導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　摘要:導(dǎo)學(xué)案是在系統(tǒng)分析教材特色、學(xué)生特點等的基礎(chǔ)上，依據(jù)課題教學(xué)目標(biāo)，由教師編制、師生共同完成并不斷優(yōu)化的融教學(xué)思路于其中并引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路形成的指導(dǎo)性材料與方案設(shè)計。它旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、整體建構(gòu)知識框架、系統(tǒng)掌握知識內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與綜合能力。本研究在系統(tǒng)分析國內(nèi)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，梳理相關(guān)研究存在的不足與導(dǎo)學(xué)案在當(dāng)前教學(xué)中的應(yīng)用情況，試圖在以往研究的基礎(chǔ)上，從課程與教學(xué)論角度出發(fā)，對導(dǎo)學(xué)案的概念、編制原則、實施原則、作用與基本結(jié)構(gòu)作系統(tǒng)論述，以提升導(dǎo)學(xué)案研究的理論深度及其在實際教學(xué)中的地位與作用。本研究既是對新課程背景下教學(xué)變革的理論補(bǔ)充，也是對導(dǎo)學(xué)案自身理論的完善與豐富，具有重要的理論意義。同時對促使導(dǎo)學(xué)案更具科學(xué)化與規(guī)范化，增強(qiáng)初中課堂教學(xué)的時效性與實效性，解決學(xué)生自主探究時間過長的問題及充分肯定學(xué)生的主體地位等具有重要的現(xiàn)實意義。本研究通過對西青區(qū)某中學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無論是教師還是學(xué)生，對導(dǎo)學(xué)案從認(rèn)知、態(tài)度到實施效果、滿意度等方面都存在著或多或少的問題，集中表現(xiàn)為對導(dǎo)學(xué)案的實質(zhì)認(rèn)識存在偏差、態(tài)度不夠明確、預(yù)期效果與實際學(xué)習(xí)效果不匹配、滿意度有待提升、學(xué)校等外界支持不夠等，并從更新觀念，提升對導(dǎo)學(xué)案的價值認(rèn)同感；尊差重異，統(tǒng)籌導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的預(yù)設(shè)生成；減負(fù)增效，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的良性循環(huán)；厘清關(guān)系，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效實施；多方支持，保障導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的條件支撐；多元評價，兼顧導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程結(jié)果六個方面對導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的有效實施提出了合理化建議。

　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中；教學(xué)

　　一、緒論

　　(一)問題的提出

　　1．時代發(fā)展的需要聯(lián)合國教科文組織早在1972年發(fā)表的《學(xué)會生存一教育世界的今天和明天》中就將終身學(xué)習(xí)與建立學(xué)習(xí)化社會結(jié)合起來，指出“未來的文盲，不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中，把“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存”列為21世紀(jì)四大教育支柱。①可見，在社會多元化發(fā)展的情形下，能夠積極主動、持之以恒地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才，成為各國人才培養(yǎng)的重中之重，也是體現(xiàn)各國綜合國力與國際競爭力的重要方面。就我國而言，在以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的21世紀(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)所培養(yǎng)出的人才并不能很好的適應(yīng)國際化發(fā)展的潮流。為應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，加快學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)，需要對傳統(tǒng)教學(xué)有所突破。改變單一、僵化的知識灌輸式教育，代之以積極、主動的探索求知式教育，已成為人們對教育改革的迫切期待。

　　2．新課程改革的要求2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。同時指出，要“改革課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。不難看出，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將其重點放在了學(xué)習(xí)方法形成、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，在徹底變革傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的諸多弊端的前提下，注重學(xué)生獨立性和自主性的培養(yǎng)。

