“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式變革探析

　　摘要：“以教師為中心”的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式已不適合于應(yīng)用技術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)，而“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式已逐漸成為新時代大學(xué)教學(xué)的趨勢?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)習(xí)過程拓展至課前、課中以及課后?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。此種教學(xué)模式的有效實施需要學(xué)生、教師與學(xué)校三方協(xié)同作業(yè)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。“探究式教學(xué)”“小班研討課”以及“虛擬仿真實驗教學(xué)資源”的建設(shè)是保證“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式質(zhì)量與效果的有效措施。

　　關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;教學(xué)模式;應(yīng)用技術(shù)型本科院校

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　　形成于工業(yè)社會時代的傳統(tǒng)的高等教育模式，在規(guī)?；囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的社會人才方面發(fā)揮了無可替代的作用，但是對于創(chuàng)新型人才以及多元化人才的培養(yǎng)卻顯得捉襟見肘。隨著信息科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念逐漸顛覆了一個又一個的傳統(tǒng)行業(yè)，為適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動型社會發(fā)展變化的需要，教育領(lǐng)域的改革勢在必行。

　　美國教育學(xué)家布魯姆于1956年提出認(rèn)知的六個層級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價[1]。其中，應(yīng)用、分析、綜合、評價是應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)該實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)用能力，更適合于應(yīng)用技術(shù)型本科院校的課程教學(xué)。因此，為切實提高應(yīng)用型本科高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促使其實現(xiàn)“應(yīng)用、分析、綜合、評價”的教學(xué)目標(biāo)，必須充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以課程教學(xué)模式的變革為抓手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，逐步實現(xiàn)從“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

　　一、“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式的本質(zhì)

　　(一)學(xué)習(xí)的自由化與獨立化

　　“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者獨立甚至中心地位不斷凸顯的過程，是教的權(quán)威的衰退和學(xué)生作為主體的發(fā)現(xiàn)與生長[2]。學(xué)生通過自主利用閑置時間，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)和在線開放課程學(xué)習(xí)平臺，以問題為導(dǎo)向開展自主學(xué)習(xí)，通過研討、辯論等方式，在教師的指導(dǎo)與解析之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　(二)教學(xué)的引導(dǎo)性與激發(fā)性

　　“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)并非意味著放任學(xué)生漫無目的的自由發(fā)揮;而是由教師設(shè)計系統(tǒng)而完整的教學(xué)過程，提供學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教師教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)之下開展探究式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在課堂上是相互平等的，雙方相互傾聽、一起學(xué)習(xí)、共同探討[3]。教師從傳統(tǒng)課堂上激情的“演說家”轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代課堂上耐心的“傾聽者”與“引導(dǎo)者”，從而將傳統(tǒng)課堂的“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代課堂的“激發(fā)式教學(xué)”。

　　二、“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式的設(shè)計

　　“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時空的限制，對教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，將“教”與“學(xué)”的過程拓展至課前→課中→課后。

　　(一)課前將學(xué)生“趕上線”

　　學(xué)生課前利用教師所提供的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)是整個教學(xué)活動中重要的一環(huán)，學(xué)生課前能否有效學(xué)習(xí)決定了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的效果。而如何在課前將學(xué)生“趕上線”，并且進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢?關(guān)鍵是要將評價標(biāo)準(zhǔn)前置[4]，明確課前線上自主學(xué)習(xí)的考核任務(wù)、考核方式以及在期末總評成績中的權(quán)重。將平時過程性考核與期末總評考核相掛鉤，以此促進(jìn)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。

　　(二)課中將學(xué)生“引回課堂”

　　在課堂上，教師對講授內(nèi)容進(jìn)行凝練與取舍。對于課前學(xué)生已通過線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再重復(fù)，重在梳理知識點，利用雨課堂等平臺開展課堂在線測驗，根據(jù)雨課堂及時反饋的結(jié)果重點解析重難點、易錯點。繼而對課前布置的研討題目，通過演講、情景模擬、辯論等靈活多樣化的方式開展廣泛的討論。在這一過程中，教師需要有效管理課堂，對學(xué)生的觀點進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評與引導(dǎo)。

　　三、“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式的內(nèi)在要求

　　(一)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意愿與能力

　　知識是“學(xué)出來”的，而不是“灌出來”的[5]。“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動力，能夠積極主動地完成課前相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、消化與吸收;具備自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，能夠獨立自主地利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

　　(二)教師具備教學(xué)的藝術(shù)性與靈活性

　　“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式要求教師上課的重點不再是“教知識”，而是“教方法”“教思路”，注重因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的特質(zhì)、稟賦和能力，為其提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方案。根據(jù)課程知識點的差異，靈活采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，綜合運用混合式教學(xué)模式，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

　　四、提升“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式效果的措施

　　(一)實施探究式教學(xué)，推動產(chǎn)教融合

　　應(yīng)用技術(shù)型本科高校的目標(biāo)是實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實施探究式教學(xué)，推動產(chǎn)教融合是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。拓展傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)內(nèi)容，將其延伸至社會實際領(lǐng)域，將社會實踐中的問題引入課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置探索性作業(yè)，廣泛開展課外調(diào)查、課外討論以及課堂研討，并將研究成果應(yīng)用于社會實踐，以實際結(jié)果檢驗課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　(二)開展小班研討課

　　小班研討課與大班講授課最本質(zhì)的區(qū)別在于改變了教師與學(xué)生在課堂上的角色和地位，促使學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動聽”向“主動講”轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主角，教師蛻變?yōu)檎n堂的組織者和輔助者。在小班研討課上，學(xué)生可以充分展示自己的觀點與想法，并與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的交流和探討。而學(xué)生如果想在課堂上有精彩表現(xiàn)，則要求他必須在課前進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。因此，開展小班研討課將大大有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效果。

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