基于現(xiàn)代學(xué)徒制的智能制造業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

　　摘　要：本文在現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)內(nèi)外探索與實(shí)踐的現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)研究的目的及意義、工作成效及創(chuàng)新點(diǎn)，并對(duì)存在問題進(jìn)行分析，提出了對(duì)策建議。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人，為我國(guó)職業(yè)教育深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新指明了方向。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 智能制造 人才培養(yǎng)

　　1 現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)內(nèi)外探索與實(shí)踐的現(xiàn)狀

　　1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)內(nèi)外探索與實(shí)踐的現(xiàn)狀

　　20世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障。國(guó)家戰(zhàn)略層面具有完善的制度管理體系，形成了多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制，形成了校企聯(lián)合為主體、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒具有合法的雙重身份，教育培訓(xùn)具有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，形成了廣泛性、綜合性和開放性教育性質(zhì)。

　　20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)以學(xué)校為主體的職業(yè)教育一直在探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多種實(shí)現(xiàn)形式，培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的技能型實(shí)用人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與升級(jí)，學(xué)校本位的職業(yè)教育模式已不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位技術(shù)技能型人才的需求只有通過產(chǎn)教結(jié)合，才能解決這些問題。

　　1.2 吉林省裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

　　“十二五”期間，裝備制造業(yè)已經(jīng)成為吉林省支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和新興戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)業(yè)。隨著吉林省裝備制造業(yè)的不斷發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，吉林省人民政府關(guān)于加快建設(shè)裝備制造支柱產(chǎn)業(yè)的意見(吉政發(fā)〔2014〕35號(hào)) 中明確指出：以“綠色制造、智能制造、協(xié)同制造、服務(wù)制造” 為方向，以“打造高端、提升傳統(tǒng)、培育特色、強(qiáng)化基礎(chǔ)” 為主線，加大政策扶持，完善公共服務(wù)，提升創(chuàng)新能力，延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)集聚，壯大產(chǎn)業(yè)規(guī)模。著力突破一批關(guān)鍵核心技術(shù)，著力培育一批骨干企業(yè)(集團(tuán))和重點(diǎn)產(chǎn)品，著力打造一批特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集群。加快建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進(jìn)、特色鮮明、清潔安全的裝備制造產(chǎn)業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，把裝備制造業(yè)建設(shè)成為吉林省新的支柱產(chǎn)業(yè)。

　　1.3 裝備制造業(yè)對(duì)智能制造類技能型人才的需求

　　中國(guó)作為“世界工場(chǎng)”正在快速進(jìn)行技術(shù)升級(jí)，順應(yīng)制造技術(shù)的向前發(fā)展，自動(dòng)化生產(chǎn)時(shí)代的到來已是一種趨勢(shì)?？梢灶A(yù)計(jì)，未來的幾年中，企業(yè)對(duì)于自動(dòng)化高層次人才的需求越來越大，而職業(yè)教育是為制造業(yè)等實(shí)體經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)和輸送技能人才的主渠道和主陣地。

　　隨著工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，機(jī)器人操作、調(diào)試、維修的技能人才出現(xiàn)了極度缺乏。我們高職院校的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，但其內(nèi)涵發(fā)展(課程設(shè)置、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè))等方面都存在亟需解決的問題。

　　機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)(智能制造方向)培養(yǎng)掌握使用工業(yè)機(jī)器人為主的工業(yè)控制、自動(dòng)化應(yīng)用的必備知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域的需求，具備相應(yīng)技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。受教學(xué)力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、就業(yè)方向等諸多限制，急需解決適應(yīng)吉林省裝備制造業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)品升級(jí)換代，培養(yǎng)先進(jìn)制造及自動(dòng)化技術(shù)、技能人才的需要問題，開發(fā)基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的高職院校高技能制造業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系。

　　2 現(xiàn)代學(xué)徒制的智能制造業(yè)人才培養(yǎng)研究的目的和意義

　　2.1 研究的目的

　　(1)適應(yīng)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成〔2014〕9號(hào))和《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》的有關(guān)要求。

