農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題研究

　　這篇基礎(chǔ)教育論文發(fā)表了農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題研究，論文首先介紹了我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問題，我國農(nóng)村教育雖然取得了一定的成就，但是還存在很多問題，所以一些相關(guān)的解決方案是很有必要的，那么我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育都存在哪些問題呢?論文分析了我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在問題的原因。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育論文,農(nóng)村,問題,對(duì)策

　　一、概述

　　(一)基礎(chǔ)教育的界定

　　基礎(chǔ)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，當(dāng)前中國的基礎(chǔ)教育，是指初中及以前的所有教育形式，狹義地說是指九年制義務(wù)教育，廣義來講包括家庭教育、中小學(xué)教育和必要的社會(huì)生活知識(shí)教育等。在1977年，肯尼亞首都內(nèi)羅畢召開的高級(jí)教育計(jì)劃官員討論會(huì)上，聯(lián)合國教科文組織對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了廣泛且深入的討論，認(rèn)為“基礎(chǔ)教育是向每個(gè)人提供并為一切人所共有的最低限度基礎(chǔ)教育的知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)”的教育。“它的目的是讓每一個(gè)人都能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判性精神，以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和獲得幸福，并成為一個(gè)有益的公民和生產(chǎn)者，對(duì)所屬的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量”。教育體系的關(guān)鍵組成部分是基礎(chǔ)教育，就好比修建高樓，地基必須扎穩(wěn)固了，高樓才不會(huì)倒塌。下面用廣義的說法來解釋我國農(nóng)村的基礎(chǔ)教育。

　　(二)我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

　　由于我國在20世紀(jì)70年代以來全面實(shí)行計(jì)劃生育政策，廣大人民群眾都積極響應(yīng)計(jì)劃生育政策，導(dǎo)致我國出生率急劇下降，很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)不足百人，有的甚至只有四五十人，為了更好地開展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，節(jié)約教學(xué)資源，相鄰的村莊將合并教學(xué)。我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育普遍存在的問題是教師團(tuán)隊(duì)整體年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)固定化，創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)的方式一成不變，更多的是填鴨式和單一式教學(xué)。相比較而言，剛從事教育工作的應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然具有冒險(xiǎn)精神與創(chuàng)新意識(shí)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能熟練的掌握教學(xué)方式與運(yùn)用方法，還應(yīng)多與資質(zhì)高的前輩交流探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是一個(gè)教師擔(dān)任多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師嚴(yán)重缺乏教學(xué)的專業(yè)性。由于教師的教學(xué)任務(wù)重，需要管理的事物繁雜，操勞過度，導(dǎo)致他們的身體一直處于一個(gè)亞健康狀態(tài)，不能保持最佳的精神狀態(tài)教學(xué)。

　　二、我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問題

　　(一)農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重不到位

　　改革開放以后，隨著中國社會(huì)物質(zhì)和文化的提高，經(jīng)濟(jì)的迅速增長，更多的青壯年人士從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題漸漸突顯出來———中國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和教育問題。最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國由原來的6000多萬留守兒童降到902萬，盡管留守兒童在數(shù)量上有明顯下降，但依然還是存在留守兒童基礎(chǔ)教育嚴(yán)重不到位的問題。留守兒童的基礎(chǔ)教育與城市里的小孩差距甚大，最基本的家庭教育的嚴(yán)重缺失是留守兒童基礎(chǔ)教育不到位的一個(gè)重要原因，亞里士多德曾說過，“幼年時(shí)形成的良好習(xí)慣可以改變一生”。反之，幼年時(shí)形成的壞習(xí)慣將伴隨終生。孩子在成長過程中缺少父母的陪伴，在日常生活中，缺少父母的管教，沒有人給他們講解最基本的禮義廉恥。