　　(二)研究目的和意義

　　1．研究目的知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)方式帶來的變革正在如火如荼的進(jìn)行著，為順應(yīng)時代發(fā)展需要，滿足新課程改革要求，達(dá)成高效課堂訴求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生。導(dǎo)學(xué)案編制與實施的原則、作用、結(jié)構(gòu)是怎樣的，中學(xué)教師和學(xué)生對它的認(rèn)識如何，導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中如何有效實施等，都成為研究者關(guān)注的主要問題?；诖?，本研究的目的主要有以下幾個方面：

　　第一，通過對已有文獻(xiàn)的梳理，了解導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)研究現(xiàn)狀，在對已有文獻(xiàn)進(jìn)行多維透視與系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，把握相關(guān)研究的不足與缺陷，并以此為切入點，從課程與教學(xué)論的視角出發(fā)，確定自己的研究計劃。

　　第二，通過問卷調(diào)查與訪談記錄，了解導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的實際應(yīng)用情況及效果，在系統(tǒng)分析應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)科差異、年級差異、教師差異及師生對導(dǎo)學(xué)案的接受程度等的基礎(chǔ)上，挖掘當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中存在的不足與誤區(qū)。

　　2．研究意義

　　(1)理論意義導(dǎo)學(xué)案思想在國內(nèi)外萌芽都很早，而導(dǎo)學(xué)案名詞的提出及對導(dǎo)學(xué)案的理論研究最近幾年才開始盛行，研究的歷程較短。雖然導(dǎo)學(xué)案有著極其深厚的理論基礎(chǔ)做支撐，但以往研究難免還存在理論深度不夠的問題。本研究試圖在以往研究的基礎(chǔ)上，以課程與教學(xué)論的視角進(jìn)行研究，梳理導(dǎo)學(xué)案編制與實施的原則、作用和基本結(jié)構(gòu)，運用問卷與訪談相結(jié)合的方法，彌補(bǔ)相關(guān)研究的不足，提升研究的理論深度。這既是對新課程背景下教學(xué)變革的理論補(bǔ)充，也是對導(dǎo)學(xué)案自身理論的完善與豐富，具有重要的理論意義。

　　(2)現(xiàn)實意義本研究采用調(diào)查問卷與訪談等方法，對導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查研究，并基于當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)應(yīng)用中存在的不足與誤區(qū)，提出有助于導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中有效實施的合理化建議。對促使導(dǎo)學(xué)案更具科學(xué)化與規(guī)范化，增強(qiáng)初中課堂教學(xué)的時效性與實效性，解決學(xué)生自主探究時間過長的問題及充分肯定學(xué)生的主體地位等具有重要的現(xiàn)實意義。

　　二、導(dǎo)學(xué)案的理論分析

　　(一)導(dǎo)學(xué)案的概念界定

　　從以往的研究成果來看，對教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案的區(qū)分度還不是很清晰，尤其是對學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案，更是含糊不清，甚至相互替代。就學(xué)案而言，有學(xué)者從其功能出發(fā)，給“學(xué)案”下了一個描述性定義，即學(xué)案是師生共用的一種課程資源，它是教師面對具體學(xué)情，在整合教科書和其他各種教輔資源的基礎(chǔ)上，以課時為單位編制的具有教學(xué)合一功能的學(xué)習(xí)設(shè)計方案。∞一般來說，學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點與難點分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測評、小結(jié)、練習(xí)答案和提示、資源鏈接(課外拓展)等具體內(nèi)容。②簡單地說，可以將學(xué)案理解為是教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而編寫的用于學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)方案。就教案而言，它是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書，包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計等。固也就是說，教案是為教師上好課準(zhǔn)備的，包含課堂教學(xué)的完整流程，預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，也可以將教案理解為是教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而編寫的教學(xué)方案。

　　(二)導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)

　　通過對目前卓有成效的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)的分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)是隨課程類型的不同而有所側(cè)重的。其中，新授課是學(xué)生在學(xué)校中獲取知識的一種最基本的課型，是學(xué)生獲取知識的主渠道；復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固知識、運用知識的主渠道。因而本文就這兩種基本課型對導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討。

