淺談職業(yè)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與教師專業(yè)化成長的關(guān)系

　　摘 要：職業(yè)教育的改革，信息化的教學(xué)時(shí)代，對職業(yè)院校的一線教師有很大的沖擊。信息化的教學(xué)成為職業(yè)教育的主流趨勢，而信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)則是信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在。在信息化的教學(xué)中，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也有助于教師專業(yè)化成長，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 教師專業(yè)化成長

　　隨著職業(yè)教育的改革，迎來了信息化教學(xué)時(shí)代，職業(yè)教育信息化教學(xué)比賽也成為衡量一個教師專業(yè)水準(zhǔn)的雙刃劍。信息化教學(xué)成為現(xiàn)在職業(yè)教育的主流趨勢，而信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)是整個信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為職業(yè)院校的一線教師，面臨信息化的教學(xué)時(shí)代，該如何提升自己的專業(yè)水平，怎么將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，并靈活地運(yùn)用到課堂當(dāng)中去，適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，便成了教師專業(yè)化成長中首當(dāng)其沖亟需解決的。

　　1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

　　信息化是一場浩大的變革，運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育的改革和發(fā)展是一項(xiàng)偉大的工程，而職業(yè)院校的信息化教育更是如此。同時(shí)國家教育工作會議也將“加快教育信息化進(jìn)程”列入其中，信息化的教育措施在不斷的完善，加強(qiáng)數(shù)字化的校園建設(shè)，學(xué)習(xí)無處不在，除了課堂、網(wǎng)絡(luò)、校外等場所也拓寬了學(xué)習(xí)的空間，電腦、手機(jī)、電視等都成為了學(xué)習(xí)的工具和手段。

　　信息化教學(xué)，顧名思義就是利用信息化的手段取代傳統(tǒng)教學(xué)，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教育的主體，學(xué)生是知識的被動接受者，課堂是教學(xué)的唯一場所。而整個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，則是要擺脫這樣的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段作為教學(xué)媒介，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者來促進(jìn)學(xué)生自主了解、熟悉、掌握所學(xué)知識課堂以外的任何一個場所都可以成為教學(xué)的場所，從而更有效地解決教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”則表達(dá)的就是讓人們認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識并不是機(jī)械式地去學(xué)習(xí)，而是在接受新知識的同時(shí)，有不同的思想認(rèn)知。而信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)正是尊重每個學(xué)生間的差異性，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和接受知識的能力來選擇合適的學(xué)習(xí)方法，形成多元化、多方位的人才培養(yǎng)。

　　2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

　　教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，而高質(zhì)量的教學(xué)教育需要的是與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)過程中的同時(shí)，形成了相應(yīng)的原則。

　　2.1 以學(xué)生為中心，注重教學(xué)過程

　　信息化的教學(xué)之所以區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，主要就是課堂的主體發(fā)生了變化，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，接收知識的場所也變得不是唯一性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先就是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和方式，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和努力的過程。而信息化的教學(xué)正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，信息化的教學(xué)中，教師不再是教學(xué)中的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和幫助者，以解決實(shí)際問題。在這種模式中，學(xué)生負(fù)有自我學(xué)習(xí)的責(zé)任與義務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，樂于探究，勇于實(shí)踐。

　　因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要充分考慮到學(xué)生的自主性，并且尊重學(xué)生間的差異性。只有加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)信息化的時(shí)代，并不斷地成長，提高學(xué)習(xí)能力。

　　2.2 重視情境創(chuàng)設(shè)，傳授知識與技能

　　杜威曾說：“我們主張必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維階段的開始，思維起源于疑問。”因此在信息化的教學(xué)中，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境尤為重要。真實(shí)的教學(xué)情境，可以是真實(shí)的校企合作單位的工作任務(wù)，也可以是一個三維模擬仿真場景，利用探究式教學(xué)模式讓學(xué)生以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。

　　2.3 以“任務(wù)驅(qū)動”主線，重點(diǎn)解決教學(xué)問題

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)，真實(shí)的工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動為主線，開展學(xué)習(xí)。通過“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”，解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題從而達(dá)成有效的教學(xué)目標(biāo)。

　　2.4 利用“小組合作”，重視協(xié)作能力

　　在信息化的教學(xué)中，小組分工合作是解決問題的重要手段。每個學(xué)生有自己的風(fēng)格和優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)這些進(jìn)行合理分組，每個學(xué)生都能發(fā)揮其優(yōu)勢，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)通過小組分析、討論、調(diào)查、互評等方式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

　　2.5 充分利用各種信息手段，促進(jìn)知識建構(gòu)

　　信息化的教學(xué)，顧名思義一定要充分地利用信息技術(shù)手段。傳統(tǒng)教學(xué)中雖也有信息技術(shù)的手段，但那只是作為教師講解問題時(shí)的輔助手段。而信息化教學(xué)中的信息技術(shù)手段，是學(xué)生利用信息技術(shù)去自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行資料的采集、信息的歸納，從而有效地解決問題，并利用信息技術(shù)手段對知識進(jìn)行整體建構(gòu)。

　　3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的維度構(gòu)架

　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在信息化教學(xué)中占有重要位置，因此教學(xué)設(shè)計(jì)在維度構(gòu)架上對于課程、學(xué)生、授課內(nèi)容等都要經(jīng)過細(xì)致分析，一般分為以下幾個方面。

　　3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

　　對于信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是不可或缺的一部分。首先對于教材分析并了解教材內(nèi)容，給予準(zhǔn)確的定位后進(jìn)行合理的整合歸納，以適應(yīng)學(xué)生的接受能力。

