新農科建設驅動下農林人才培養(yǎng)模式的改革路向研究

　　［摘要］在新農科建設驅動下，農林人才培養(yǎng)模式改革在價值邏輯上應實現(xiàn)從“單向”到“雙向”的“農業(yè)域”與“教育域”有機融合，以及從“成才”到“成人”的農林人才培養(yǎng)內涵變革。然而，當前農林人才培養(yǎng)的慣性思維阻滯了農林人才培養(yǎng)理念的更新，農林人才培養(yǎng)的離散沖突桎梏了農林人才培養(yǎng)模式的變革，以及農林人才培養(yǎng)的路徑依賴束縛了農林人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化，這些困境成為農林人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實阻礙。為此，涉農高校亟待以人才培養(yǎng)目標的重塑革新農林人才育人理念，以專業(yè)建設為核心加速農林人才培養(yǎng)提質進程，以產學研合作為契機推進農林人才培養(yǎng)一體化發(fā)展，深入推進農林人才培養(yǎng)模式改革。

　?。坳P鍵詞］新農科；農林人才；培養(yǎng)模式；涉農高校；農林教育

　　農業(yè)是國家的基礎性、戰(zhàn)略性產業(yè)，關乎國家的糧食安全、生態(tài)安全和資源安全。農業(yè)、農村和農民問題一直以來都是關系國計民生的根本問題，解決好“三農”問題是全黨工作的重中之重。黨的十九大報告提出了實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，作出加快推進農業(yè)農村現(xiàn)代化的重大部署。這對高校把握時代脈搏，構建與新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略相適應的現(xiàn)代農業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。為此，教育部從新農科建設的頂層設計上給新時代農林人才的培養(yǎng)注入了充沛動力，并唱響了從“安吉共識”到“北大倉行動”，再到“北京指南”的新農科建設“三部曲”，分別為新農科建設畫好了“施工圖”、打好“基礎樁”、發(fā)出“開工令”。新農科建設的“三部曲”全面掀起高等農林教育的“質量革命”。作為強農興農“國之重器”的涉農高校，必須順應新時期“三農”事業(yè)發(fā)展的趨勢和新農科建設的質量要求，全面推進農林人才培養(yǎng)模式改革，構建以新型農林人才為目標的人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)知農、愛農、為農的新型農林人才?；诖耍狙芯恳孕罗r科的政策指引為研究基點，聚焦涉農高校這一農林人才培養(yǎng)改革的核心載體，嘗試厘清新農科建設驅動下高等農林人培養(yǎng)的價值邏輯，進一步分析當下高等農林教育領域內人才培養(yǎng)改革的困境，進而提出有針對性的改革策略，為新時代農林人才培養(yǎng)模式的變革提供理論指引。

　　一、新農科建設驅動下農林人才培養(yǎng)的價值邏輯

　　新農科建設驅動下的農林人才培養(yǎng)在本質上既是教育領域與農業(yè)領域的有效銜接，也是價值理性與工具理性的有機融合，具體表征為涉農高校的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等職能的發(fā)揮和農林教育育人性、人文性、現(xiàn)代性的培育。人才培養(yǎng)模式的改革是新農科建設的重要環(huán)節(jié)，深刻影響著社會對高素質的復合應用型農林人才的需求。因此，明晰新農科建設驅動下農林人才培養(yǎng)的價值邏輯，了解新時代農林人才的培養(yǎng)路向和應然目標，對于指引農林人才培養(yǎng)模式的改革路向具有重要意義。

　?。ǘ?ldquo;成才”到“成人”：實現(xiàn)農林人才培養(yǎng)的內涵變革

　　在人才培養(yǎng)的內涵意蘊上，新農科提出“育卓越農林新才”的價值理念凸顯了農林人才的培養(yǎng)導向從“成才”到“成人”的時代性需求。長期以來，由于生源結構單一、傳統(tǒng)思想桎梏、就業(yè)條件艱苦、職業(yè)前景不被看好等原因，導致涉農高校的農林人才不約而同面臨著“下不去、留不住”的發(fā)展困境，反映出涉農高校的農林學生雖然“學農”，但是并不“愛農”的培養(yǎng)現(xiàn)狀［６］。“愛農”素養(yǎng)的缺乏，導致涉農高校農林專業(yè)的學生在畢業(yè)后大多不愿意回到農村就業(yè)，導致農村基層的農林人才嚴重匱乏。這一培養(yǎng)困境表明，承載立德樹人和完滿人格理念的“成人追求”長期以來在農林人才培養(yǎng)中“退居幕后”，甚至被逐步消解或遺忘，致使農林教育的“價值理性”在就業(yè)決定論和經濟決定論的裹挾中旁落。這種短視行為忽視了農林專業(yè)學生的價值發(fā)展和精神追求，在社會層面僭越了農林教育的育人性，導致學生“難以從內在心靈中生長出支持其個體持續(xù)發(fā)展的內在根基和價值來源”［７］。