　　中國的公民，尤其是農(nóng)村缺乏教育的人，都存在一個(gè)看客心理，對(duì)留守兒童所說的話，所做的事，旁人是不會(huì)去糾正或贊揚(yáng)，他們這是在恪守本分而已，因此會(huì)有更多的孩子誤入歧途。另外有心理學(xué)家根據(jù)照片中留守兒童的行為、眼神、神態(tài)，推測(cè)出約有20%的兒童將來會(huì)走向犯罪的道路。再而就是社會(huì)生活知識(shí)教育，這也本該由父母去做出正確的引導(dǎo)，先給孩子“預(yù)防針”，讓他們客觀的了解社會(huì)。但是由于父母的失職，沒有在孩子身邊去發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤，導(dǎo)致沒人糾正這個(gè)錯(cuò)誤，這明顯不利于留守兒童生理和心理的健康成長。

　　(二)教育設(shè)施、設(shè)備不足

　　隨著改革開放的深化發(fā)展，在短短的幾十年時(shí)間里，我國教育取得了十分顯著的成果。但是我們應(yīng)做到由表及里，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，必須深刻的認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育先天的不足以及后天失調(diào)的矛盾日漸增加的問題。盡管近幾年政府在基礎(chǔ)教育方面的資金撥款有所增加，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，根本趕不上時(shí)代的腳步。農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺,導(dǎo)致學(xué)校沒有足夠的經(jīng)費(fèi)置辦教學(xué)應(yīng)配備的相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備。

　　沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，教師只能通過寫板書的方式授課，這樣的教學(xué)模式太單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少熱情。城市的教學(xué)水平遠(yuǎn)高于農(nóng)村的教學(xué)水平，再加上農(nóng)村教育設(shè)施、設(shè)備上的不足，城市與農(nóng)村學(xué)生之間的差距將更大。有些農(nóng)村學(xué)校操場(chǎng)的質(zhì)量不過關(guān)，孩子們的鍛煉達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，身體素質(zhì)差，體能測(cè)試往往不過關(guān)，都是由于缺乏鍛煉造成的。農(nóng)村學(xué)校的圖書館形同擺設(shè)，圖書資源匱乏，破損嚴(yán)重，可讀性差。多媒體教室、計(jì)算機(jī)室等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備也存在同樣的情況。

　　(三)師資隊(duì)伍的薄弱

　　毫無疑問師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)劣程度直接關(guān)系到學(xué)生的成長以及整個(gè)教育環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)在農(nóng)村的老師普遍年齡偏大，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所下降。在現(xiàn)代化社會(huì)下，農(nóng)村老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但不能滿足教學(xué)需求。在農(nóng)村學(xué)校，資歷豐富的教師寥寥無幾，有的老教師僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，觀念落后，教學(xué)方式與方法也比較老舊。當(dāng)然，還是有極個(gè)別的教師是相當(dāng)優(yōu)秀的，但是他們的力量相對(duì)于整個(gè)學(xué)校來說是微不足道的。農(nóng)村的教師團(tuán)隊(duì)與城市里的教師團(tuán)隊(duì)比起來相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村學(xué)校給教職工提供優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的名額有限，導(dǎo)致農(nóng)村教師向城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)少之又少。

　　農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，有些表現(xiàn)優(yōu)秀青年的教師在農(nóng)村任教幾年后，憑借著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到城里的學(xué)校去應(yīng)聘，導(dǎo)致農(nóng)村教師數(shù)量下降。教師隊(duì)伍沒有新的“血液”流入，教學(xué)方法一成不變。在德、體、美、音等學(xué)科方面，沒有專業(yè)的老師教學(xué)。教師與學(xué)校之間存在單向流動(dòng)，即在農(nóng)村任教的老師表現(xiàn)優(yōu)秀，有機(jī)會(huì)被調(diào)到鎮(zhèn)上的學(xué)校教書，鎮(zhèn)上的優(yōu)秀教師則有機(jī)會(huì)進(jìn)入縣城里的學(xué)校。按照這種方式類推下去，農(nóng)村學(xué)校就只能擁有較弱的師資隊(duì)伍。