　　(2)適應(yīng)吉林省裝備制造業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)品升級(jí)換代，培養(yǎng)先進(jìn)制造及自動(dòng)化技術(shù)、技能人才的需要。

　　(3)進(jìn)一步豐富校企合作的內(nèi)涵，形成企業(yè)與院校深度合作長(zhǎng)效機(jī)制的需要。

　　(4)提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的高職院校高技能制造業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系。

　　2.2 研究的意義

　　機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)(智能制造方向)高技能人才是我省國(guó)企及其它制造業(yè)企業(yè)的迫切需要，企業(yè)需求能從事自動(dòng)化生產(chǎn)線上工業(yè)機(jī)器人及其輔具系統(tǒng)、檢測(cè)裝置、機(jī)電設(shè)備系統(tǒng)的安裝調(diào)試、啟動(dòng)運(yùn)行、維護(hù)維修、管理及技術(shù)改造等工作;企業(yè)需求能從事工業(yè)機(jī)器人等現(xiàn)代生產(chǎn)制造裝備產(chǎn)品的系統(tǒng)集成與安裝、營(yíng)銷與售后服務(wù)工作，聯(lián)合武漢華中數(shù)控股份有限公司，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，準(zhǔn)確對(duì)接機(jī)器人智能制造的企業(yè)和崗位，培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能緊缺人才。

　　3 現(xiàn)代學(xué)徒制的智能制造業(yè)人才培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容

　　3.1 實(shí)現(xiàn)招生招工一體化

　　改革招生就業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合招生、就業(yè)。專業(yè)與武漢華中數(shù)控股份有限公司聯(lián)合實(shí)施先招生后招工，頂崗后就業(yè)的招生就業(yè)模式。簽訂企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，專業(yè)招生后，經(jīng)過一至二年的學(xué)校學(xué)習(xí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，合格后成為企業(yè)的學(xué)徒;在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前同樣要接受專業(yè)和企業(yè)的雙重考核，合格者進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)考核合格成為企業(yè)的正式員工。

　　3.2 制訂“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式

　　(1)創(chuàng)新“學(xué)生-學(xué)徒一體、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。

　　在專業(yè)現(xiàn)有的“工學(xué)交替、兩段三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，與武漢華中數(shù)控股份有限公司探索進(jìn)行“學(xué)生- 學(xué)徒一體、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式建設(shè)。

　　(2)構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課程+學(xué)校專業(yè)課程+企業(yè)實(shí)踐課程”課程體系。

　　構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課程+學(xué)校專業(yè)課程+企業(yè)實(shí)踐課程” 能力遞進(jìn)的課程體系。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)徒崗位、企業(yè)需求、能力要求等要求，重新明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)工作任務(wù)的知識(shí)能力需求設(shè)置課程體系。

　　(3)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)資源建設(shè)。

　　與企業(yè)共同進(jìn)行核心課程與教學(xué)資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。依據(jù)學(xué)徒的崗位能力要求，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)合作開發(fā)工業(yè)機(jī)器人編程與操作等學(xué)校課程、企業(yè)課程，滿足學(xué)徒課程教學(xué)需求。

　　(4)建設(shè)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

　　選聘在武漢華中數(shù)控股份有限公司具備相關(guān)資質(zhì)的工程師、技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)師傅，與專業(yè)教師組成專業(yè)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

　　(5)建立“雙主體”育人人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

　　學(xué)校和企業(yè)雙向介入，負(fù)責(zé)教學(xué)組織運(yùn)行管理工作的實(shí)施，制定教學(xué)組織運(yùn)行管理文件，明確學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)的教學(xué)組織與運(yùn)行管理工作中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和程序。實(shí)施人才培養(yǎng)的組織與運(yùn)行管理，從而確保學(xué)校教育和企業(yè)學(xué)徒在有序運(yùn)行，從組織和管理層面上確保人才培養(yǎng)的有效性。

　　4 工作成效及創(chuàng)新點(diǎn)

　　(1)創(chuàng)新了四年制“學(xué)生-學(xué)徒一體、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課程+學(xué)校專業(yè)課程+企業(yè)實(shí)踐課程”課程體系。