　　二、新農科建設驅動下農林人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實困境

　　農林人才培養(yǎng)模式的改革急需與現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展趨勢相呼應，也需要涉農高校專業(yè)建設、課程建設、實踐基地建設和人才培養(yǎng)等的協(xié)同發(fā)展。新農科建設宣言———“安吉共識”明確提出，要打造人才培養(yǎng)新模式，實施卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃升級版，深化多學科背景和復合應用型農林人才培養(yǎng)［９］。然而，在新農科建設驅動下，農林人才培養(yǎng)仍然面臨著慣性思維、農林教育內外關系離散沖突、路徑依賴等困境。

　?。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)的慣性思維阻滯了農林人才培養(yǎng)理念的更新

　　人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)的核心和靈魂，依托于人才培養(yǎng)的目標而設定。在傳統(tǒng)農林人才培養(yǎng)的慣性思維影響下，高等農林教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念多以單一學科和專業(yè)為基礎，過分注重課堂知識的傳授，缺乏復合型、技能型和交叉型人才的培養(yǎng)。在即將到來的農業(yè)４．０時代，面對精準化、智能化、社會化和生態(tài)化的農業(yè)發(fā)展態(tài)勢，產業(yè)化、規(guī)?；?、科技化、集約化等已經成為農業(yè)發(fā)展的新形態(tài)，傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)思維已經很難滿足現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展需求，更難推動農林人才培養(yǎng)理念的更新和高等農林教育的內涵式發(fā)展。

　?。ǘ┤瞬排囵B(yǎng)的離散沖突桎梏了農林人才培養(yǎng)模式的變革

　　新農科建設宣言提出，涉農高校要對接鄉(xiāng)村一二三產業(yè)融合發(fā)展新要求，著力提升學生綜合實踐能力，培養(yǎng)一批多學科背景、高素質的復合應用型農林人才，推進人才培養(yǎng)鏈與產業(yè)鏈對接融合。從新農科的建設要求中可以發(fā)現(xiàn)，國家在政策的頂層設計為涉農高校明確人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)能力提出了更加精準化的要求，進一步強化了新時代農林人才的內涵發(fā)展和能力培養(yǎng)，即涉農高校要推進農林人才培養(yǎng)的供給側與農業(yè)發(fā)展需求側之間的雙向融合，對接現(xiàn)代職業(yè)農民素養(yǎng)發(fā)展的新需求，改革農林人才的培養(yǎng)模式。

　　三、新農科建設驅動下高等農業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的實現(xiàn)路徑

　　新農科從未來新農業(yè)、新農村、新農民、新生態(tài)的發(fā)展趨勢對農林人才的培養(yǎng)提出了新的要求，當前，涉農高校在農林人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的諸多問題阻礙了農林教育育人價值的實現(xiàn)，折射出農林人才培養(yǎng)模式固化、人才培養(yǎng)質量亟待提升的現(xiàn)實困境。如何有效破解這些困境，已經成為新時代農林人才培養(yǎng)模式改革的重要內容。新農科強調從農業(yè)４．０時代的發(fā)展趨勢引導農林人才培養(yǎng)模式改革，將有助于推進未來“教育域”與“農業(yè)域”的進一步融合。

　?。ㄒ唬┩黄茟T性：以人才培養(yǎng)目標的重塑革新農林人才育人理念

　　人才培養(yǎng)目標是教育的根本指向，深刻影響著農林人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量，關系著培養(yǎng)什么人的重要問題。新農科建設理念要求培養(yǎng)“一懂兩愛”的創(chuàng)新型農林人才，強化“三農”情懷與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度融合，使學生在未來的就業(yè)發(fā)展中“下得去、留得住、離不開”。因此，以人才培養(yǎng)目標的重塑來實現(xiàn)農林人才育人理念的革新，既是涉農高校滿足現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展對高素質的復合應用型農林人才需求的應有之義，也是自身實現(xiàn)農林人才培養(yǎng)模式改革的應然之舉。

　?。ǘ┚徑怆x散：以專業(yè)建設為核心加速農林人才培養(yǎng)提質進程

　　專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是推進農林人才培養(yǎng)模式改革的核心點和落腳點。新農科建設驅動下的農林人才培養(yǎng)模式改革需要以專業(yè)建設為核心，面向現(xiàn)代社會和農業(yè)產業(yè)需求，及時調整專業(yè)結構和教學內容。在此基礎上，涉農高校還應在理性邏輯與實踐邏輯的協(xié)同共進之下，加快推進農林專業(yè)的內涵建設，優(yōu)先打造一批農林教育類的“金專”“金課”，統(tǒng)籌農林專業(yè)發(fā)展與農業(yè)生產實踐，加速推進農林人才培養(yǎng)的提質進程。

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　　石定芳，吳能表

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