高三學(xué)生性別和學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)習(xí)倦怠的影響

　　〔摘要〕本研究旨在探討高三學(xué)生的性別和學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)習(xí)倦怠感的影響，為高三學(xué)生的心理調(diào)適工作提供科學(xué)依據(jù)。采用“中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷”和自編“學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)查量表”，對中山市某市直屬重點(diǎn)高中全體高三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：(1)男生的低效能感得分顯著高于女生;(2)男生的生理耗竭得分顯著低于女生;(3)男生和女生在師生疏離、情緒耗竭和學(xué)習(xí)倦怠總分上均沒有顯著差異;(4)有計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感各維度得分和總分均顯著低于無計(jì)劃學(xué)生。

　　〔關(guān)鍵詞〕高三學(xué)生;學(xué)習(xí)倦怠;性別差異;學(xué)習(xí)計(jì)劃

　　一、引言

　　高 考 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 生 涯 中 極 為 重 要 的 一 個 節(jié) 點(diǎn)，而 高 三 則 是 高 考 前 至 關(guān) 重 要 的 一 年。 進(jìn) 入 高 三 后，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)、心理負(fù)荷會大幅增加，高三學(xué)生群體所面臨的心理問題也更為突出。調(diào)查表明，高三學(xué)生群體中，40.51% 的學(xué)生存在焦慮情緒， 14.36% 的學(xué)生存在抑郁情緒[1]。高三學(xué)生的焦慮抑郁情緒顯著高于其他年級[2，3]。高 三 是 學(xué) 生 體 驗(yàn) 到 負(fù) 性 情 感 最 多 的 一 個 階 段，而 高 三 同 時 又 是 教 師、 家 長 和 學(xué) 生 自 身 對 學(xué) 習(xí) 狀態(tài)要求最高的一個階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué) 習(xí) 信 心、人 際 關(guān) 系、情 緒 狀 態(tài) 和 生 理 狀 態(tài) 等都會成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　二、方法

　　(一)被試

　　以中山市某市直屬重點(diǎn)高中全體高三學(xué)生作為 研 究 對 象， 共 發(fā) 放 問 卷 1210 份， 回 收 有 效 問 卷 1178 份，有效回收率 97.4%。其中，男生 532 人，女生 646 人。

　　(二)研究工具

　　1. 中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷采用胡俏和戴春林[5] 編制的“中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷”， 共 21 個 條 目， 包 括 4 個 因 子， 分 別 是 低效 能 感、 師 生 疏 離、 情 緒 耗 竭 和 生 理 耗 竭。 其 中，低效能感包含 5 個條目，指學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的過 低 認(rèn) 識 和 評 價(jià);師 生 疏 離 包 含 4 個 條 目，指 學(xué) 生和教師之間關(guān)系的梳理程度;情緒耗竭包含 8 個條目，指學(xué)生在心理層面上認(rèn)為自己無法致力于學(xué)習(xí)的 負(fù) 性 情 感 體 驗(yàn);生 理 耗 竭 包 含 4 個 條 目，指 學(xué) 習(xí)所引起的生理上的消耗程度。問卷總體的 Cronbach’α 系 數(shù) 為 0.842， 低 效 能 感維度的 C ro nba c h’α 系 數(shù) 為 0.777， 師 生 疏 離 維度 的 C ro nba c h’α 系 數(shù) 為 0.709， 情 緒 耗 竭 維 度的 C ro nba c h’α 系 數(shù) 為 0.803， 生 理 耗 竭 維 度 的 Cronbach’α 系 數(shù) 為 0.646， 表 明 該 問 卷 在 本 研 究 中有著較好的內(nèi)部一致性信度。

　　2. 學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)查量表自 編 調(diào) 查 題 目，共 1 個 題 目，即“在 過 去 一 個月 中，你 是 否 有 明 確 且 可 執(zhí) 行 的 學(xué) 習(xí) 計(jì) 劃?”學(xué) 生選擇“是”或“否”。

　　三、結(jié)果

　　(一)不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠差異比較

　　不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各維度及總體上的平 均 分 及 差 異 檢 驗(yàn) 結(jié) 果 如 表 1 所 示。 獨(dú) 立 樣 本 t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，男生和女生在師生疏離、情緒耗竭和學(xué) 習(xí) 倦 怠 總 分 三 個 方 面 沒 有 顯 著 差 異， 但 男 生 和女生在低效能感和生理耗竭兩個維度上有顯著差異。在低效能感維度上，男生的得分顯著高于女生(t=7.022，p<0.001);在 生 理 耗 竭 維 度 上，男 生 的 得分顯著低于女生(t=-2.349，p<0.05)。