　　通過兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了堅(jiān)實(shí)的機(jī)電方面的理論功底，為后續(xù)企業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過學(xué)生學(xué)徒身份的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的技能得到有力的提升。這樣經(jīng)過4年學(xué)徒制的培養(yǎng)，學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具備一定的實(shí)踐能力，企業(yè)對(duì)這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生感到非常滿意。

　　(2)“雙主體”育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“校、企、生”三方共贏。

　　自項(xiàng)目開展以來，校企雙方通過在現(xiàn)代學(xué)徒制式人才培養(yǎng)全過程中的深度協(xié)作，使“校、企、生”三方均取得了共贏。專任教師通過流動(dòng)工作站及名師工作室的培養(yǎng)，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能都得到進(jìn)一步提升;通過學(xué)徒制這種培養(yǎng)模式，企業(yè)取得了自己想要的人才;學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能均有了大幅度的提升，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　(3)形成校企共用的教學(xué)資源庫(kù)。

　　校企共建專業(yè)級(jí)教學(xué)資源和課程教學(xué)資源，將企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的工作任務(wù)融入課程建設(shè)中。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，不僅改變了學(xué)生汲取知識(shí)的方式，為學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)也給校企雙方執(zhí)教教師們提供了資源共享的平臺(tái)，對(duì)提高專任教師的實(shí)踐技能和企業(yè)師傅的執(zhí)教能力起到了至關(guān)重要的作用。

　　5 存在問題

　　5.1 制度保障不夠完善

　　從法律層面來看，《勞動(dòng)法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》《就業(yè)促進(jìn)法》等法律條文中缺少關(guān)于學(xué)徒制法律地位、學(xué)徒合法身份與基本權(quán)益、校企雙方責(zé)權(quán)利等重要事項(xiàng)的明確規(guī)定。

　　5.2 企業(yè)課程建設(shè)存在難度

　　由于企業(yè)存在技術(shù)保密、技術(shù)保護(hù)等問題，很難在企業(yè)尋求含有一定技術(shù)性的生產(chǎn)項(xiàng)目，要建設(shè)有一定技術(shù)性的項(xiàng)目化的企業(yè)課程，還需要給企業(yè)賦予課程建設(shè)的責(zé)任。

　　5.3 學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的管理存在一定難度

　　由于學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)較遠(yuǎn)，而且學(xué)生初次進(jìn)行實(shí)習(xí)，在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難，難免會(huì)造成以下心理上的不適應(yīng)，雖然專業(yè)指派的老師進(jìn)行不定期的指導(dǎo)，但還是給專業(yè)的管理帶來一定困難。

　　6 對(duì)策建議

　　現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職院?，F(xiàn)有教學(xué)管理制度如課程管理、學(xué)分管理和教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)地安排等都提出了巨大挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中大膽創(chuàng)新，建立開放式的教學(xué)管理制度，保障試點(diǎn)工作正常有序推進(jìn)。具體措施包括以下幾方面。

　　(1)要完善企業(yè)課程學(xué)分認(rèn)定制度，通過校企雙方聯(lián)合制定考核標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定要求，認(rèn)定學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的課程與學(xué)分。

　　(2)要建立企業(yè)課程學(xué)分與校內(nèi)課程學(xué)分互換機(jī)制，允許企業(yè)課程學(xué)分和校內(nèi)課程學(xué)分按一定標(biāo)準(zhǔn)和比例進(jìn)行互換或頂替，激發(fā)學(xué)生赴企業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。要建立靈活的排課機(jī)制，保障企業(yè)可根據(jù)生產(chǎn)運(yùn)行實(shí)際靈活地安排培訓(xùn)課程，既不影響企業(yè)生產(chǎn)，又能滿足學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的需要。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 李響初,張微,高小慶.高職院校智能制造專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑研究[J].科教導(dǎo)刊,2018(6):76-77.

　　[2] 吉宏蘭.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“智造型”人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(5).

　　[3] 田慧生,曾天山,王小飛.基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐與思考[J].教育研究,2016(1): 4-16.

　　《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的智能制造業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐》來源：《科技資訊》2018年10期，作者：周嵬。更多相關(guān)論文，掃碼獲取。

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