新時(shí)代高職人文素質(zhì)教育研究

　　［摘要］新時(shí)代高職學(xué)生存在著人文知識(shí)不足、人文能力不強(qiáng)、人文精神不高等問題，其主要原因在于高職教育更重視專業(yè)知識(shí)與技能而片面理解人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人文素質(zhì)與就業(yè)的正確關(guān)系認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，未能較好地理順高職人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系。新時(shí)代高職院校應(yīng)凝聚各方面合力，匯聚各層面資源，使高職人文素質(zhì)教育更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)訴求，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，更好地實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高職教育的發(fā)展目標(biāo)。

　　［關(guān)鍵詞］新時(shí)代;高職;課程思政;人文素質(zhì)教育

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　　一、新時(shí)代高職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

　　由于生源層次偏低、生源結(jié)構(gòu)差異大和接受人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)較弱等原因，當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生人文素質(zhì)整體水平不高。一般認(rèn)為，相比本科學(xué)生，高職學(xué)生在實(shí)踐操作上稍有優(yōu)勢(shì)，但人文素質(zhì)存在著一定程度上的缺失。人文知識(shí)的不足、人文能力的不強(qiáng)、人文精神的不高，必然會(huì)促使“工具人”的產(chǎn)生，甚至是“半個(gè)人”的出現(xiàn)。高職教育存在著的這一純“工具意識(shí)”傾向，應(yīng)引起我們深入思考和反思。

　　(一)人文知識(shí)不足

　　對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握欠缺，這是高職學(xué)生人文知識(shí)不足的主要表現(xiàn)。相當(dāng)部分高職院校不重視人文素質(zhì)課程的開設(shè)，認(rèn)為人文素質(zhì)課程就是思想政治課，《大學(xué)語(yǔ)文》《文化概論》等人文素質(zhì)必修課可開可不開。為了應(yīng)付教育主管部門教學(xué)評(píng)估和教學(xué)檢查，大多開設(shè)幾門人文素質(zhì)類選修課，達(dá)到開課條件就可。

　　(二)人文能力不強(qiáng)人文能力

　　主要包括表達(dá)能力、審美能力、社會(huì)交往能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中運(yùn)用人文知識(shí)的具體能力。由于人文知識(shí)不足，高職學(xué)生人文能力表現(xiàn)也不強(qiáng)，存在著缺陷和不足。高職學(xué)生人文能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)如下:

　　1．語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)。語(yǔ)言知識(shí)欠缺，直接導(dǎo)致高職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)。高職學(xué)生在與陌生人交流、當(dāng)眾講話等場(chǎng)合，意思含糊不清、邏輯性差、層次不清，詞不達(dá)意等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。書面表達(dá)中，語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、錯(cuò)字白字等基本錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)，日常應(yīng)用文種寫作中更是錯(cuò)誤百出。這些都表明，高職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)，有待進(jìn)一步提高和強(qiáng)化。

　　2．心理承受能力不強(qiáng)。目前，高職學(xué)生獨(dú)生子女占多數(shù)，其心理承受能力普遍比較脆弱。有些學(xué)生，由于學(xué)習(xí)壓力、人際交往困惑、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等影響，會(huì)表現(xiàn)出一定的心理問題，甚至是心理疾病。主要表現(xiàn)為抗壓能力不強(qiáng)，稍有挫折就心灰意冷、意志消沉，甚至產(chǎn)生極端的念頭。有些學(xué)生，自控力較差，上網(wǎng)打游戲看網(wǎng)絡(luò)小說成癮，甚至為此荒廢學(xué)業(yè)，降級(jí)乃至被勒令退學(xué)。有些學(xué)生，自卑、抑郁、焦躁等心理問題時(shí)有出現(xiàn)。據(jù)一些高職院校心理健康輔導(dǎo)中心統(tǒng)計(jì)，每年接受心理疏導(dǎo)的學(xué)生多達(dá)百人次以上，個(gè)別學(xué)生甚至需要長(zhǎng)時(shí)間接受心理治療。這些學(xué)生畢業(yè)參加工作，會(huì)表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)性差、與人合作能力欠缺等問題，影響今后個(gè)人事業(yè)發(fā)展及家庭生活。

　　二、新時(shí)代高職人文素質(zhì)教育缺失原因分析

　　受實(shí)用主義教育觀的影響，我國(guó)的高職教育，呈現(xiàn)出過分功利化的特征。反思我國(guó)高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這中間既有對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的片面理解，也存在對(duì)人文素質(zhì)與就業(yè)關(guān)系認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，同時(shí)更有人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系沒有理順的更深層次原因。

　　(一)片面理解人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　不可否認(rèn)，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型專門人才自然是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但是高職院校的根本任務(wù)是立德樹人，德育為先、育人為本更是其應(yīng)有要義。新時(shí)代，我們要以層面的法律法規(guī)政策為指導(dǎo)，在高職教育人才培養(yǎng)的全過程中全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，實(shí)施課程思政建設(shè)，培養(yǎng)出一批具有強(qiáng)烈敬業(yè)精神、良好誠(chéng)信品質(zhì)、高度責(zé)任意識(shí)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。這里的“復(fù)合型技術(shù)技能人才”，不能簡(jiǎn)單地僅理解為“高技術(shù)、高技能性人才”。很多高職院校常常只重視對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解存在著比較嚴(yán)重的功利化傾向，沒有充分認(rèn)識(shí)到高職教育是教育接受者成長(zhǎng)過程中的一種素質(zhì)培養(yǎng)，只是將其視作特定職業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)。可以說，人文素質(zhì)教育是一切教育本身應(yīng)包含的組成部分，是一切教育的共同本質(zhì)和基礎(chǔ)。如果缺失這一基礎(chǔ)，教育的骨血便會(huì)失去，就會(huì)走向偏頗，影響學(xué)生全面發(fā)展。

　　(二)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)與就業(yè)的關(guān)系

　　當(dāng)前，高職院校辦學(xué)水平如何，其一項(xiàng)重要指標(biāo)就是就業(yè)率的高低，這也是教育主管部門對(duì)職高院?？己嗽u(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。要實(shí)現(xiàn)這一重要考核目標(biāo)，在一些高職院?？磥?，學(xué)生良好的專業(yè)技能最為關(guān)鍵，此外，不外乎再加上一定的求職技巧。所以，在日常教育教學(xué)中，更突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)培訓(xùn)，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課自然也就變成了純粹的求職技巧課。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　新時(shí)代高職人文素質(zhì)教育是提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)的重要方式，是高職教育人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容，也是完善高職學(xué)生健康心理、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。作為一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程，高職人文素質(zhì)教育需要高職院校高度重視，需要高職院校教師深入挖掘人文素質(zhì)教育課程中蘊(yùn)含的課程思政內(nèi)涵，需要學(xué)生積極參與，也需要社會(huì)大力配合。這樣，凝聚各方面的合力，匯聚各層面的資源，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人格局，使高職人文素質(zhì)教育更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)訴求，更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步需求，也更好地實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高職教育的發(fā)展目標(biāo)。

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　　伏斐，陳廣根

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