn)小組。另外，還可設(shè)置一些任務(wù)，內(nèi)容涉及寵物臨床報(bào)告(clinicalreport)、病史(casehistories)、病歷(casereports)、摘要(abstract)等，利用典型的具體病例，組織和指導(dǎo)學(xué)生小組開展病例分析、研習(xí)、訓(xùn)練，盡可能地多用專業(yè)英語詞匯去表達(dá)，必要時(shí)教師可進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。分小組開展交互式討論學(xué)習(xí)和交際表演，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、互動(dòng)、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可促進(jìn)學(xué)生更快地汲取知識(shí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)能、資質(zhì)、性格等方面都各具特點(diǎn)，每個(gè)人都是差異化的資源獨(dú)立個(gè)體，所以，互相學(xué)習(xí)借鑒，可以促進(jìn)共同發(fā)展。教師還可在下一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練開展的過程中，重構(gòu)之前的分組模式，再一次促進(jìn)學(xué)生對(duì)異質(zhì)資源進(jìn)行切磋、互補(bǔ)、共享，必將顯著提升學(xué)習(xí)效果。(三)課后教學(xué)流程1.設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的測驗(yàn)題目。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，以及課前反饋的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，主講教師可在云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)上或者手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備終端上設(shè)計(jì)并進(jìn)行一些有針對(duì)性的測驗(yàn)，控制學(xué)生在5—8分鐘內(nèi)獨(dú)立完成測驗(yàn)。2.對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。主講教師把測驗(yàn)結(jié)果傳輸?shù)皆朴?jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)之前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整理、評(píng)分、撰寫點(diǎn)評(píng)，以供學(xué)生及時(shí)查看，對(duì)照檢查，糾正自身答題的錯(cuò)誤。主講教師也可選擇錄制一段語音講解，或是將其錄制成形象生動(dòng)的微視頻來解釋闡明普遍存在的疑問和錯(cuò)誤，并上傳至云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)，或在下次課中統(tǒng)一講解。

　　四、結(jié)語

　　在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，基于云計(jì)算技術(shù)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以達(dá)成更好的教學(xué)效果。首先，在師資觀上，改變了師生角色定位固態(tài)化的現(xiàn)狀，師生的角色可以隨時(shí)互換，因?yàn)檎莆諆?yōu)勢資源的主體是動(dòng)態(tài)變化的，彼此之間可以相互分享、交換資源。其次，在教學(xué)理念上，從“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;倚教重學(xué)”，注重學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)成效觀上，從單純重視習(xí)得記憶靜態(tài)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，更新轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，將給予學(xué)生更多的啟發(fā)和靈感作為目的和出發(fā)點(diǎn)。

　　作者：宋一然 尹中旭 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 中國人民解放軍信息工程大學(xué)

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