小學(xué)中高段語文單元分層作業(yè)設(shè)計與實(shí)踐研究

　　【摘要】小學(xué)中高段語文單元分層作業(yè)能夠更好地滿足教學(xué)的實(shí)際需求，讓教師能夠更為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于下一步教學(xué)的更好進(jìn)行?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。我們下面就從設(shè)計與實(shí)踐入手，來對小學(xué)中高學(xué)段語文單元分層作業(yè)進(jìn)行簡單分析?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高段語文;單元分層作業(yè);設(shè)計與實(shí)踐

　　關(guān)于小學(xué)中高段語文的期刊還有小學(xué)語文雜志國家級語文教師職稱論文發(fā)表，您可以點(diǎn)擊并前往查看。

　　作業(yè)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，它是課堂教學(xué)的合理延伸，它是課后學(xué)習(xí)的具體形式，其加上課堂教學(xué)、課外活動才是真正意義上的“教學(xué)”?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在小學(xué)中高段語文的教學(xué)中，教師或可以通過作業(yè)來對教學(xué)效果進(jìn)行檢測，或可以通過作業(yè)來對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，或可以通過作業(yè)來發(fā)起總結(jié)性復(fù)習(xí)。為此，在小學(xué)中高段語文單元教學(xué)結(jié)束之時，教師必須要考慮“如何對作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行分層設(shè)計”的問題，以便能夠更好地鞏固課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　一、小學(xué)中高段語文單元分層作業(yè)的優(yōu)勢

　　小學(xué)中高段語文教師必須要時刻注意更新教學(xué)理念，以先進(jìn)的教學(xué)理念來知道教學(xué)工作的進(jìn)行，重點(diǎn)突出“以生為本”的指導(dǎo)思想。努力做到以平等、寬容、和藹的態(tài)度來對待學(xué)生，試著以“對話”的方式來和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，盡量設(shè)計并實(shí)施單元分層作業(yè)以改革課堂教學(xué)，以此來建立起良好的師生關(guān)系，為“師生共同發(fā)展”創(chuàng)造無限的可能。這樣，隨著單元分層作業(yè)的深入落實(shí)，學(xué)生不再是“談作業(yè)色變”，教師幾乎不再去擔(dān)心學(xué)生會出現(xiàn)不完成作業(yè)的問題，“作業(yè)”儼然已成為師生關(guān)系的“潤滑劑”;隨著單元分層作業(yè)的持續(xù)實(shí)施，學(xué)生將會從作業(yè)中得到語文綜合能力的有效鍛煉，獲得學(xué)習(xí)興趣的大幅度提高，而教師也能更好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開始對教學(xué)進(jìn)行實(shí)時調(diào)整。

　　二、小學(xué)中高段語文單元分層作業(yè)的具體設(shè)計

　　當(dāng)小學(xué)中高段語文教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，以生本思想為主要指導(dǎo)，確立起了新穎多樣、面向全體、兼顧個體、學(xué)以致用的大語文作業(yè)觀之后，就必須立馬擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”傳統(tǒng)思想的桎梏，逐漸形成全新的語文作業(yè)設(shè)計理念。既要考慮學(xué)生個性張揚(yáng)的問題，又要考慮學(xué)生人格得到足夠尊重的問題，還要考慮學(xué)生情感體驗(yàn)十分豐富的問題，更要考慮學(xué)生是否能夠得以更好成長和發(fā)展的問題，從而更為用心地花時間去進(jìn)行單元作業(yè)分層設(shè)計，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

　　(一)作業(yè)量的分層

　　小學(xué)中高段語文單元分層作業(yè)的關(guān)鍵在于“作業(yè)量分層”，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)會遇到困難的實(shí)際問題，在合理范圍內(nèi)減少這部分學(xué)生的作業(yè)量;對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到學(xué)生成長和發(fā)展的問題，在適當(dāng)范圍內(nèi)增加這部分學(xué)生的作業(yè)量。例如，每單元都有一部分固定的基礎(chǔ)性練習(xí)，必須要求所有學(xué)生都要完成，以便能夠強(qiáng)化鞏固已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而后教師再根據(jù)本單元課文的內(nèi)容設(shè)計一些拓展性練習(xí)來進(jìn)行合理補(bǔ)充。學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇做一部分或全部，學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生可以不完成這部分作業(yè)。這樣，在小學(xué)中高段語文的教學(xué)中，單元分層作業(yè)的設(shè)計對不同學(xué)生提出了不同要求，能夠幫助學(xué)生更好地體會到成功帶來的喜悅，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得越來越自信。

