如何提升農(nóng)村英語教師教學水平

　　摘要:英語是當今世界上使用最頻繁的國際通用語言之一，也是與世界交流的語言載體。如今我國的英語課程改革已從“注重知識的傳授”進階為“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的素質(zhì)教育。但之前英語課程長期的“一綱多本”的局面卻導(dǎo)致我國的英語教學出現(xiàn)了明顯的地域差異，并且隨著城市經(jīng)濟的迅速發(fā)展，這種差異越來越大。如何提高農(nóng)村英語教學水平，成為當今備受社會關(guān)注的問題。鑒于此，針對農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀，嘗試著提出幾點提高農(nóng)村英語教師教學水平的措施。

　　關(guān)鍵詞:英語教學歷史;農(nóng)村英語教學;目前問題;教學水平提升措施

　　我國外語教育的歷史源遠流長，光緒28年頒布的《欽定學堂章程》作為近代首部確立全國性系統(tǒng)教育制度的文獻，就已經(jīng)有了“政科課程為倫理、經(jīng)學、諸子、詞篇、算學、中外史學、中外輿地、外國文、物理、名學、法學、理財、體操等13科”和“外國文除英文外，德、法、俄、日文任選一門”的規(guī)定。新中國成立之初，教育部頒布的新中國第一個中學教學指導(dǎo)類文件《中學暫行教學計劃(草案)》指出:“(外國語)初高中須設(shè)一種，如果有條件宜設(shè)俄語，但已授英語之班級，仍應(yīng)繼續(xù)授英語”。1952年3月18日教育部頒發(fā)試行《中學暫行規(guī)程(草案)》，其中規(guī)定:外國語一科，各校得視具體條件，教授俄語或英語;1956年我國初高中開始設(shè)置英語課。自此我國教育領(lǐng)域正式拉開了學習英語的序幕。1978年中共十一屆三中全會召開后，以鄧小平為核心的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體開啟了改革開放的歷史新時期，提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，確立了教育和人才對于現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)作用。1993年中共中央和國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，不僅規(guī)劃了2000年教育發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)，而且要求教育管理、辦學和投入等體制改革要在適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制改革需要的基礎(chǔ)上全面推進，這些教育思想為我國教育工作指明了前進方向。而英語作為國際通用語言，是獲取文化知識、加強國際溝通的工具，英語學習成為我國培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才和高科技人才的迫切需要。因此，這一時期我國開始高度重視英語教學與學習，英語與語文、數(shù)學并列成為基礎(chǔ)教育的三大主要學科，并且規(guī)定參加全國考試的學生必須通過英語考試才能進入下一階段的高等教育。與此同時，對外開放政策的實施大力推動了國內(nèi)經(jīng)濟、政治、科技和教育體制改革的全面展開，世界范圍的新技術(shù)革命正在興起。為把我國建設(shè)成為高度文明、高度民主的社會主義現(xiàn)代化國家，需要提高全民族的科學文化素質(zhì)，需要培養(yǎng)大量有理想、有道德、有文化、有紀律，并精通外語的優(yōu)秀人才。

