高職學生職業(yè)素質與職業(yè)能力的培養(yǎng)方案設計

　　摘要：高職以培養(yǎng)社會需要的技術型人才為主，對學生的動手能力具有非常高的要求。但是很多高職學生即便擁有非常扎實的理論功底，在動手能力上卻較弱，職業(yè)素養(yǎng)也不高，無法在工作中表現(xiàn)出自己的熱情?；谶@樣的情況，我國各大高職院校必須完善教學，對學生的職業(yè)素顏和職業(yè)能力進行培養(yǎng)，結合實際豐富課堂教學內容，注重學生全面能力的提高，并養(yǎng)成他們良好的道德素質，設計教學的科學方案，為社會輸送更多的人才。

　　關鍵詞：高職學生；職業(yè)素質；職業(yè)能力；培養(yǎng)方案

　　隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及改革開放政策的深入推進，我國市場進行速度不斷加快，企業(yè)數(shù)量不斷增多，用人單位對人才的要求越來越高。近年來，我國已經(jīng)進入了市場經(jīng)濟運行的中心，國際之間的交流十分頻繁，高職院校作為普通高校的補充教學形式，在整個教學過程中占據(jù)著重要的位置。數(shù)據(jù)顯示，目前我國每年的高職院校畢業(yè)生順利就業(yè)，并對職業(yè)表示滿意的學生只占所有畢業(yè)生數(shù)量的20%左右，很多用人單位表示學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質不高，無法與實際需求相適應，即便很多學生理論功底非常扎實，在校成績也很優(yōu)秀，可是仍舊不能在崗位上發(fā)揮自己的功效，職業(yè)素質較低。從本質上而言，職業(yè)素質與職業(yè)能力是影響高職畢業(yè)生就業(yè)的主要因素，它直接關系到人才的競爭力。針對目前我國高職院校學生職業(yè)素質和職業(yè)能力的現(xiàn)狀，學校必須突出自身的作用，對學生進行全方位的培養(yǎng)，增強他們的崗位適應性，從而促進就業(yè)率的逐步提高。

　　一、高職學生職業(yè)素質與職業(yè)能力的概述

　　高職學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力是學生就業(yè)最重要的兩部分因素，也是影響他們綜合水平的關鍵。職業(yè)素質是一個學生在崗位工作中所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，具體包括道德修養(yǎng)、職業(yè)美德、心理動態(tài)等因素，是學生適應崗位的能力，也是一種對職業(yè)的了解情況。另外，職業(yè)素質還與職業(yè)興趣和情緒息息相關，在崗位工作中具有較高的職業(yè)素質，可以幫助人們克服工作上的困難，在遇到挫折的時候也可以用積極的心態(tài)來面對，獲取最終的成功[1]。職業(yè)能力與職業(yè)素質不同，它側重的是一個工作者的工作能力模式對職業(yè)全面綜合水平的評判，它主要是指一個人所擁有的適應崗位的合格證明、任職資質等等，具體表現(xiàn)在工作中的參與能力，解決問題的能力、跨專業(yè)能力等等。職業(yè)素質和職業(yè)能力都是高職院校畢業(yè)生最重要的兩部分特質，也是他們能夠積極參與工作的關鍵，對一個人在工作中的水平具有至關重要的影響。

　　二、目前我國高職學生在職業(yè)素質以及職業(yè)能力上存在的主要問題

　　近年來，我國教育部門為了明確高職畢業(yè)生的就業(yè)情況，分析他們的職業(yè)素質與職業(yè)能力對就業(yè)的影響，對企業(yè)高職院系學生開展了全方位的問卷調查，結果顯示這兩方面能力對學生就業(yè)水平的影響非常巨大。但是由于傳統(tǒng)教學思想的束縛以及教育理念的制約，我國高職院校的教學還存在很多不足，學生在這兩方面上的能力還需要加強。

　　（一）學生的思想素質較低

　　所謂的職業(yè)素質是與職業(yè)修養(yǎng)密切相關的內容，一個學生的思想水平，道德修為是影響職業(yè)素質的關鍵。作為一名合格的高職學生，必須具備正確的價值觀，對工作抱有激情，在工作過程中思想積極，可以全情投入工作。然而現(xiàn)如今很多高職學生自身的思想素質卻偏低，他們的誠信意識薄弱，在工作中得過且過，為了個人利益損害誠信水準也變得非常自然[2]。

　　在教學氛圍上，我國的高職院校沒有為學生營造一個良好的道德氛圍，校園文化被淡化，且學生在理想信念上缺乏執(zhí)著地態(tài)度，對待學習和各種校園活動無法積極參與，存在輕視集體榮譽的傾向，集體主義觀念不強。

　?。ǘW生的心理素質較差

　　畢業(yè)生進入工作崗位后，職業(yè)素質不僅體現(xiàn)在對待工作的態(tài)度，工作中的道德素養(yǎng)上，還與他們的心理素質具有緊密的聯(lián)系。當學生邁入社會以后，需要承擔巨大的責任，他們承受著外界的巨大壓力，工作環(huán)境也會隨之轉變，一旦遇到工作中的問題，他們也很難承受的住。另外，很多剛畢業(yè)的學生還會表現(xiàn)在心理上的一些疾病，在工作遇到不如意的時候，無法承受住，不能很好的排擠自己的郁悶心情。