　　三、我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在問題的原因分析

　　(一)為改善生活條件，大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移

　　隨著物價(jià)水平的提高，在農(nóng)村務(wù)農(nóng)所取得的經(jīng)濟(jì)收入和在生活中所必要的支出基本持平。很多人明白靠務(wù)農(nóng)取得的收入只能勉強(qiáng)維持家里的生活，為了改變現(xiàn)狀，提高父母和子女的生活水平，踏上了背井離鄉(xiāng)的路途，孤身一人去城里找工作。農(nóng)民到城市工作的方式往往是干苦力，在建筑工地上砌磚。雖然很辛苦，但工資與汗水是成正比的。逐漸的，形成了農(nóng)村勞動(dòng)力減少，城市的勞動(dòng)力增加的格局。由于大量的勞動(dòng)力由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，家里基本上只剩下老年人和兒童，留守兒童也隨著產(chǎn)生。父母雖然把在外打工掙的錢寄回家，家里的經(jīng)濟(jì)條件也有所改觀，但是在子女最需要父母陪伴的年齡階段，他們卻不在身邊，對(duì)孩子的身心健康造成一定的影響。

　　農(nóng)村的父母自身文化水平低，觀念老舊，認(rèn)為孩子成績不好也沒關(guān)系，只要長大了能找到工作，養(yǎng)活自己就行。父母是孩子的第一任老師，父母在生活中的言談舉止會(huì)潛移默化的影響孩子。孩子的生活中缺少父母，父母也沒有對(duì)子女的學(xué)習(xí)引起重視，放任孩子，認(rèn)為只要滿足孩子在物質(zhì)上的基本需求，供其上學(xué)就行，學(xué)習(xí)的事是靠自覺，但是生活在這個(gè)科技時(shí)代，留守兒童容易被外界的新鮮事物所吸引，抵抗力弱，容易向不好的方面發(fā)展。

　　(二)農(nóng)村學(xué)校資金短缺，使用不當(dāng)

　　自改革開放以來，我國注重教育的發(fā)展，政府對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展引起了高度的重視，但是畢竟我國資金有限，對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)校資金的來源主要是靠國家、政府財(cái)政撥款，劃分到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的資金相對(duì)比較少。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，農(nóng)村學(xué)校的資金也是入不敷出。由于教學(xué)資金的短缺，中小學(xué)的基本教學(xué)條件根本得不到保障。有條件的農(nóng)村學(xué)校雖然花錢置辦了計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備、儀器等，但學(xué)校缺少精通這些儀器設(shè)備使用的專業(yè)人士，也不能充分滿足全校師生的使用，對(duì)設(shè)備的維護(hù)和更新也是個(gè)大問題。使用的不恰當(dāng)，導(dǎo)致這些儀器設(shè)備都成了繡花枕頭。學(xué)校的資金沒有花在刀刃上，有嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象，使用效率低下。學(xué)校所擁有的設(shè)施設(shè)備僅被用來做宣傳，方便招生。在課堂上，投入使用的成本大，所以學(xué)校所購買的設(shè)備一般不輕易使用，除非“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來視察教學(xué)工作”。

　　(三)農(nóng)村教師工資低，優(yōu)質(zhì)教師更愿在主城工作

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了人們整體的物質(zhì)生活水平，但是“由儉入奢易，由奢入儉難”，人們已經(jīng)習(xí)慣了大城市繁華的生活，不愿再回歸到僻靜的鄉(xiāng)村，過著簡單樸素的生活。教師也是需要生活的，在農(nóng)村擔(dān)任教師收入微薄，無法滿足對(duì)物質(zhì)和精神上的需求，而且所有的教師本應(yīng)受到同等的待遇，但因地域、學(xué)校的不同而產(chǎn)生了差別待遇。農(nóng)村教師與城市里的教師相比在教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、工資收入和福利待遇等方面存在一定的差距。

