大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

　　摘要：任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教學(xué)方法，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是最容易變得枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文從任務(wù)型教學(xué)法的概念和步驟出發(fā)、分析“任務(wù)”在應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)語(yǔ)法

　　應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的專業(yè)多為應(yīng)用型專業(yè)，日后的就業(yè)方向很多將與國(guó)際接軌，對(duì)他們而言，是否擁有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，并以此為前提通過(guò)各種英語(yǔ)測(cè)試并達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)是完成夢(mèng)想的必要條件。雖然大學(xué)生在高中階段已經(jīng)全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，但目前應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)普遍效率低，師生的雙向交流少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易造成學(xué)生“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)法突破傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和任務(wù)性，課堂上“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言技能的使用來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。探討如何將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐，能在一定程度上為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革提供參考，助推應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)主旨的實(shí)現(xiàn)。

　　一、任務(wù)型教學(xué)法的概念和步驟

　　朗(Long，1985)認(rèn)為：任務(wù)就是為自己或他人從事的一項(xiàng)活動(dòng)。在確認(rèn)教學(xué)任務(wù)時(shí)，朗非常強(qiáng)調(diào)需要分析的重要性，并認(rèn)為任務(wù)應(yīng)與日常生活緊密相關(guān)，因此要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)就必須要知道學(xué)生在真實(shí)生活中會(huì)碰到哪些任務(wù)。理查茲(Richards，1986)認(rèn)為：任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所展開(kāi)的活動(dòng)。布瑞恩(Breen，1987)定義的任務(wù)為：任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)有自己特定的目標(biāo)、內(nèi)容、特有的學(xué)習(xí)程序以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯(Wills，1996)指出：目標(biāo)定向活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言獲取真實(shí)的結(jié)果……對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感也具有良好的促進(jìn)作用。Nunan(1989)認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/studentrole)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis(1996)在她的專著AFrameworkforTask-basedLearning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)(Pre-Task)——教師設(shè)計(jì)并分配任務(wù)。任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況;c.報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。語(yǔ)言聚焦(Languagefocus)：a.分析(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況;b.演練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)并習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

　　任務(wù)型教學(xué)法更新了教育理念，創(chuàng)新了教學(xué)方法，其在應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用是一種新的嘗試。

　　1.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)置任務(wù)應(yīng)注意的問(wèn)題第一，任務(wù)必須設(shè)置明確的目標(biāo)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂中實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)法，教師設(shè)置的任務(wù)必須要求明確的目標(biāo)性。學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)或者有了目標(biāo)，才能有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，并達(dá)到交際效果。同時(shí)任務(wù)的選擇要具有可操作性，難度適當(dāng)。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)的目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要求學(xué)生在課堂上必須使用英語(yǔ)來(lái)完成某個(gè)任務(wù)，并在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。第二，教師要提高課堂駕馭能力。任務(wù)型教學(xué)模式要求每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂，要求教師在課堂實(shí)踐中，必須不斷提高自己的課堂組織能力和駕馭課堂的能力，避免出現(xiàn)課堂秩序和原先教學(xué)設(shè)計(jì)不符的情況，同時(shí)給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。第三，任務(wù)完成評(píng)價(jià)要全面。要從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成教師設(shè)置的任務(wù)以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果展示?？捎眯〗M口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式展示出來(lái)，讓完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂設(shè)置的任務(wù)根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法的課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師可以設(shè)置以下任務(wù)：第一，故事鏈任務(wù)。用“lookandsay”的環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置故事鏈任務(wù)。將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)學(xué)習(xí)小組以抽簽的方式選擇某一個(gè)主題的故事，小組中每人講一段故事，全小組講完自己選擇的主題故事。最后由教師對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的主題故事進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。教師設(shè)置的故事主題必須是學(xué)生們感興趣的，難度適當(dāng)?shù)?，能激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)欲望。故事鏈任務(wù)有助于學(xué)生在英語(yǔ)使用過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法原則，在英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中掌握英語(yǔ)詞法和句法的知識(shí)點(diǎn)。第二，解決問(wèn)題任務(wù)。這類任務(wù)是由學(xué)生分配學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)和自己小組的其他成員討論找出解決問(wèn)題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。在設(shè)置這類任務(wù)時(shí)，教師提供的相關(guān)信息必須是充足的。另外，問(wèn)題的答案最好是開(kāi)放式的，以便學(xué)生有更大的想象和發(fā)揮空間。這類任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在合作、自學(xué)和思考的過(guò)程中能將所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)掌握并鞏固。第三，做決定任務(wù)。在分配這類任務(wù)之前，教師需要將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。然后教師分配若干任務(wù)供各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行搶答，答案是唯一的。因?yàn)槭菗尨穑诜峙溥@類任務(wù)時(shí)，教師需要提前設(shè)置好搶答需要遵守的秩序和規(guī)則，回答問(wèn)題的時(shí)間等。這類任務(wù)的設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在搶答中獲勝，讓學(xué)生切實(shí)感受到努力學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)所帶來(lái)的成就感，感受成功的喜悅，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的樂(lè)趣。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　由于語(yǔ)言教學(xué)的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容難易的不穩(wěn)定性和學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)一些難點(diǎn)，而每一種教學(xué)方法肯定也有一定的局限性。因此，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐還應(yīng)不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，以推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的步伐。

《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用》

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