試論如何提升大學(xué)教育工作者素質(zhì)及其重要性

　　目前隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，高校教育也逐漸引起人們的重視，這對高校人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。 想要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，首先要有一支綜合素質(zhì)高的教師隊伍。因此，提高教師的素質(zhì)是各高校推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。基于此，本文主要探討提升大學(xué)教育工作者素質(zhì)的重要性及探索路徑。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)教育,教師素質(zhì),素質(zhì)教育

　　大學(xué)教育的目的在于人的全面發(fā)展，大學(xué)教育的目的不是培養(yǎng)具有某一方面的知識能力的人，而是培養(yǎng)“全人”。由此可見，素質(zhì)教育是一個龐大、復(fù)雜的工程。影響素質(zhì)教育的因素眾多，其中，教師是素質(zhì)教育中的一個重要的影響因素;教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，他的主導(dǎo)作用不僅影響到教育教學(xué)任務(wù)是否能完成、教育方針是否能貫徹、還影響到高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)。要實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標，絕不是依靠某一個教師努力的結(jié)果，而是所有教師共同努力的結(jié)果。因此，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，就必須先提高教師群體的素質(zhì)，才能推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

　　一、提高教師素質(zhì)的必要性

　　隨著人們對教育問題的認識和討論不斷地深入，人們開始關(guān)注教育的過程和教育結(jié)果。并產(chǎn)生“素質(zhì)教育”這一概念。在對“素質(zhì)教育”的闡述中，明確指出“素質(zhì)教育”的最終目標是提高受教育者的全面素質(zhì)，為什么要提高受教育者的全面素質(zhì)?這充分體現(xiàn)了社會對教育培養(yǎng)人才的需求。哈佛大學(xué)前校長博克指出：“大學(xué)教育的核心事務(wù)是‘教育目標’與‘教育方法’。促使教育目標的達成，并在教學(xué)過程中應(yīng)用教育方法的主體正是教師。

　　因此，社會發(fā)展對教育培養(yǎng)人才的要求，其歸根結(jié)底是對教師素質(zhì)的要求。要培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、思想個性健康、具有創(chuàng)新能力、全面發(fā)展符合社會和自身發(fā)展需要的高素質(zhì)的人才，就要先培養(yǎng)出一支具有先進教育思想、學(xué)識豐富、道德品質(zhì)高尚、心理健康、富于創(chuàng)造的教師隊伍。

　　二、高素質(zhì)教師應(yīng)具備的條件

　　要提高教師素質(zhì)，首先要明確成為高素質(zhì)的教師應(yīng)具備哪些條件：①良好的師德修養(yǎng)②形成合理的知識結(jié)構(gòu)，建立終身學(xué)習(xí)的理念。③具有較強的現(xiàn)代化教育觀念及創(chuàng)新能力。良好的師德修養(yǎng)是核心，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，建立終身學(xué)習(xí)的理念是教育目標實現(xiàn)的基礎(chǔ);具有較強的現(xiàn)代化教育觀念及創(chuàng)新能力是傳遞知識的方法。

　　三、如何提高教師的素質(zhì)

　　在明確高素質(zhì)教師應(yīng)具備哪些條件后，接下來就從這些應(yīng)具備的條件入手，對教師的素質(zhì)進行培養(yǎng)和逐步的提高。

　　(一)培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)

　　司馬光在《資治通鑒》中寫到：“才德全盡謂之‘圣人’，才德兼亡謂之‘愚人’，德勝才謂之‘君子’，才勝德謂之‘小人’。凡取人之術(shù)，茍不得圣人，君子而與之，與其得小人，不惹得愚人。”可見，一直以來人們都非常注重“德”的培養(yǎng)。學(xué)生到學(xué)校的目的不僅是學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會做人。所以教師作為科學(xué)文化知識的傳遞者的同時，也是社會文化、倫理道德價值觀念的傳授者和示范者。學(xué)生的模仿能力很強，在與教師的長期接觸中，教師的一言一行、一舉一動都會潛移默化地影響學(xué)生。因此，提高教師的素質(zhì)應(yīng)首先提高師德修養(yǎng)。然而，教師良好的師德修養(yǎng)不是與生俱來的，那么如何培養(yǎng)教師良好的師德修養(yǎng)?

　　1.以科學(xué)理論為導(dǎo)向，實踐為檢驗標準，不斷提高師德修養(yǎng)

　　既然良好的師德修養(yǎng)不是與生俱來的，那么要培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)就需要有道德修養(yǎng)的科學(xué)理論為指導(dǎo)，教師就要不斷學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)的科學(xué)理論，并將理論運用到教學(xué)活動中，只有參與到教學(xué)實踐中，教師才能不斷更新道德修養(yǎng)的科學(xué)理論，從而提高自身的師德修養(yǎng)。

　　2.注重教師之間的交流，形成自身的道德修養(yǎng)

　　3.在學(xué)校這個特殊的環(huán)境中，不但學(xué)生可以互相交流，教師之間也可以通過學(xué)校這個平臺來交流學(xué)習(xí)過程來提高自身的道德修養(yǎng)。在21世紀——一個信息大爆炸的時代，教師還可以通過各種電子信息平臺，與全國乃至全世界的教師進行交流。在交流中去了解不同的教師道德修養(yǎng)的途徑，加以借鑒、吸收，形成一套適合自身的道德修養(yǎng)培養(yǎng)的理論及方法。