　　3.2 教學(xué)目標(biāo)分析

　　信息化的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)通過一系列的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生獲取什么的理論知識，掌握什么樣的技能能力、并要達(dá)成什么樣的情感目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。而這三維度的教學(xué)目標(biāo)是與學(xué)生緊緊相連的，與學(xué)生的整體素質(zhì)相匹配。不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識與技能。

　　3.3 學(xué)情分析

　　同一門課，不同的班級，不同的學(xué)生，所授課的方式，經(jīng)驗(yàn)與知識都是不同的。因此，在信息化的教學(xué)中，尤為的注重學(xué)生的差異性。將學(xué)生進(jìn)行剖析，了解學(xué)生已經(jīng)具備的能力與知識、在學(xué)習(xí)過程中薄弱的地方，以及每個學(xué)生接受新知識的能力，都要做到充分的分析。

　　3.4 教學(xué)實(shí)施部分分析

　　信息化的教學(xué)中，在課堂實(shí)施部分，主要通過情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)利用真實(shí)的任務(wù)為引線，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀性和形象化。同時(shí)利用各種信息技術(shù)手段，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑問、問題一一解決，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了課堂學(xué)習(xí)效率，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)很好地達(dá)成。也讓學(xué)生在信息時(shí)代里能夠很好地生存，并與行業(yè)接軌，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才。

　　3.5 多元評價(jià)分析

　　傳統(tǒng)課堂中的評價(jià)基本基于教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、學(xué)生互評這樣的評價(jià)模式，不僅單一，而且并不能很好地適應(yīng)信息時(shí)代。

　　而信息化的教學(xué)中，除了傳統(tǒng)課堂的評價(jià)方式外，利用信息技術(shù)遠(yuǎn)程連接行業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評，社會上顧客評價(jià)，信息技術(shù)自帶的評價(jià)模式，從而讓評價(jià)更加多元化、全方位、更具體，也是對課堂教學(xué)的一個綜合性評價(jià)，對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)體系。

　　4 教師專業(yè)化成長所具備的條件

　　依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所具備的就是將所講知識參透，利用課堂這樣一個教學(xué)場所，將知識進(jìn)行傳授，更多的是以教師為主體的主觀性課堂，而信息化的教學(xué)卻打破了這一切。

　　就目前而言中職的教師專業(yè)化仍處于往信息化過渡的初級階段。上課模式雖發(fā)生變化，但信息化手段的必要性卻表現(xiàn)不強(qiáng)，偏向于傳統(tǒng)。教師本身缺少出去學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不夠豐富，提升機(jī)會少。同時(shí)對專業(yè)技能的提升要求也不高，社會實(shí)踐少，因此對行業(yè)發(fā)展的了解也甚少，跟不上社會發(fā)展的步伐，與社會新技術(shù)脫軌。教師的專業(yè)素養(yǎng)也欠缺，對于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動態(tài)不能把握得很準(zhǔn)確，在教學(xué)上仍舊是“一刀切”，做不到每個學(xué)生有作業(yè)做、會做，做不到因材施教，到時(shí)學(xué)生兩級分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的再提升卻有限，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來卻很吃力。因此對學(xué)生分析也尤為重要。

　　我們所處的信息化時(shí)代，通過對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、原則和維度構(gòu)建分析，對于職業(yè)院校一線教師而言，其專業(yè)化的改革、提高勢在必行。在信息化教學(xué)的過程中，教師身份的改變，從主體變?yōu)橐龑?dǎo)，教學(xué)模式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，教師的專業(yè)素質(zhì)也發(fā)生相應(yīng)的改變。

　　對于信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師專業(yè)化成長所具備的條件中不僅是專業(yè)知識，而且擁有觀察、分析、總結(jié)等能力，不斷強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)?？芍^是信息化的教學(xué)幫助了教師專業(yè)化的成長。信息化的時(shí)代，學(xué)生除了在課堂上通過教師獲取相應(yīng)的知識外，還可以通過各種媒介來了解更多的知識，因此教師要不斷做到以下幾個方面，從而不斷地提升自己。

　　教師本身應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí)、深造，豐富自己的專業(yè)知識。教師要樂于接受新發(fā)展的事物，將自己的專業(yè)知識與新事物相結(jié)合。同時(shí)信息化教學(xué)中的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析等這些要求，不僅需要教師有深厚的知識基礎(chǔ)，也要有強(qiáng)大的專業(yè)素養(yǎng)，能夠因材施教，把握每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

　　此外，教師不能閉門造車，要走進(jìn)社會，走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行鍛煉，了解現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的趨勢，才能更好地將信息技術(shù)推廣給學(xué)生，讓學(xué)生與社會接軌，不與行業(yè)脫軌。

　　5 結(jié)語

　　時(shí)代的發(fā)展，信息化的教學(xué)成為教學(xué)的主流模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的不同與出入，這也不斷地要求我們職業(yè)院校的一線教師不能一味地閉門造車，需要不斷地充電學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識，同時(shí)也要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接手能力等都要了解透徹，最大能力地做到因材施教，同時(shí)也要樂于接受新事物，嘗試新技術(shù)、新軟件，還要走進(jìn)企業(yè)，熟悉一線崗位的最新需求，給學(xué)生帶來最大的學(xué)習(xí)價(jià)值。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)正是將教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)很好地結(jié)合在一起，并且很真實(shí)地反饋出教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化成長。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2] 王寅龍,李前進(jìn),李志祥,等.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、方法及評價(jià)要點(diǎn)探究[J].中國教育信息化,2011(6):15-16

　　《淺談職業(yè)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與教師專業(yè)化成長的關(guān)系》來源：《科技資訊》2018年8期，作者：周舟。

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