學前兒童美術(shù)教育新改革

　　在當前美術(shù)教學管理發(fā)展上來說學前兒童教學是一個重要的方面，以下是對于美術(shù)教育中培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造能力方面的介紹。

　　摘要：美術(shù)教育作為培養(yǎng)學前兒童創(chuàng)造能力的重要教育模式,更應該對美術(shù)教育去不斷的探討與研究,進一步完善美術(shù)教育教學模式,從而為學前兒童營造一個更為輕松,更為健康的心理發(fā)展環(huán)境,真正發(fā)揮其創(chuàng)造能力。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)教育,兒童教學,學前教育論文

　　1 對學前兒童進行美術(shù)教育時應遵循的幾點原則

　　筆者通過對大量學前教育數(shù)據(jù)的分析,提出學前兒童進行美術(shù)教育時應該遵循以下幾點原則,以期做好學前兒童的美術(shù)教育工作。

　　推薦期刊：《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯(lián)合主辦的《學前教育研究》雜志創(chuàng)辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指向幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術(shù)刊物。

　　第一,在學前兒童的美術(shù)教育中,應遵循層次性原則。也就是說在美術(shù)教學過程中可以根據(jù)學前兒童的實際能力、實際水平、自身基礎優(yōu)勢等多方面因素,將其劃分為多個層面,有針對性的進行教學設計,教學培養(yǎng)。例如:在實際美術(shù)教學中,如若讓學前兒童以大樹為繪畫主體,進行繪畫活動,則可以先根據(jù)學前兒童的自身學習能力、基本水平,分為兩個層次,即繪畫能力較強與繪畫能力較弱兩組,在針對兩組幼兒的不同情況,選擇不同的教學手段。引導能力較差的一組幼兒運用學過的方法把心中所幻想的大樹表現(xiàn)出來,體驗繪畫活動的快樂,培養(yǎng)幼兒對繪畫活動的興趣;而引導能力較強的一組幼兒結(jié)合所學過的方法,大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每一名孩子都能在原有的水平上得到提高,促進創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　第二,在學前兒童的美術(shù)教育中,應遵循基礎性原則。創(chuàng)造力的形成并非是憑空產(chǎn)生的,它的產(chǎn)生與發(fā)展都必須具有堅實的能力基礎做保證。而這里我們所說的能力基礎,主要指的是:生理基礎、知識基礎、技能基礎以及相關(guān)的知識經(jīng)驗。因此,在美術(shù)教育中要想更好的培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造能力,就必須加強這些能力基礎的積淀。也正因如此,在實際教育中,就應該多給學前兒童提供一些接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機會。同時,多利用日常生活活動去豐富學前兒童的知識經(jīng)驗,隨時隨地的引發(fā)孩子們?nèi)バ蕾p身邊的景物,讓人們在感受到自然美的同時,豐富自身經(jīng)驗,產(chǎn)生聯(lián)想。

　　第三,在學前兒童的美術(shù)教育中,應遵循示范性原則。示范性原則是指教師在美術(shù)課堂教學過程中,應該充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力,去帶動與感染學前兒童,讓學前兒童在一個擁有創(chuàng)造性課堂氛圍的條件下,逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如:在美術(shù)教學中,教師可以依據(jù)自身對美術(shù)形象的濃厚興趣,對學前兒童的繪畫作品大膽創(chuàng)新、添加聯(lián)想,從而增強孩子們的創(chuàng)造欲望,這筆單純的“教育”對學前兒童的作用力會更大,教學效果也會更好。

　　第四,在學前兒童的美術(shù)教育中,應遵循主體性原則。這里我們所說的主體性,主要是指主體的本質(zhì)規(guī)定性,也特指人的創(chuàng)造性與能動性。尤其是對學前兒童而言,他們更是真正意義的現(xiàn)實主體,擁有很強的潛在創(chuàng)造性與能動性。所以,在美術(shù)教育過程中,教師應該為學前兒童創(chuàng)造更多的機會,去尊重孩子、接納孩子的創(chuàng)造性,進而讓孩子的思維更加跳躍、更加寬闊。例如:在進行繪畫時,可以制定一個繪畫主題,而不是直接提出范本讓孩子們模范,因為范本勢必會限制孩子們的思維,而指定主題讓孩子們自己作畫,通過教師的輔助指導,孩子們的思維會更加多姿多彩,在很大程度上能夠激發(fā)孩子們的想象力,激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性。

　　2 在美術(shù)教育中培養(yǎng)學前兒童創(chuàng)造能力的具體措施

　　創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能夠解決的,需要教育者在教育工作中一點一滴的幫助學前兒童去積累、去積淀。以下筆者即結(jié)合美術(shù)教育本身的特點和自身的實踐工作經(jīng)驗,歸納幾點在美術(shù)教育中培養(yǎng)學前兒童創(chuàng)造能力的具體措施。具體如下:

　　第一,從自身做起,成為創(chuàng)造型教師,熱情引導學前兒童發(fā)揮其創(chuàng)造性。成為創(chuàng)造型教師,是培養(yǎng)擁有創(chuàng)造能力的學前兒童的重要基礎。因為,在實際美術(shù)教學中,創(chuàng)造型教師很容易將自己身上的創(chuàng)造性,加以發(fā)揮。特別是每一名學前兒童在不同程度上都存在一定的創(chuàng)造意識,他們喜歡夸大自己感興趣的部分。所以,創(chuàng)新型教師在美術(shù)教學中,不應該僅僅做到高高在上的控制他們,更是應該和他們和平相處,尊重和愛護他們富有個性的表現(xiàn),鼓勵他們多進行創(chuàng)造,哪怕是再“離譜”的創(chuàng)作想發(fā),也要在給予充分的肯定加以指導的前提下。這樣,幼兒的個性才會得到充分的發(fā)展,自我意愿才能得以實現(xiàn),其創(chuàng)造力才會不斷提高。

　　第二,為學前兒童營造一個充滿藝術(shù)氛圍的學習環(huán)境。學前兒童從事藝術(shù)活動要有合適的環(huán)境,這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設要富于藝術(shù)性,如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片,擺放雕塑等藝術(shù)品,在活動區(qū)為幼兒提供進行美術(shù)活動的材料。心理環(huán)境是指營造自由寬松的氣氛,教師激勵、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。

　　第三,多開展創(chuàng)造性美術(shù)活動,豐富學前兒童的創(chuàng)造性經(jīng)驗。開展各種創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)學前兒童創(chuàng)新能力最直接的方式。因此,在美術(shù)教學過程中,可以多開展一些創(chuàng)造性美術(shù)活動。例如:目前在學前美術(shù)教育中常使用的創(chuàng)造性活動,主要有:意愿畫、主題畫、手工制作、美術(shù)欣賞等,而恰恰是通過這些創(chuàng)造性活動,增加學前兒童自我動手能力,加大動手機會的同時,也進一步豐富了學前兒童的創(chuàng)造性經(jīng)驗,為創(chuàng)造性的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

　　3 結(jié)束語

　　綜上所述,本文筆者對如何在美術(shù)教育中培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造能力進行粗淺的探討,使我們更加清楚的認識到,對學前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng),不僅僅是一種知識的傳遞,更是人們認識能力、實踐能力的共享,直接關(guān)系到幼兒今后的發(fā)展。也能正因如此。

《學前兒童美術(shù)教育新改革》

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