高職院校教師職稱評審工作改革探析

　　摘要：隨著職稱評審權(quán)下放，高職院校教師職稱評審工作面臨著新的改革。結(jié)合高職院校教師評職特最，就當(dāng)前職稱評審中存在的問題進(jìn)行探討分析，對職稱評審工作提出幾點(diǎn)改革思路。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;教師職稱;評審工作改革

　　關(guān)于教師職稱的論文范文還有關(guān)于推進(jìn)高校教師職稱能上能下聘任制改革的思考，您可以點(diǎn)擊并前往查看。

　　高等職業(yè)教育作為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的教育類型，教師的專業(yè)技術(shù)水平、教育教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力對高職人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。一個科學(xué)合理的高職教師職稱評審體系，能夠引導(dǎo)高職教師走上正確的專業(yè)發(fā)展道路，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量¨J。因此建立切實(shí)符合高職教師職業(yè)發(fā)展和優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的職稱評審體系勢在必行。

　　一、高職院校教師職稱評審存在的問題

　　1.缺乏針對高職院校的職稱評審條件

　　高職院校教師職稱評審大部分仍然使用本科院校職稱評審條件，沒有專門符合高職教育和發(fā)展特點(diǎn)的評審條件，部分省市雖然對高職教師任職評審條件進(jìn)行了規(guī)定，但多年未進(jìn)行過修訂，已經(jīng)不能適用于當(dāng)下高職院?？焖侔l(fā)展的要求，在評審過程中有許多方面與高職教師實(shí)際工作崗位需求相背離，無法體現(xiàn)對高職教師的“雙師素質(zhì)”要求，也無法確切衡量高職院校教師專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)實(shí)踐能力，對高職教師職業(yè)發(fā)展方向造成一定程度的誤導(dǎo)。

　　2.缺乏教學(xué)實(shí)踐能力評價

　　高職院校的職稱評審主要是對教師的學(xué)歷、資歷、學(xué)術(shù)水平方面進(jìn)行評價，更側(cè)重于考查教師的論文、課題項(xiàng)目等科研能力，對教師本職的教育教學(xué)方面，僅限于對課程內(nèi)容和課時量的要求，對教學(xué)效果和質(zhì)量的評價則非常模糊、籠統(tǒng)，缺乏體現(xiàn)高職教育特色的教師教學(xué)實(shí)踐能力的評價標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)。這造成了對高職院校教師重科研輕教學(xué)的錯誤導(dǎo)向，教師為了評職盲目追求發(fā)表論文的數(shù)量和級別，忽視實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用技術(shù)能力的提升，影響了高職院校自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)水平。

　　二、推進(jìn)高職院校教師職稱評審工作改革的思路

　　1.修訂完善高職院校職稱評審條件

　　高職教育與普通高等教育有所不同，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重的教育理念。因此，對高職院校教師專業(yè)技術(shù)水平的評審要求，不應(yīng)僅局限于教師的理論研究，還應(yīng)包括職業(yè)技術(shù)教育研究和應(yīng)用技術(shù)研究等。高職教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和實(shí)踐能力方面需要更加具有實(shí)用性、針對性，既要能傳授理論知識，又要能進(jìn)行實(shí)踐操作，高職教師的職稱評審條件應(yīng)該更加注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，側(cè)重實(shí)踐操作能力，體現(xiàn)高職教師的“雙師素質(zhì)”。

　　2.增加突出教學(xué)業(yè)績和實(shí)踐能力的評審指標(biāo)

　　在國家和地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)于本校教師實(shí)際狀況和推動學(xué)校專業(yè)發(fā)展的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)是高職院校職稱評審工作改革的核心任務(wù)。《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》中明確提出完善職稱評價標(biāo)準(zhǔn)要“堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、以德為先，科學(xué)分類評價專業(yè)技術(shù)人才能力素質(zhì)，突出評價專業(yè)技術(shù)人才的業(yè)績水平和實(shí)際貢獻(xiàn)”。因此，高職教師的職稱評審應(yīng)該將學(xué)歷、資歷等硬性指標(biāo)作為資格條件的基礎(chǔ)，對申報人員的工作業(yè)績進(jìn)行重點(diǎn)評價。在制定評審指標(biāo)體系時，將思想政治素養(yǎng)和師德表現(xiàn)作為職稱評審的首要條件，實(shí)行師德一票否決制，同時注重對教師在教育教學(xué)工作業(yè)績、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、社務(wù)服務(wù)能力方面進(jìn)行考評，增加教學(xué)效果、教研教改、實(shí)訓(xùn)操作、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技能競賽獎項(xiàng)等項(xiàng)目的量化指標(biāo)，提高教學(xué)業(yè)績和實(shí)踐能力在職稱評審中的權(quán)重，淡化科研和學(xué)術(shù)的要求，突出實(shí)際問題的解決能力，克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文傾向。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]汪長明.高職院校教師職稱評審的新思路探析[J].職教通訊，2016(11)：561.

　　[2]張舸，李飛虹.高職教師職稱評審體系的構(gòu)建與研究[J].成人教育，2012(10)：67-_69.

　　[3]張建芳.高職院校職稱評聘的問題探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017(11)：60—62.

　　[4]時榮.高職院校職稱評審量化評價的探索與實(shí)踐[J].文教資料，2017(28)：96__97.

　　[5]盧森.高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度的改革探究[J].職教通訊，2015(23)：49-51.

《高職院校教師職稱評審工作改革探析》

上一篇：關(guān)于推進(jìn)高校教師職稱能上能下聘任制改革的思考

下一篇：關(guān)于現(xiàn)階段中國文博期刊發(fā)展難點(diǎn)及出路的思考