輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議

　　提要:本文探討了在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的可行性。全文分3個(gè)部分。第一部分概述輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)容及其理據(jù)。第二部分從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及其方法、評估重點(diǎn)4個(gè)方面闡述輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的具體實(shí)施。第三部分指出實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞:輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè);大學(xué)英語教學(xué);通用英語;專門用途英語;學(xué)術(shù)英語

　　1．引言

　　筆者在《外語界》2008年第2期發(fā)表了《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革》一文。其后，陸續(xù)有英語專業(yè)擔(dān)任口語、寫作、口筆譯課程的教師在教學(xué)實(shí)踐中探究了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的可能性(如徐美娥，雷巧梅2009;陳文凱2010;方芳，夏蓓潔2010;王娟萍2010;唐琛等2011;趙靖娜2012)。在本文中，筆者嘗試就輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與學(xué)界朋友共同探討。開展本研究的原因有兩點(diǎn):其一，自2003年教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》以來，我國高中畢業(yè)生的英語水平有了明顯提高(文秋芳2012)，大學(xué)新生的整體英語水平已達(dá)到應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的基本要求。其二，已有大學(xué)英語教師開始在教學(xué)中對該假設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐，如實(shí)施基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生英語口語教學(xué)(劉新榮，鐘孟春2011)和航海英語口語教學(xué)(謝嶠，張敬品2012)。也有不少大學(xué)英語教學(xué)改革的做法完全符合輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理念，如復(fù)旦大學(xué)近年來開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程(蔡基剛2012)，只是這些做法未曾從理論角度得以闡釋。

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　　2．“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”概述

　　本文提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)(output-drivenhypothesis)主要針對接受正規(guī)外語教育、具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者(文秋芳2008)。假設(shè)的具體主張包括:(1)就教學(xué)過程而言，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語言知識運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望。(2)就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會(huì)需求，因此說、寫、譯表達(dá)性技能為顯性考核目標(biāo)，聽、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo);根據(jù)社會(huì)就業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3．“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在大學(xué)英語課程中的實(shí)施

　　美國課程論之父Tyler(1949)提出了課程框架的四要素:目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評價(jià)。下面依據(jù)Tyler的課程四要素，著重闡述輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用。

　　4．實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的挑戰(zhàn)實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主要面臨以下3方面的挑戰(zhàn)。

　　1)調(diào)整原有課程體系。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理念的實(shí)施需要一整套全新課程體系的支持。新課程體系的建設(shè)非一日之功，可以分階段進(jìn)行。院系教學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)與骨干教師共同制定3到5年的新課程體系建設(shè)規(guī)劃?？傮w上，教師可以分流為兩個(gè)團(tuán)隊(duì):通用英語和學(xué)術(shù)英語團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)任命一名負(fù)責(zé)人。所有教師自愿報(bào)名參加其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)，院系負(fù)責(zé)人再進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。當(dāng)然，對部分愿意成為跨團(tuán)隊(duì)成員的教師，應(yīng)給予鼓勵(lì)。按照規(guī)劃，每年完成一定數(shù)量新課程的開設(shè)。這種漸進(jìn)的新課程體系建設(shè)穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，有利于提高課程體系的整體質(zhì)量。

　　2)革新傳統(tǒng)的教科書概念。與傳統(tǒng)教學(xué)程序相比，實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)時(shí)教師要先設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生完成輸入任務(wù)過程中可能碰到的困難，為學(xué)生提供相關(guān)輸入材料用于學(xué)習(xí)。這般做法看上去只是顛倒了布置輸入任務(wù)和輸出任務(wù)的次序。事實(shí)上，次序的顛倒?fàn)可嬷匾兓?。在以往的教學(xué)中，學(xué)生在開學(xué)初就會(huì)拿到教科書。教師期待學(xué)生每次上課前都會(huì)做好預(yù)習(xí)。上課時(shí)，學(xué)生更多的是接受教師對自己預(yù)習(xí)的檢查，并通過教師講解弄懂自己未明白的內(nèi)容。從這個(gè)角度來說，學(xué)生對課堂內(nèi)容并沒有特別的好奇感，因?yàn)樗麄兪孪纫呀?jīng)知道了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料要在學(xué)生嘗試完成語言輸出任務(wù)后才發(fā)放。因此，教材是教師每次上課根據(jù)具體情況以活頁形式隨堂發(fā)放。學(xué)生可以在課堂上閱讀材料，也可以在課后閱讀，但閱讀的前提是輸出任務(wù)的提出使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)輸入材料的目的。這種次序調(diào)整明顯縮短了輸入學(xué)習(xí)與輸出運(yùn)用之間的距離。當(dāng)然，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己從圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋合適的補(bǔ)充材料。對找到好材料的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，并提倡材料分享。

　　5．結(jié)語本文論述了在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的可行性，分析了實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)過程中可能碰到的部分困難。事實(shí)上，實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)所要求的課程體系革新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，可以在某些課程中率先實(shí)施這一理念，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步推進(jìn)。筆者相信，該假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中必定會(huì)有很強(qiáng)的應(yīng)用性。只要我們共同努力，不斷實(shí)踐不斷創(chuàng)新，就能探索出更多符合我國國情的有效英語教學(xué)新路。

　　參考書目

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　　文秋芳

《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議》

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