　　(二)不同狀態(tài)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠差異比較

　　統(tǒng) 計(jì) 結(jié) 果 顯 示：全 年 級 范 圍 內(nèi)“有”學(xué) 習(xí) 計(jì) 劃的學(xué)生人數(shù)為 554 人，占總?cè)藬?shù)的 47%;“無”學(xué)習(xí)計(jì) 劃 的 學(xué) 生 人 數(shù) 為 624 人， 占 總 人 數(shù) 的 53%。 不 同狀態(tài)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各維度及總分上的平均分及差異檢驗(yàn)結(jié)果如表 2 所 示。 獨(dú) 立 樣 本 t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)倦怠各維度及總分在有、無學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生群體間均存在極其顯著的差異。

　　四、討論

　　(一)性別對學(xué)習(xí)倦怠的影響

　　分析結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生間存在顯著差異的 維 度 是 低 效 能 感 和 生 理 耗 竭， 另 外 的 師 生 疏 離、情緒耗竭和學(xué)習(xí)倦怠總分均沒有顯著差異。低效能感維度上，男生得分顯著高于女生。影響學(xué)習(xí)效能感的因素可以分為內(nèi)部和外部兩個方面，外部的影響因素包括家庭因素(如家庭的經(jīng)濟(jì)水平、父母的受教育程度和教養(yǎng)方式等)和學(xué)校因素(如師生關(guān)系、同 伴 關(guān) 系)，而 內(nèi) 部 因 素 則 包 括 學(xué) 生 個 人 的 學(xué)習(xí) 成 敗 經(jīng) 驗(yàn)、歸 因 方 式、學(xué) 習(xí) 策 略、目 標(biāo) 設(shè) 置、生理反應(yīng)和情緒狀態(tài)等[6]。因此在實(shí)際的教學(xué)中，需要通過影響因素的干預(yù)加強(qiáng)對男生學(xué)習(xí)效能感的提 升。生 理 耗 竭 方 面，女 生 得 分 顯 著 高 于 男 生。高三高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)對學(xué)生的生理承受力會形成很大的挑戰(zhàn)。男生更好的先天身體素質(zhì)和更多的體育運(yùn)動使他們在應(yīng)對高三高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)時，能夠更好地緩 沖 生 理 耗 竭 感 的 產(chǎn) 生。因 此，在 實(shí) 際 教 學(xué) 中，有必要增加對女生生理狀況的關(guān)注，并且適度加強(qiáng)對女生身體素質(zhì)的提升。

　　(二)學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)習(xí)倦怠的影響

　　分 析 結(jié) 果 顯 示， 在 學(xué) 習(xí) 倦 怠 各 維 度 及 總 分 上，有、無學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生群體間都存在極其顯著的差異，即有計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感會顯著低于無計(jì)劃學(xué)生。學(xué)習(xí)計(jì)劃是目標(biāo)管理策略的一種，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到引領(lǐng)、約束和反饋的作用，從而提高學(xué)生的行動成效，增加積極情感，提升學(xué)習(xí)效能感;而學(xué)習(xí)計(jì)劃的缺失則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去方向，增 加 不 確 定 感 和 焦 慮 感，降 低 行 動 成 效，體 驗(yàn)到 更 多 的 消 極 情 感。因 此，在 實(shí) 際 教 學(xué) 工 作 中，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行，尤其在學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)倦怠感時，更需要目標(biāo)計(jì)劃的引領(lǐng)。

　　五、結(jié)論

　　(1)男生的低效能感得分顯著高于女生;

　　(2)男生的生理耗竭得分顯著低于女生;

　　(3)男生和女生在師生疏離、情緒耗竭和學(xué)習(xí)倦怠總分上均沒有顯著差異;

　　(4)有計(jì)劃學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠感各維度得分和總分上均顯著低于無計(jì)劃學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李玉麗， 曹楓林， 孔箴， 董方虹， 陳倩倩， 劉佳佳， 程培霞 . 高三學(xué)生焦慮抑郁情緒與心理彈性的關(guān)系[J]. 中國兒童保健雜志， 2010，18(7)：586-588.

　　[2]施學(xué)忠， 何春華， 張煥峰 . 鄭州中學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮狀況研究[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2001，22(2)：117-118.

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　　[4]李長庚， 李泉， 陳滿英 . 關(guān)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠前因變量的研究[J]. 教育探索，2010(4)：144-145.

　　[5] 胡 俏， 戴春林. 中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究[J]. 心理科學(xué)，2007，30(1)：162-164.

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