翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究述評

　　提要:“翻轉(zhuǎn)課堂”模式顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳遞與知識內(nèi)化兩個(gè)階段以提高教學(xué)效果。針對翻轉(zhuǎn)課堂模式，國內(nèi)外已經(jīng)開展大量研究。本文綜述翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展過程和理論依據(jù)，總結(jié)梳理翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施流程和任務(wù)特點(diǎn)，希望能為翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中更為有效的應(yīng)用提供啟示。

　　關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;大學(xué)英語教學(xué)

　　1．引言

　　大學(xué)英語作為大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，又要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)(教育部高等教育司2007:1)。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，諸多教學(xué)改革和創(chuàng)新陸續(xù)涌現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式便是新興教學(xué)方式之一。翻轉(zhuǎn)課堂在國外已有較為廣泛的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，在我國是近年來逐漸在教學(xué)領(lǐng)域興起發(fā)展。本文綜述國外翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究，回顧總結(jié)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并展望翻轉(zhuǎn)課堂模式研究的未來，希冀為大學(xué)英語教學(xué)更加合理、有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供借鑒。2．翻轉(zhuǎn)課堂模式研究發(fā)展概述

　　2．1翻轉(zhuǎn)課堂模式的涵義

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單而言就是顛倒傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化方式，即將知識傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)(張金磊等2012)。Enfield(2013)在美國加州州立大學(xué)北嶺分校選擇兩個(gè)班級嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后獲得了具體認(rèn)識:課前，教師為學(xué)生提供包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料和多媒體材料在內(nèi)的教學(xué)資源，學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí);課內(nèi)，學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識分析疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)并解決一些富有挑戰(zhàn)性的問題，師生之間交流對話，學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識思維的能力。Marcey＆Brint(2013)揭示了翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一不同之處，即知識傳遞通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，知識內(nèi)化通過師生互動(dòng)完成。

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　　2．2翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展過程

　　翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展是一個(gè)由點(diǎn)到面的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式起初只是一些教師為解決師生之間由于時(shí)間、地點(diǎn)等因素限制造成的教學(xué)困難，在小范圍內(nèi)開展的教學(xué)探索。比如，20世紀(jì)90年代早期，美國哈佛大學(xué)的EricMazur教授為了照顧基礎(chǔ)差跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐與研究(Berret2012);2004年，美國人SalmanKhan為了解答表妹的數(shù)學(xué)問題，采用了錄制與共享教學(xué)視頻的方法(Alsagoff2012);2007年，美國兩位高中化學(xué)老師JonBergmann和AaronSams為了給不能正常上課的學(xué)生補(bǔ)課，進(jìn)行了錄制與共享教學(xué)視頻的實(shí)踐(November＆Mull2012)。但是，嚴(yán)格來說這些研究者的教學(xué)探索只是帶有“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征。2000年，美國塞達(dá)維爾大學(xué)的J．WesleyBaker向第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議提交了論文“TheClassroomFlip:UsingWebCourseManagementToolstoBecometheGuidebytheSide”(Baker2000:9－17)，自此翻轉(zhuǎn)課堂模式開始被賦予學(xué)術(shù)概念(Pilling2014)。如果從影響力和推動(dòng)力來說，2011年應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展最為標(biāo)志性的一年。這一年，SalmanKhan創(chuàng)辦的可汗學(xué)院(KhanAcademy)刮起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)傳播與鋪展開來，引發(fā)全球教師的關(guān)注與效仿(Knell2013)。

　　3．翻轉(zhuǎn)課堂模式研究的理論溯源

　　3．1同伴教學(xué)法

　　哈佛大學(xué)Mazur教授的同伴教學(xué)法奠定了翻轉(zhuǎn)課堂模式的指導(dǎo)思想基礎(chǔ)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)階段，一個(gè)是“知識傳遞”階段，另一個(gè)是“知識內(nèi)化”階段。同伴教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生自己通過相互討論在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，理解教學(xué)內(nèi)容，提高解決問題的能力。在教育技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識傳遞已經(jīng)不是一件難事，教師在課堂上完全可以從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生自己內(nèi)化與吸收教學(xué)內(nèi)容(Mazur1997:13－22)。

　　3．2掌握學(xué)習(xí)理論

　　掌握學(xué)習(xí)理論是美國當(dāng)代教育心理學(xué)家Bloom提出的課堂學(xué)習(xí)理論。Bloom認(rèn)為，只要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間以及必要的學(xué)習(xí)條件，并允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，幾乎所有學(xué)生都能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，即便學(xué)習(xí)有差別也只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握時(shí)間不盡相同(布盧姆等1986:65－68)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)之一就是把知識傳遞放到課前由學(xué)生自主完成，這樣學(xué)生能夠在相當(dāng)大的程度上根據(jù)自身情況掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　4．國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究狀況

　　筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“大學(xué)英語”為共同關(guān)鍵詞，通過“中國知網(wǎng)”對2010至2015年國內(nèi)所有學(xué)術(shù)期刊的論文題名進(jìn)行了檢索。檢索結(jié)果顯示，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究起步雖晚，但發(fā)展迅速(見表1)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　鄧笛

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