　　致使農(nóng)村學(xué)校在很多青年教師心中的好感度直線下降，多數(shù)教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校的生活環(huán)境，工資待遇而望聞生怯，導(dǎo)致很多人不愿在農(nóng)村擔(dān)任教師。有基層教師表示：農(nóng)村教師的月工資平均2000余元，生活環(huán)境不盡人意，缺少工作的激情，無法把心思放在教學(xué)上。馬斯洛提出的需求理論，農(nóng)村教師只能滿足最低層次的生理需要和安全需要，而高層次的社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要在所處的環(huán)境中無法得到滿足，缺少一個(gè)讓他們發(fā)揮真實(shí)水平和溝通交流的平臺(tái)，教師的自我價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)，種種原因?qū)е麓罅康膬?yōu)質(zhì)教師流向城市教學(xué)。

　　四、我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在問題的解決對(duì)策

　　(一)在城市教學(xué)點(diǎn)增收農(nóng)民工子女，為其提供平等教育

　　為了消除大眾文盲，提高中國整體素質(zhì)，中國開始全面普及九年制義務(wù)教育，但改革開放后，為響應(yīng)國家對(duì)人才的需求，全面提高我國人民的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為國家培養(yǎng)精英，漸漸地農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)教育與城市里的孩子的教育水平相差太遠(yuǎn)，這樣下去會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村與城市的教育所培養(yǎng)出來的人才數(shù)量差距越大，農(nóng)村的孩子不僅沒有得到好的教育，而且連父母的疼愛也不曾享受。針對(duì)這種情況可以讓城里的學(xué)校每年面向農(nóng)民工子女增收學(xué)生，讓農(nóng)村孩子可以和在城市里工作的父母一起生活，接受更好的教育。農(nóng)村孩子在城市里上學(xué)，這樣不僅有利于孩子的身心健康發(fā)展，而且可以減少我國留守兒童的數(shù)量，培養(yǎng)更多的對(duì)社會(huì)以及國家有用的人才。但是，政府需要做好相應(yīng)的工作，正確利用社會(huì)輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)建立一個(gè)公平對(duì)待農(nóng)民工子女的社會(huì)觀念，消除社會(huì)公眾對(duì)農(nóng)民工子女的歧視與不滿，義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品，每個(gè)孩子都享有平等接受教育的權(quán)利，城市里的學(xué)校應(yīng)相應(yīng)的調(diào)整農(nóng)民工子女的學(xué)費(fèi)，給予一定的生活補(bǔ)貼，降低入學(xué)門檻，城市里的市民不能帶著有色眼鏡看待農(nóng)民工子女，學(xué)校更應(yīng)為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，社會(huì)上更應(yīng)關(guān)注他們的生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

　　(二)增加教育投資，購置教學(xué)設(shè)備

　　我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展所面臨的一個(gè)首要難題是教育資金投入的不足，因此為了縮小城市與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的差距，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)的步伐，應(yīng)從解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育資金投入這一方面著手。首先政府需增加對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投入比例，讓學(xué)校擁有更多的可支配資金。其次，當(dāng)?shù)卣块T和農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)向社會(huì)宣傳當(dāng)?shù)亻_辦學(xué)校的困難，尋求社會(huì)幫助，讓外界的更多社會(huì)人士、民辦非企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位等對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校相互了解，在國際上也有很多教育基金會(huì)，只要當(dāng)?shù)卣o予高度的重視，拉攏資金，讓個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體積極加入到基礎(chǔ)教育的建設(shè)中。

　　這樣可以多種渠道籌集教育資金，真正實(shí)現(xiàn)投資主體的多元化。制約我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)的主要問題是農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件差，設(shè)備不夠完善，最基本的教學(xué)需要無法得到滿足。因此，學(xué)?？赏ㄟ^籌集而來的資金來改善教學(xué)條件，包括對(duì)教學(xué)樓、學(xué)生宿舍的改造，給學(xué)生們建造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)和休息的場(chǎng)地，增加圖書館的書籍、教學(xué)設(shè)備、器材、課桌椅子板凳等的置辦，以確保教學(xué)需要用到的基本設(shè)備，為學(xué)生排除學(xué)習(xí)上遇到的阻礙。為防止學(xué)校資金存在濫用、挪作他用的情況，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管，做到對(duì)每一筆教育資金開支進(jìn)行公示。為避免資源的浪費(fèi)，應(yīng)對(duì)每一筆資金進(jìn)行合理的規(guī)劃，使每一分錢都用在刀刃上。