　　(二)作業(yè)難度的分層

　　小學(xué)中高段語文單元分層作業(yè)的重點(diǎn)在于“作業(yè)難度分層”，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師僅要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)目標(biāo)”即可;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師需要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)“發(fā)展目標(biāo)”，努力完成“創(chuàng)造目標(biāo)”;對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師需要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造目標(biāo)”。例如，每單元都包含有若干篇課文，而這些課文中必定會有一些出彩的地方，此時基礎(chǔ)目標(biāo)就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落”;發(fā)展目標(biāo)就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落，并仿寫佳句和深入分析精彩段落”;創(chuàng)造目標(biāo)就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落，并進(jìn)行佳句仿寫和深入分析精彩段落之后進(jìn)行段落仿寫”，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力來選擇適合自己的難度即可。這樣，在小學(xué)中高段語文的教學(xué)中，單元分層作業(yè)的設(shè)計給不同學(xué)生帶來了不同的選擇，能夠幫助學(xué)生更好地挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的知識。

　　(三)作業(yè)完成時間的分層

　　小學(xué)中高段語文單元分層作業(yè)的優(yōu)勢在于“作業(yè)完成時間分層”，以尊重學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，對完成作業(yè)的時間進(jìn)行分層要求，在確保學(xué)有余力學(xué)生能夠“吃得飽”的同時，也要兼顧到學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得下”的問題。例如，每個單元都有部分篇目需要進(jìn)行背誦，甚至部分段落是要求學(xué)生在課堂上就完成背誦，那么就可以要求學(xué)有余力的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)就完成背誦，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則可以稍微寬限一到兩天的時間，確保學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠有足夠的時間來完成作業(yè)。這樣，在小學(xué)中高段語文的教學(xué)中，單元分層作業(yè)將會成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個良性循環(huán)之中。

　　三、小學(xué)中高段語文單元分層作業(yè)的關(guān)鍵在于分層評價

　　小學(xué)中高段語文單元分層作業(yè)要想得以有效實(shí)踐，科學(xué)全面的評價是極為關(guān)鍵的，教師要對分層布置的作業(yè)進(jìn)行分層評價，只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，教師便會不吝贊揚(yáng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就將會得到更為有效的鼓勵，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變得更為積極。例如，學(xué)生將作業(yè)做全對了，教師就可以給作業(yè)一個大大的一百分;學(xué)生的作業(yè)書寫工整，教師就可以給作業(yè)標(biāo)記一個書寫優(yōu)等的標(biāo)志;學(xué)生的作業(yè)較以往有較大進(jìn)步的時候，教師就可以給作業(yè)上畫一個大大的笑臉加上一兩句評語。這樣，在小學(xué)中高段語文的教學(xué)中，教師只要能足夠認(rèn)真地對待學(xué)生的作業(yè)，就給夠帶給學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地感受到成功帶來的快樂，使得學(xué)生能夠更為認(rèn)真地對待作業(yè)，從而單元分層作業(yè)的效用將得以最大化發(fā)揮。

　　隨著小學(xué)中高段語文單元分層作業(yè)的精心設(shè)計及具體實(shí)踐，教師為學(xué)生構(gòu)建起了一個多層化的良好教學(xué)環(huán)境，將學(xué)習(xí)的自信給予了學(xué)生，讓學(xué)生能夠更為積極、主動、自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得更為持續(xù)的發(fā)展和成長?？傊?，小學(xué)中高學(xué)段的語文教師一定要記住，需從作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)完成時間這三個方面去實(shí)施單元作業(yè)的分層，設(shè)計出能夠滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，用適量的作業(yè)來讓學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)語文，把握好教材中語文知識的特點(diǎn)，最終才能收到事半功倍的效果。

　　參考文獻(xiàn)

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