　　4.以學(xué)生作為教師行為的監(jiān)督人，提高道德修養(yǎng)的自覺性

　　作為教師工作中，與教師接觸時間最長的群體——學(xué)生，他們會把教師言行舉止加以對照比較，觀察教師的言行、表里是否如一。因此，要提高自身道德修養(yǎng)不僅要與其他教師交流，還要多與學(xué)生交流，從學(xué)生的反饋信息中不斷地檢查自己、審視自己、正視自己，尋找自己在思想、行為上的不足，加以改進，進一步提高自己職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性。

　　(二)形成合理的知識結(jié)構(gòu)，建立終身學(xué)習(xí)的理念

　　“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。”這是推進素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，所以，教師在教育教學(xué)的過程中，對所任的學(xué)科要專、要深，對其它知識要廣、要博，要努力提高知識的廣度和綜合性，以形成合理的知識結(jié)構(gòu)，建立終身學(xué)習(xí)的理念。

　　1.不斷更新專業(yè)知識，注重學(xué)科之間的聯(lián)系。

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”說明學(xué)生的發(fā)展在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。教師本身應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識，對所教學(xué)科的知識有系統(tǒng)透徹的理解，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。在信息大爆炸的今天，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能做到知識的融會貫通;以科學(xué)的方法引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，擴展學(xué)生的精神世界，激發(fā)他們的求知欲。

　　2.學(xué)習(xí)教育的科學(xué)理論，掌握教育的規(guī)律，促使教師終身學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

　　教師作為知識的傳遞者，不僅要有廣博的知識，還要有善于把知識傳授給學(xué)生的能力，而且還要教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。因此，教師必須認真學(xué)習(xí)鉆研教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)等相關(guān)科學(xué)理論知識，并指導(dǎo)教學(xué)實踐。以課堂作為天然的“實驗室”，開展教學(xué)，在課堂里對自己的教學(xué)方式、方法進行觀察和研究。在教學(xué)中，提高教學(xué)水平，進一步掌握教育教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)技能，以提高“教學(xué)育人”的科學(xué)性，減少教育教學(xué)的盲目性。

　　另外，學(xué)校應(yīng)對教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件，有計劃、有組織、有目的地培養(yǎng)、激勵教師，促進教師終身學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

　　(三)具有較強的現(xiàn)代化教育觀念及創(chuàng)新能力

　　要想使豐富而又價值的科學(xué)知識成為學(xué)生的意識和行為，需要教師具有現(xiàn)代教學(xué)能力，這種能力主要是設(shè)計并實施教學(xué)過程的能力。長期以來，由于我國傳統(tǒng)教育的影響，形成了教學(xué)中學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)方式，而不習(xí)慣選用主動的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。盡管被動接受式學(xué)習(xí)方式在傳授系統(tǒng)知識方面有較高效率的優(yōu)勢，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力方面有明顯的不足，需要具有較強現(xiàn)代教育觀念及創(chuàng)新能力的教師來完成這個培養(yǎng)目標。

　　1.改變教育觀念

　　教師須運用各種現(xiàn)代教育手段，充分發(fā)揮接受式與探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，找準兩者的結(jié)合點，把線性的接受式學(xué)習(xí)與點狀網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，取長補短，最大程度地發(fā)揮教學(xué)教育的功能。

　　2.營造民主、和諧的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　教育家第斯多惠曾說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳統(tǒng)的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

　　怎樣做到喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂氣氛，那么教師要重視課堂設(shè)計的創(chuàng)新，突破“教參—教材—學(xué)生”這一固定的程序和模式。調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，凸顯學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)利和責任，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考方式。通過課堂教學(xué)過程，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，更好地發(fā)展學(xué)生個性，使他們能夠相互啟發(fā)、相互激勵、共同進步。

　　3.成為實踐的研究者和研究的實踐者。

　　蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一個教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

　　高效率地提高學(xué)生素質(zhì)，迫切呼吁教師于研究者的姿態(tài)，進行教育教學(xué)并在不斷地研究與探索中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有所創(chuàng)造。在教學(xué)活動中努力挖掘教材，力求用趣味性強，易引起興奮情緒的啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，為他們興趣的形成和個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

　　高素質(zhì)教師所具備的條件及各條件的培養(yǎng)途徑中，沒有哪個因素或條件是獨立存在的，而是互為基礎(chǔ)、相互影響、相互促進、共同發(fā)展的。在提高教師素質(zhì)的過程中又促進了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，作為教學(xué)的雙方—-教師與學(xué)生，是相互促進、相互影響、互為一體、不可分割的。學(xué)生在認知、技能、態(tài)度方面的收益是衡量高等教育的質(zhì)量的核心標準。[3]提高大學(xué)教師素質(zhì)的刻不容緩，只有不斷地提高教師素質(zhì)，才能為社會發(fā)展提供更多、更好的符合社會需求的高素質(zhì)人才。

　　參考文獻

　　[1]劉寶存 《大學(xué)理念的傳統(tǒng)與變革》教育科學(xué)出版社.2004年.7月第210-211頁

　　[2]胡俊生 青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)須打“組合拳”[J]中國高等教育，2012(21)

　　[3]陳玉強 高等教育質(zhì)量保障體系概論[M]北京:北京師范大學(xué)。2004:59

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