　　(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教職工待遇

　　農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)校的教師，教師是學(xué)生和教育發(fā)展的領(lǐng)跑者，只有教師教學(xué)能力高，才會(huì)培養(yǎng)出更多對(duì)社會(huì)有用的人才?，F(xiàn)在的農(nóng)村教師隊(duì)伍十分薄弱，特別是我國西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，與城市里的教師團(tuán)隊(duì)相比，數(shù)量少、專業(yè)化程度弱、素質(zhì)低。所以必須對(duì)農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，把不合格的代課教師和年齡偏大且教學(xué)不過關(guān)的教師辭退，引進(jìn)年輕富有活力的優(yōu)秀教師，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體水平，形成新老交替的合理格局。農(nóng)村教師工資低，福利差是農(nóng)村學(xué)校的一個(gè)致命弱點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校，教師更新信息慢，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，其教學(xué)方法、教學(xué)水平與城市的教師都有很大的差距。所以，國家應(yīng)制定相關(guān)的政策，在農(nóng)村從事教育事業(yè)的教師，不僅要提高他們的工資、增加教師的福利，獎(jiǎng)金等級(jí)制度等，各級(jí)政府還要充分考慮到農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)所需的費(fèi)用，在財(cái)政撥款上有所偏向。提高農(nóng)村教師素質(zhì)這項(xiàng)重任也是刻不容緩的，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師整體素質(zhì)水平加以重視。多參加培訓(xùn)，相互交流心得。

　　(四)建立城市與農(nóng)村教學(xué)交流的平臺(tái)

　　城市里的基礎(chǔ)教育之所以發(fā)展迅速，因?yàn)樗哂邢忍靸?yōu)勢(shì)，擁有強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。相比而言，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，教師隊(duì)伍，教學(xué)設(shè)施，學(xué)習(xí)環(huán)境與城市的學(xué)校是無法相比較的。為了改變現(xiàn)狀，可以建立一個(gè)城鄉(xiāng)教師與教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。農(nóng)村學(xué)校的教師沒有城市的老師擁有那么多的公開課或者比賽的平臺(tái)去磨練自己或者從中找出自己教學(xué)方法中的不足，也沒有專家對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。他們只有通過自己摸索，根據(jù)教學(xué)結(jié)果的好壞來判斷教學(xué)方法是否可行，在實(shí)踐中去尋找不足，在課堂上做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)成長。因此，政府可以實(shí)施“教師交流平臺(tái)”，讓農(nóng)村的教師可以通過去城里的學(xué)校實(shí)習(xí)，聽他們是如何授課，在課堂上如何與學(xué)生互動(dòng)，與城里的老師多溝通交流，掌握城市里教師的教學(xué)方法。

　　讓城市里的教師到農(nóng)村支教一個(gè)月或半年，這樣農(nóng)村教師也可以有個(gè)學(xué)習(xí)、交流的對(duì)象。古人云：“如芝蘭之室久染其香”，周圍的環(huán)境對(duì)個(gè)人的成長和思想是有一定影響的，通過與優(yōu)秀的教師交流，在潛移默化中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身也會(huì)有一定的變化。同樣的，政府也可以建立“學(xué)生交流平臺(tái)”，學(xué)?？梢蕴暨x部分學(xué)生與當(dāng)?shù)刂鞒抢锏膶W(xué)生交換學(xué)校學(xué)習(xí)，讓農(nóng)村的學(xué)生親身感受班級(jí)、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，從負(fù)面刺激學(xué)生讓他們充滿危機(jī)意識(shí)感，相比城里學(xué)生的家庭條件，依舊在努力學(xué)習(xí)，自己更應(yīng)加倍努力才是。

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　　[6]張迎春.農(nóng)村基礎(chǔ)教育城市化模式現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011.

　　作者：王星懿 徐志花

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《農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題研究》

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