淺談課程改革中大學物理教學的創(chuàng)新

　　摘　要：針對課程改革中大學物理課程所面臨的新問題，提出了大學物理課程的教學創(chuàng)新應以市場需求為方向，以人為本為核心，以多元結(jié)合教學為模式。唯有如此，才能體現(xiàn)出大學物理在大學課程中的應有價值。

　　關(guān)鍵詞：大學物理；素質(zhì)教育；主體性；多元結(jié)合

　　大學物理是高等院校理工科一門重要的公共基礎(chǔ)課，其直接影響到學生后續(xù)的課程修習。大學物理學本身具有理論性強、內(nèi)容抽象、公式繁多等特點，是難學難教的一門課程。而隨著我國各類學校對物理課程的改革，又帶來了新的問題，大學物理學時不斷減少與人們對于物理學課程教學效果的期望不斷增高間的矛盾日益顯現(xiàn)[1]；中學教育追求升學率的“應試教育”傾向與大學教育中強調(diào)的“素質(zhì)教育”接軌難突顯[2]；高考“3+x”考試形式的出現(xiàn)，使中學沒有系統(tǒng)地物理知識儲備的學生在大學物理學習中無所適從。新形勢下,大學物理課程傳統(tǒng)的拘泥于教材,以教師為中心的單一教學模式無法擔以重任，大學物理教學的創(chuàng)新勢在必行。有鑒于此，本文力圖圍繞以市場需求為方向，以人為本為核心，以多元結(jié)合教學為模式三方面來促進大學物理教學創(chuàng)新。

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　　1.以市場需求為方向,注重素質(zhì)教育

　　學貴以致用，21世紀是人才競爭的世紀，作為培養(yǎng)人才基地的高校，把提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，是適應市場發(fā)展的必然選擇。大學物理絕對不是高中物理教學內(nèi)容的簡單重復，對概念公式更要注重其內(nèi)涵，使其蘊涵的物理思想、物理思維方法促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的技能得到提高，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不僅為學好其他課程打下基礎(chǔ)，更為厚積薄發(fā)，提高日后的工作競爭能力和發(fā)展后勁。具體在教學過程中，在教學大綱的前提下，考慮到當今高新技術(shù)的發(fā)展及對人才的需求，精選經(jīng)典物理學內(nèi)容，適當增加近代物理學內(nèi)容，如激光，光纖等，貼近科技發(fā)展前沿，使傳統(tǒng)的物理學充滿現(xiàn)代氣息；根據(jù)學生專業(yè)領(lǐng)域的不同，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，注重專業(yè)銜接，如電專業(yè)的適當側(cè)重于電學、磁學、光學的內(nèi)容，而土木工程專業(yè)的適當側(cè)重于力學內(nèi)容，補充一些與本專業(yè)相關(guān)的物理學前沿知識。使學生不再感到大學物理學無所用，激發(fā)學生學習熱情。

　　2.以人為本,激發(fā)學生學習的主體性

　　不可否認，傳統(tǒng)的以教師為中心的大學物理教學模式對知識的傳授系統(tǒng)性強，但該模式忽略了以人為本，忽視了學生才是教學過程中的主體。高校教師不僅要作為知識的傳輸者，更要作為學生的良師益友，調(diào)動學生的積極主動性，鼓勵激發(fā)學生對科學的探究之心，提高學生分析和解決問題的能力，具體可通過以下途徑來實施：（1）鼓勵學生自主學習。大學物理課一般都是大班教學，有限的課時和師資無法滿足每個學生的具體學習需求。不怕起點低，就怕不知低，故教師在開課之初應鼓勵學生對自身情況進行考量，如是否中學未系統(tǒng)學習物理，或是和電磁學密切相關(guān)的高等數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，及時查漏補缺，自主學習加以彌補。（2）啟發(fā)學生學會自學。雖然高校學生都已讀書十多年，但對定理公式的“滾瓜爛熟”并不等同于對知識的掌握。自學時不應著重于公式結(jié)論的記憶，而是要獨立思考這些結(jié)論得來的過程，其中所蘊藏的物理思想，如果沒有這些結(jié)論，自己能否推導出相同的結(jié)果。作為輔助者的教師可以提出一些啟發(fā)式的問題，如“雨中行走，如何使淋雨量最少？”旨在引發(fā)思索，使相對速度等問題得到靈活運用，避免依葫蘆畫瓢的死解習題，而是培養(yǎng)學生利用成法解決新問題的能力。（3）激勵學生終生學習。學習貴在持之以恒，以現(xiàn)代科學技術(shù)的蓬勃迅速發(fā)展來看，個人的現(xiàn)有知識無法滿足不斷變化的工作需要，只有鍥而不舍地學習，主動掌握知識，獨立思考，探究問題，才能在今后的工作中解決問題，開拓創(chuàng)新。

　　3.多元結(jié)合, 優(yōu)化教學過程

　　在當前科技飛速發(fā)展的大環(huán)境下，多元結(jié)合的大學物理教學不再立足于傳統(tǒng)的一只粉筆，一塊黑板的授課方法，而是借助于多媒體技術(shù)手段，用圖、文、聲、像和動態(tài)視頻等效果把物理現(xiàn)象和過程主動而形象地顯現(xiàn)出來，其直觀性、生動性、大容量等優(yōu)點是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的，能引導學生更好地去理解事物的本質(zhì)。而在具體的內(nèi)容講解的時候，教學方式從單一的授受轉(zhuǎn)向師生互動,比如可以提出和課程相關(guān)的問題，以問題為中心、允許學生互相討論，再配合教師的講解，充分調(diào)動學生的積極性, 引導他們結(jié)合自己的思維特點和已有的體驗，來提高課堂教學的質(zhì)量和效率。此外，多元結(jié)合的大學物理課體現(xiàn)在與相關(guān)課程大學物理實驗更加密切的配合，避免大學物理課“孤掌難鳴”。如在大學物理課上講述典型磁場和霍爾效應等內(nèi)容時可聯(lián)系大學物理實驗中直螺線管內(nèi)磁場的測定，促進學生對知識的融會貫通，靈活運用。最終，多元結(jié)合的大學物理教學不能僅僅局限于課堂，教師可安排專門的答疑時間，與學生近距離交流及答疑解惑，可以建立課程網(wǎng)站，囊括課堂課件，課程大綱，模擬試題，在線答疑等內(nèi)容，與學生的主體性自學相得益彰，優(yōu)化教學過程，提高大學物理教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　〔1〕王亞偉，崔青義等.大學物理學課程內(nèi)容設置特征分析與建議[J].長春師范學院學報（自然科學版），2010.02.

　　〔2〕石中英.如何理解基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”.人民教育，2005. (24): 11-12

　　

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