　　在此形勢和要求下，英語的重要性得以凸顯，社會上也興起了英語學習的熱潮。雖然英語為高考必考科目，但因為我國不同區(qū)域和不同民族聚集地之間的自然條件、生活習俗差別較大，英語教學環(huán)境和師資力量存在嚴重差異，內(nèi)容單一的教材難以滿足不同地域的需要。因此，形成了“一綱多本”的局面，即在一個課程標準之下，各地根據(jù)本地學生、學校的情況，開發(fā)研制了適合不同地域的教材。1999年起，我國以全面推進素質(zhì)教育為目標進行了新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革[1]。到了2008年，為了提高我國的綜合國力以便在激烈的國際競爭中占據(jù)有利位置，英語教育變得重要，英語課程的制定及改革得到前所未有的關(guān)注[2]。為了調(diào)整人才培養(yǎng)目標、變革人才培養(yǎng)模式，我國從內(nèi)高班和中考開始嚴把英語關(guān)。但是因為農(nóng)村學校辦學條件差、英語教師師資短缺、教師業(yè)務(wù)水平有待提高，英語課程往往只是出現(xiàn)在課程表上，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)英語教學質(zhì)量低下，在內(nèi)高班和中考中英語考試的通過率極低。這一問題得到了國家教育部門的高度重視，想要走可持續(xù)發(fā)展的道路，英語教育教學改革的關(guān)鍵是教師，想要提高學生的英語水平，需先提高英語教師的業(yè)務(wù)水平[3]。如此一來，“如何提升農(nóng)村英語教師的水平”的問題就應(yīng)運而生，下面我們就這一問題進行展開論述。2014年第30個教師節(jié)前夕，習近平同志考察北京師范大學時，要求廣大教師做有理想信念、有仁愛之心、有扎實知識、有道德情操的“四有”教師，勉勵大家要為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者做出杰出貢獻。這進一步說明教師被賦予了培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的神圣職責。在當今社會生活全球化的背景下，語言也越來越趨于全球化，以英語教師為主體的英語教育已然成為我國外語教育中最為重要的部分。目前，我國的英語教育存在“費事比較多，收效比較低”的問題(轉(zhuǎn)引自劉海霞，2013)。解決這些問題的關(guān)鍵在于提升英語教學質(zhì)量。以上已談到，英語教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師，教師的能力對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響[4]。當前，農(nóng)村地區(qū)的英語師資隊伍是中國教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和弱勢群體。所以本文選擇“如何提升農(nóng)村初中英語教師的教學水平”作為實證研究課題。那么如何提升農(nóng)村初中英語教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)呢?為了闡述這個問題，筆者引用了美國社會心理學家亞伯拉罕•馬斯洛(AbrahamHaroldMaslow)的需求層次理論，即:生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)。這些需求層層遞進，如:第一級:生理需要。作為人類維持自身生存的最基本需求，生理需要是推動人們行動最首要的動力。只有教師們最基本的需要得到滿足后，才能以充足的精力和時間投入教育教學工作。如果這一級的需求無法得到滿足，更高級的需求就將無從談起。第二級:安全需求。包括勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、免受傷害，如防止工傷事故等。教育部門與教育機構(gòu)應(yīng)該從政策法律的角度滿足教師的安全需求。第三級:歸屬和愛的需要。包括和上級、同事、學生保持良好的關(guān)系，能給予別人并從別人那里得到愛和幫助，在某個集體中找到歸屬感等。教育部門、教育機構(gòu)應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本，對教學工作與教師進行人性化管理。第四級:尊重和需求。包括自尊心、自信心以及名譽地位的需求，如得到別人的認可和尊重等。這就要求學校注重培養(yǎng)教師的成就感，不斷滿足他們渴望贏得尊重、渴望獲得成功的心理需求。第五級:自我實現(xiàn)的需要。

　　總之，筆者通過對“如何提升農(nóng)村英語教師的教學水平”進行的一系列分析，得出了提升英語教師教學水平的方法和多樣化的措施，只有通過這些方式，才可以積極推進英語教學改革，有效地提升農(nóng)村英語教師的教學水平，才能取得良好的教育教學效果，盡快地將農(nóng)村英語教學質(zhì)量提升到一個新高度。

　　參考文獻:

　　[1]顧明遠.教育大辭典(簡編本)[K].上海:上海教育出版社，1999.

　　[2]劉道義.30年:中小學英語課程演繹“和平革命”[N].中國教育報，2008-08-08(5).

　　[3]劉泉沁.城市初中英語教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].西安:西安外國語大學，2016.

　　[4]韓景慧.如何提升初中英語的課堂教學效果[J].中國校外教育上旬刊，2013(32).

　　[5]易斌.改革開放30年中國基礎(chǔ)教育英語課程變革研究(1978—2008)[D].長沙:湖南師范大學，2010.

　　[6]王立忠.改革開放30年我國基礎(chǔ)教育英語教科書建設(shè)研究———以人教版教科書為范本[D].長沙:湖南師范大學，2010.

　　作者:居馬姑麗•阿布來孜 單位:新疆伽師縣第一中學

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