　　三、導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

　　(一)調(diào)查方法與過程

　　1．調(diào)查目的(1)了解導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的實際應(yīng)用情況及效果本研究旨在通過問卷調(diào)查與訪談記錄，了解導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的實際應(yīng)用情況及效果，在系統(tǒng)分析應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)科差異、年級差異、教師差異及師生對導(dǎo)學(xué)案的接受程度等的基礎(chǔ)上，挖掘當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中存在的不足與誤區(qū)。(2)提出有助于導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中有效實施的合理化建議通過對導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)的推廣性與對課堂教學(xué)效果的提升性等方面進(jìn)行探討，基于當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)應(yīng)用中存在的不足與誤區(qū)，提出有助于導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中有效實施的合理化建議。

　　2．調(diào)查工具本研究主要采用問卷調(diào)查的方式對導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究，根據(jù)搜集到的資料組織題目，編制自編問卷。為保障研究的真實性與可靠性，及問卷的良好信度，在正式施測之前進(jìn)行小樣本的預(yù)測。根據(jù)預(yù)測結(jié)果，在對問卷進(jìn)行適當(dāng)修改之后，進(jìn)行正式施測。對師生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查(主動排除不采用導(dǎo)學(xué)案的教師與學(xué)生)，將導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的應(yīng)用情況細(xì)化為可以測量的指標(biāo)，從中抽取出有用的數(shù)據(jù)，并根據(jù)所得數(shù)據(jù)對導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行量化考評。在編制問卷題目的過程中，參考了大量相關(guān)學(xué)者的研究問卷，在系統(tǒng)整理、綜合分析的基礎(chǔ)上，編制完成了本問卷。同時，在問卷編制過程中，嚴(yán)格控制題目的設(shè)置，最終測得教師問卷a=O．938，學(xué)生問卷a=O．977，基本保障了問卷的可靠性程度。同時，為彌補(bǔ)封閉性問卷調(diào)查的局限性與不完整性，采用訪談作為本研究的輔助性研究方法。將問卷中不方便統(tǒng)計的開放性問題編入訪談提綱，選取5名采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的教師和10名使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行訪談。以期通過面對面的訪談，了解到更加真實有效的信息，增強(qiáng)研究的可靠性與真實性。

　　(二)調(diào)查結(jié)果分析與討論

　　1．樣本分布在本研究中，有如下情況為廢卷：遺漏過多，遺漏題項連續(xù)超過2個以上或者問卷共有3個遺漏題項的，連續(xù)10題完全選擇同一數(shù)值等級或者認(rèn)為是明顯的惡意作答的，一題多選答案的，均視為廢卷。共發(fā)放教師問卷20份，回收20份，其中有效問卷20份，回收率100％，有效率100％。同時發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收296份，其中有效問卷291份，回收率98．7％，有效率97％。

　　2．問卷信度分析問卷調(diào)查為本研究所運用的主要研究方法，在編制問卷題目的過程中，參考了大量相關(guān)學(xué)者的研究問卷，在系統(tǒng)整理、綜合分析的基礎(chǔ)上，完成了本問卷的編制。同時，在問卷編制過程中，嚴(yán)格控制題目的設(shè)置，在對問卷信度的考察上，本研究采用Cronbach’SAlpha一致性信度系數(shù)進(jìn)行分析，最終測得教師問卷a=0．939(見表4)，學(xué)生問卷a=0．977(見表5)，因而本問卷基本保障了其可靠性程度。

　　四、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中的問題及原因

　　(一)存在的問題

　　1．實質(zhì)認(rèn)識存在偏差導(dǎo)學(xué)案是在系統(tǒng)分析教材特色、學(xué)生特點等的基礎(chǔ)上，依據(jù)課題教學(xué)目標(biāo)，由教師編制、師生共同完成并不斷優(yōu)化的融教學(xué)思路于其中并引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路形成的指導(dǎo)性材料與方案設(shè)計。然而，通過對師生的問卷調(diào)查與訪談記錄，發(fā)現(xiàn)師生在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時，普遍存在對導(dǎo)學(xué)案實質(zhì)認(rèn)識存在偏差的問題。

