低年級“看圖說數(shù)學”習慣的培養(yǎng)

　　摘要：在新課標實施以后，教材上也發(fā)生了很大的變化，最為顯著的特點就是新教材的圖文并茂。特別是低年級，生動有趣的圖畫是新教材的一個突出之處。但由于只有大量的圖而缺少了文字的敘述，這就向教師提出了一個高的要求，你要讓學生在課堂中學到知識，掌握知識，你就必須讓學生理解圖意，說出圖意，否則教學就難以順利進行。

　　實際上培養(yǎng)學生“看圖說數(shù)學”的習慣，就是培養(yǎng)低年級學生的觀察能力、語言表達能力、思維能力。理解了這一點，我們在開展課題研究的過程中著重在“看”與“說”上加大力度，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

　　關(guān)鍵詞：教學課堂;理解能力;思維能力

　　一、“看”情景圖中物體的數(shù)量，“說”出有多少

　　“看”就是觀察力，“說”就是語言表達能力，這些是新課標中提出學生應必備的一種重要數(shù)學能力;但學生在學習新知識時，在“看”情景圖時他們只是看到有什么，“說”出圖中的事物，不會從數(shù)學的角度去觀察事物理解圖意，例如：動物樂園情景圖，讓學生說出圖意時，學生只是說出有猴子、有小白兔等，不會觀察出每種小動物的數(shù)量。于是我們在培養(yǎng)時首要的就是對學生觀察內(nèi)容的指導，要求學生觀察情景圖中的物體時，不能只是看有什么，而是要數(shù)出它們的數(shù)量各有多少，并用自己的語言表達出來。

　　“說”的時候要求學生的語言表達要完整。如：我看到有2只小鳥、3只猴子、5只小白兔等等。通過多次引導學生觀察情景圖，說出情景圖的事物的數(shù)量，學生逐步開始從數(shù)量上去觀察圖，并用自己的語言表述出情景圖中表面上的“圖意”。

　　二、“看”圖中事物的多少，“提”出數(shù)學問題

　　學生習慣從數(shù)量上去觀察圖中的數(shù)學信息后，這只是理解圖意的基礎，往往大部分低年級的學生能夠獨立找出每一幅圖中的事物以及它們的數(shù)量，但當中所隱含的一些信息或數(shù)學問題，則是學生理解圖意的一個難點。不會提出問題，就談不上去完整地“說”圖意。這時我們的培養(yǎng)就應該從說“有什么、各有多少”轉(zhuǎn)入到“提”出簡單的數(shù)學問題上來。對于一、二年級的兒童來說，一開始，“什么是數(shù)學問題”都不理解，或者所提的問題實際就是圖中事物的數(shù)量。例如：情景圖中，老師不引導的情況下，學生能從數(shù)量上去觀察，說出有2人劃船，有7人在跳繩，但要求他們“提”出數(shù)學問題時，有的就問：有幾人跳繩，有幾人劃船，而有的學生只是說出數(shù)量(如：一共有9人)并不是提出問題。于是我們在培養(yǎng)學生“看”圖中事物數(shù)量的多少后，進一步引導學生以“一共有多少”“誰多、誰少”“誰比誰多多少”、“誰比誰少多少”等問題去思考情景圖中數(shù)量間的相互關(guān)系，先仿照老師提出數(shù)學問題。開始時，學生一般只會從一個角度去觀察數(shù)量間的一種運算關(guān)系，提出數(shù)學問題，如一共有多少個人。以后就要逐步培養(yǎng)學生會從不同角度去觀察同幅圖中的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的相依關(guān)系。

　　例如：情境圖中滲透了加減法之間的關(guān)系，如：一共有多少只小動物跳傘;螞蟻多、蝸牛少，螞蟻比蝸牛多多少只;蝸牛比螞蟻少多少只等等。 以總數(shù)、相差數(shù)的方式引導學生觀察圖，提出問題，可以進一步培養(yǎng)學生的觀察能力，更重要的是指明了學生觀察圖后的思考方向，提高學生的思維能力。 使學生會“看“圖意、理解圖意，“說”出圖意。

　　三、“看”圖找出數(shù)量條件與問題，用簡單的語言“說”出圖意

　　在新教材中除了大量的情景圖可以讓學生去觀察、去說以外，還有一些實際的“看圖列式“的計算圖，這些圖的特點是由數(shù)字、實物圖與數(shù)學符號組合而成，讓學生根據(jù)圖找出解答的方法，列式計算。往往學生遇到這些圖會看有什么，有多少，但不會運用語言“說”出圖意，如：3個蘋果、2個梨、5個橘子的實物排列圖，加上數(shù)學的“大括號”與“?”組合一幅看圖列式，由于缺少了文字的敘述，學生只是觀察到表面的事物，這時可以培養(yǎng)學生先觀察圖，找出相關(guān)的數(shù)量和問題，并用語言說出來。如上圖可以說：有3個蘋果、2個梨、5個橘子，一共有幾個水果?又如圖2，可以說：一共有9個蘋果，前面有2個，中間有4個，袋子里面有幾個蘋果?當學生會“看”圖找出數(shù)量條件與問題，并用簡單的語言“說 ”出圖意，列式計算也就水到渠成了。

　　四、“說出”圖意，思考解答問題方法

　　學生會觀察圖、理解圖，并能運用簡單的語言敘述圖意，提出數(shù)學問題之后，這時我們的培養(yǎng)重點可以轉(zhuǎn)入讓學生思考解答問題的方法與思路，也就是思考解答問題的數(shù)量關(guān)系：是運用加法還是運用減法進行列式計算。實際學生在觀察圖、分析圖、說出圖意提出數(shù)學問題的過程中，就已開始思考解答的策略了，這時老師關(guān)鍵是引導學生根據(jù)生活與舊知識的經(jīng)驗，思考：當問題是求“一共有多少”時，該如何列式;當問題是求“誰多、誰少、多多少，少多少”時，或求“部分數(shù)量”時又該如何列式。學生在老師的這些思考引導下，也就掌握了列式的解答思路，“說”出解答的方法。學生提出“一共有多少只蟲”后自然會思考運用加法的數(shù)量的關(guān)系去列式解答;說到一共有15棵大白菜，問籃子里面有多少棵白菜后，也就思考運用減法的數(shù)量關(guān)系去列式解答。 在低年級數(shù)學教學中有目的、有計劃地進行“看圖說數(shù)學”的各種能力的培養(yǎng)，能有效地提高學生的數(shù)學能力，學會從數(shù)學角度去觀察周圍的世界，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，使學生學會“看”;善于“說”，這可使學生終生受益。

《低年級“看圖說數(shù)學”習慣的培養(yǎng)》

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