　?。ㄈ﹦?chuàng)新意識淡薄

　　創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，是進步的動力，也是一個優(yōu)秀高職畢業(yè)生應該具備的職業(yè)素質?？墒悄壳案呗毥虒W還存在嚴重的問題，教師教學過分注重學生理論水平和知識的擴充，沒有將實踐和素質道德修養(yǎng)的培育結合其中，學生在學習中沒有一個良好的學習氛圍。在學生畢業(yè)后，在實際工作中表現(xiàn)出來的也是缺乏創(chuàng)新性，思維較為局限，不敢嘗試新事物，個性張揚也就成為了空談[3]。

　?。ㄋ模┖鲆暳藢W生動手能力的培養(yǎng)

　　動手能力就是學生職業(yè)能力的一種具體體現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)的多是社會需要的技術型人才，他們?yōu)榻鉀Q實際技術問題具有積極的作用。但是目前我國的學校教育忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，導致他們沒有正確認識能力水平的重要性，實踐課程數(shù)量較少，學生在解決問題上不夠科學[4]。與此同時，學校的實際教學不夠細化深入，傳統(tǒng)課程內容、理論體系、結構評價仍占主導，不利于學生適應就業(yè)需求，影響了他們專業(yè)能力的提高。

　　三、高職學生職業(yè)素質與職業(yè)能力的培養(yǎng)

　　高職學生的職業(yè)素質是通過教育培訓、實踐、體驗內化等活動而逐步養(yǎng)成的，對高職學生的職業(yè)素質教育，應當針對學生的特點，充分調動學生主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)他們的多元智能，引導學生進行自我教育、自我管理。對于學生職業(yè)能力的提高，高職院校則需要對學生的動手操作能力和實踐水平進行培養(yǎng)，調動他們的動手技能，鼓勵學生參與社會實踐，進行崗位學習，幫助他們了解將要從事的職業(yè)，從而養(yǎng)成他們規(guī)范的行為習慣。

　　（一）發(fā)展校企合作，將職業(yè)素質教育的理念滲透到教育模式之中

　　近幾年，很多高職院校已經(jīng)突破傳統(tǒng)教育理念，探索并實踐“產學研相結合”辦學的思路，發(fā)展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，將“工學結合”引入到教育模式中，滲透高職學生從學校到企業(yè)的“零適應期”理念，在實踐中實踐和發(fā)展高職教育的就業(yè)導向和能力本位的思想。高職生的職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)，應立足于“工學結合”，以就業(yè)為導向，根據(jù)企業(yè)的需要和學生的需求，設立人才培養(yǎng)目標，在實踐中滲透職業(yè)素質教育的理念，在人才培養(yǎng)的整個過程中貫穿職業(yè)素質培養(yǎng)的方針[5]。

　　（二）積極探尋高職大學生職業(yè)素質培養(yǎng)的有效方式

　　對于職業(yè)院校的而言，教育的目標不是要把學生培養(yǎng)成“全才”和“通才”，而是要把學生培養(yǎng)成為在某一方面或某些方面學有專長的高級技能型人才。因此，職業(yè)素質教育應該根據(jù)不同崗位未來戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)素質要求，構建修正彈性，靈活的教學體系[6]。在此過程中，教育教學改革是一個關鍵因素，在教育教學改革之外還要大力發(fā)展第二課堂教育，要重視并實施職業(yè)素質指導教育，將職業(yè)素質教育模塊化，目標化。具體而言，高職院校要完善考評標準，不僅對學生的理論素養(yǎng)和知識結構進行測評，還應當實施學分制，對學生的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，給學生提供一個活動體驗的新內容，輔助開設一系列工作比賽等等，豐富學生的工作經(jīng)驗。

　　（三）創(chuàng)新教學模式

　　創(chuàng)新是教學的關鍵，是完善課程的基礎，高職院校在整個教學過程中必須堅持創(chuàng)新，增加資金投入，加大對實踐基地的研發(fā)，為學生營造一個良好的學術氛圍，基于市場用人標準對學生進行動手能力的培養(yǎng)。在教學過程中，還要鼓勵學生創(chuàng)新學習，開展校企合作，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合。

　?。ㄋ模┘訌妼W生心理素質的培養(yǎng)

　　目前，高職畢業(yè)生在就業(yè)中常常表現(xiàn)出自信心缺乏，面對困難不夠堅定的問題?；谶@樣的情況，高職院校的教學必須注重對學生心理素養(yǎng)的培訓，關注學生的心理健康。對此，入校時對學生進行心理測試，考查學生的心理素質，針對有問題的同學進行個別輔導。每個學期都要開設心理教育講座，多渠道培養(yǎng)學生的心理素質，提高他們適應社會的能力。

　　四、結束語

　　總而言之，基于目前高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，學校必須對學生教學工作進行完善，從職業(yè)素質和職業(yè)能力上培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生在工作崗位上的適應能力，確保他們更好的就業(yè)。

　　參考文獻

　　[1]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].高教研究，2013，03：94-97.

　　[2]高維春，譚旭，黃雙龍，等.職業(yè)素質導向下高職學生能力評價指標體系研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011，07：58-61.

　　[3]陳新開.工學結合背景下高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)的路徑探討[J].浙江工貿職業(yè)技術學院學報，2010，02：31-36.

　　[4]童云飛，劉桂林，顧超.基于校企合作培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質的探索與實踐[J].職業(yè)技術教育，2010，29：87-90.

　　[5]李黎，何向民，沈綺云，等.高職生職業(yè)素質與職業(yè)能力教育探析[J].職教論壇，2009，33：49-51.

　　[6]楊群祥.高職教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力教學模式的創(chuàng)新——廣東農工商職業(yè)技術學院培養(yǎng)學生職業(yè)素質的實踐探索[J].高教研究，2006，10：73-74.

　　張小鋒

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