　　2．態(tài)度不夠明確從導(dǎo)學(xué)案的實施原則來看，導(dǎo)學(xué)案的實施要遵循靈活性與目的性統(tǒng)籌，啟發(fā)性與探索性兼顧，循序漸進(jìn)與長期性兼收，理論聯(lián)系實際與整體性、激勵性并蓄等原則。也就是說，在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案自身的系統(tǒng)性特征，始終堅持以全面、發(fā)展的視角看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生整體、全面、系統(tǒng)的發(fā)展。同時，要兼顧導(dǎo)學(xué)案各環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的系統(tǒng)性聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的整體性把握，不急功近利，不急于求成，更不能半途而廢，要以持之以恒的信念在“實踐一完善一再實踐一再完善’’的循環(huán)中，收獲豐碩的果實。

　　(二)原因透視

　　1．教師認(rèn)識不清，缺乏科學(xué)導(dǎo)向一些教師由于缺乏對導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)認(rèn)知，也沒有對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生清楚明確的認(rèn)識，因而在其實施過程中，難免會存在偏差，也無法發(fā)揮對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)與引領(lǐng)作用。然而近年來，隨著教師專業(yè)化水平的不斷提高，教師整體質(zhì)量與素質(zhì)均有所提升，初中教師的整體水平也有所提高，初中學(xué)校也越來越重視高學(xué)歷教師的引入。高學(xué)歷教師在自身求學(xué)過程中所形成的扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和教育理論基礎(chǔ)，對其在實際教學(xué)中教學(xué)方法、教學(xué)模式的選擇具有科學(xué)導(dǎo)向的功能。他們更樂于接受并不斷探索適合于學(xué)生各方面能力發(fā)展的新理念，但囿于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，在教學(xué)理論與教學(xué)實際的聯(lián)系上存在明顯的不足。

　　2．教師認(rèn)同感不足，制約學(xué)生價值觀的轉(zhuǎn)變導(dǎo)學(xué)案的編制與實施對教師能力、素質(zhì)、教學(xué)水平等的要求明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)，而且在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與備課方面所花費的時間與精力也明顯多于傳統(tǒng)教學(xué)，同時對學(xué)生自學(xué)能力等也有一定的要求，因而在使用初期難免會遇到各種各樣的問題。加之導(dǎo)學(xué)案對教學(xué)效果的提升沒有立竿見影的成效，同時迫于繁重的教學(xué)任務(wù)，使得部分教師在使用初期會對導(dǎo)學(xué)案有所質(zhì)疑，很難以積極主動的心態(tài)投入到以導(dǎo)學(xué)案為媒介的教學(xué)中。

　　五、導(dǎo)學(xué)案有效實施的建議

　　(一)更新理念，提升對導(dǎo)學(xué)案的價值認(rèn)同感

　　基于新課改的理念與要求，學(xué)校、教師在教育教學(xué)的過程中，就要充分以新課改理念為依據(jù)，以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展為目的，不斷探尋新的教學(xué)模式、教學(xué)方法以達(dá)到課程改革對人才培養(yǎng)的要求。教師要在不斷更新并及時轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)模式的更新與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合提升。

　　(二)尊差重異，統(tǒng)籌導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的預(yù)設(shè)生成

　　教師工作的復(fù)雜性決定了教師在教育教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生能力水平和個性特點，有的放矢、循序漸進(jìn)的對學(xué)生加以引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案雖然己經(jīng)提前設(shè)計好了，但由于學(xué)生思維的活躍性、課堂本身的開放性，注定了它是一個既有預(yù)設(shè)又有生成的學(xué)習(xí)方案。②導(dǎo)學(xué)案的有效實施，需要教師在尊差重異的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌預(yù)設(shè)與生成。

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《導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究》

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