本科財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式探討

　　摘要本文主要從培養(yǎng)批判思維能力、實(shí)踐導(dǎo)向向財(cái)務(wù)分析轉(zhuǎn)變、會計(jì)教學(xué)理念三個方面探討了實(shí)際會計(jì)教學(xué)中存在的問題，并從提高財(cái)會類學(xué)生解決實(shí)際問題及綜合素質(zhì)的角度分別針對以上三個方面提出建議。

　　關(guān)鍵詞會計(jì)教學(xué)批判思維能力財(cái)務(wù)分析

　　在目前高校擴(kuò)招的大背景下，會計(jì)相關(guān)專業(yè)的入學(xué)人數(shù)逐年增加，如果能夠更好地完成對這批高校學(xué)生的會計(jì)教學(xué)任務(wù)，那么隨著高校的學(xué)生逐漸走入社會、融入社會，他們必然能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、維持市場經(jīng)濟(jì)秩序、提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率。由此可見，在目前市場經(jīng)濟(jì)秩序并不完善的今天，提高會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量就成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，同時也間接地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

　　（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

　　傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)大多依靠機(jī)械記憶的教學(xué)方法，典型的模式是：老師講解、然后學(xué)生記憶，這樣的方法限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與思考問題的能力，使得他們在應(yīng)對變化的工作環(huán)境時顯得適應(yīng)能力不足。因而我們必須加強(qiáng)對學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)，在會計(jì)教學(xué)中更多地引入推理元素，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思維的過程。而要具體地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面的問題：

　　1.辨識要討論的問題

　　批判性思維理論要求提出的問題必須是全體參與者產(chǎn)生爭論、分歧或者是亟待解決的問題。

　　2.針對所列的問題，列出所要考慮的各種因素及相應(yīng)要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容

　　這一部分是培養(yǎng)批判性思維的主體，在列出問題之后應(yīng)針對問題列出所有正面、反面等所能考慮的因素。這個過程也是整理思路的過程，這可以說是培養(yǎng)批判思維的開端，這些因素是已經(jīng)了解的知識，而我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出他們還希望指導(dǎo)及學(xué)習(xí)什么，并通過對比教學(xué)前后學(xué)生關(guān)于此項(xiàng)的回答來評價會計(jì)教學(xué)的效果。

　　3.總結(jié)與逆向思考

　　引導(dǎo)學(xué)生善于記錄、串聯(lián)重要信息，這對于適應(yīng)未來的工作環(huán)境也是至關(guān)重要的。信息時代大背景下，信息的收集、篩選與整理的能力對于我們盡快適應(yīng)工作環(huán)境與外部變化都是至關(guān)重要的。

　　在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的步驟中，逆向分析思考是關(guān)鍵的一環(huán)。逆向分析即從問題的最后結(jié)論反向思考，這將有利于加強(qiáng)學(xué)生的行為目標(biāo)和思維推理的技能。

　?。ǘ┯蓪?shí)踐導(dǎo)向回歸財(cái)務(wù)分析

　　注重培養(yǎng)批判思維能力使得財(cái)會類學(xué)生能夠更好地理解基礎(chǔ)知識架構(gòu)及概念，而在深刻理解各種會計(jì)原則、處理方式的基礎(chǔ)上，財(cái)會專業(yè)的學(xué)生才能更好地運(yùn)用基礎(chǔ)知識去解決實(shí)際中變化多端的問題。因此筆者認(rèn)為會計(jì)教學(xué)中應(yīng)建立“批判思維—會計(jì)基礎(chǔ)理論—程序操作—財(cái)務(wù)分析”的體系，而如何有效地銜接實(shí)務(wù)操作與財(cái)務(wù)分析則成為會計(jì)教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。財(cái)務(wù)分析是以會計(jì)核算和報表資料及其他相關(guān)資料為依據(jù)，采用一系列專門的分析技術(shù)和方法，對企業(yè)等經(jīng)濟(jì)組織過去和現(xiàn)在有關(guān)籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動、分配活動的盈利能力、營運(yùn)能力、償債能力和增長能力狀況等進(jìn)行分析與評價的經(jīng)濟(jì)管理活動。而在具體的實(shí)際工作中，財(cái)務(wù)分析的每個環(huán)節(jié)都涉及對信息技術(shù)的使用和基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用。具體應(yīng)當(dāng)注意對以下教學(xué)方法的應(yīng)用：

　　1.案例教學(xué)

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定的會計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)將學(xué)生至于實(shí)際的商業(yè)環(huán)境中，學(xué)生通過剖析會計(jì)案例，能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識與方法并進(jìn)行分析。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。針對不同的會計(jì)主體，所需要的財(cái)務(wù)信息及要求的會計(jì)知識不同，可以為學(xué)生們設(shè)計(jì)不同的場景，分小組就此作出不同的財(cái)務(wù)分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)預(yù)測能力。此外，除了課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜的實(shí)際問題的分析能力，學(xué)生課后還可以重讀案例、討論案例或進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)收集與調(diào)查，對案例進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考。

　　2.討論法

　　討論法是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考并根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)，通過推理而各抒己見，最終獲得知識的方法。通過對基礎(chǔ)理論知識或是實(shí)際案例的探討，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生如何對討論進(jìn)行評價、總結(jié)與歸納。

　　在實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單一理論向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)換，豐富“批判思維—會計(jì)基礎(chǔ)理論—程序操作—財(cái)務(wù)分析”的教學(xué)體系，并將實(shí)踐操作與財(cái)務(wù)分析進(jìn)行更好地銜接，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，為企業(yè)和社會輸送復(fù)合型人才，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。

　?。ㄈ?jì)教學(xué)理念的探討

　　有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此更好的教育理念應(yīng)當(dāng)是：學(xué)科教育的目的不在于教授學(xué)生更多的專業(yè)知識使之成為專業(yè)人員，而應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)他們未來能夠成為專業(yè)人員的素質(zhì)。

　　會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是和一定時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系的，專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)與之息息相關(guān)，會計(jì)所處的社會、經(jīng)濟(jì)、科技及會計(jì)本身的技術(shù)手段和方法確定了相應(yīng)的會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。而在目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，筆者認(rèn)為我們培養(yǎng)會計(jì)人才的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：在具有廣博的專業(yè)相關(guān)知識并具有良好的專業(yè)技能和較高素質(zhì)下，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和市場經(jīng)濟(jì)意識的應(yīng)用型會計(jì)人才。

　　除此之外，會計(jì)職業(yè)道德教育容易忽視但卻至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)通過相關(guān)的專題討論與交流加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育，并使之適當(dāng)?shù)厝谌氲饺粘５慕虒W(xué)與案例分析當(dāng)中。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]蘇麗娟.淺析會計(jì)教學(xué)由實(shí)踐再回歸財(cái)務(wù)分析[J].財(cái)經(jīng)界，2011，06.

　　作者簡介：鐘藝

　　

《本科財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式探討》

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