“微課”在初中生物實驗教學中的運用

　　摘要：生物學科以實驗為基礎，生物實驗不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍也能訓練學生思維能力和動手能力。在中考中，生物實驗也占有較大的比重。因此，各個學校對生物實驗教學都比較重視。新課改背景之下，課標對生物實驗教學提出了新的要求，不僅要求同學們掌握實驗步驟，明白實驗原理，得出實驗結果，同時也要求學生像科學家一樣思考問題，發(fā)現問題，解決問題，培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的生物實驗教學方法以教學為中心，以知識為基礎。這樣的教學方法已不能適應現代的教育發(fā)展。因此，生物實驗教學要不斷謀求新的方法，探索新的教學途徑。“微課”教學模式受到了越來越多人的關注和喜愛。本文在簡單介紹微課之后，就生物實驗教學現狀中所存在的問題，結合微課教學方法提出幾點建議，希望對廣大師生有所啟發(fā)，對生物教學的改進有所貢獻。

　　關鍵詞：“微課”平臺；生物實驗；生物教法

　　一．“微課”的概念

　　“微課程”這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維.彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的.在國內,2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先提出“微課(程)”概念，即是微網絡課程.

　　近年來“微課”出現在人們的視野當中，也被頻繁的運用到教學當中。首先“微課”的一個特點就是“微”。一般“微課”的時間不長，5-10分鐘左右，其中涉及的內容不會很多，一般是一個知識點或者知識體系中的一部分。其次“微課”是利用計算機和互聯(lián)網方式，加入動畫、影響、圖畫、文字等內容，將知識生動的展示在大家面前，為學生構建生動有趣的學習氛圍，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。微課可以提升教學效率，豐富的多媒體手段讓教學課堂變得生動立體。微課可以重復播放，學生可以根據自身的學習情況制定學習計劃，它讓教學課堂打破原有的束縛，更加自由多變。

　　二．初中生物實驗教學現狀

　　生物實驗教學中存在諸多教學問題和難題，需要師生共同努力去改進，才能保證生物實驗教學的質量和效率。

　?。ㄒ唬﹥热葸^多，課時較少

　　以七年級上冊為例，有兩個探究實驗和八個技術技能性實驗。生物課程每周為2-3課時，課時較少使得教師無法完成授課內容，很多教師會有這樣的反應：課本中的新授課尚且需要很多課時，根本無法為生物實驗分配出更多的課時。生物時間教學的課時明顯不夠，這樣的課時安排是不合理的。生物實驗需要教師的演示和學生親自操作，中間還要穿插生物知識的講解和聯(lián)系，探究型的實驗則更是需要較長的時間，在這樣的情況之下，生物實驗教學的質量得不到保障，學生動手能力得不到提升。

　　（二）學生興趣高漲，但是課堂紀律混亂

　　生物實驗的教學方法較為開放，需要師生較多的互動和溝通，學生也要親自操作，所涉及到的儀器和教具豐富多樣。初中生在此之前并未過多的接觸此類教學方法，對于這類教學方法十分感興趣。例如實驗中可能會用到小白鼠等，有的女生害怕小白鼠就會在課堂上大喊大叫，導致課堂紀律混亂。課堂秩序無法控制，對教師影響教師的教學進度和學習，學生的學習效果。

　　三．“微課”在初中生物實驗教學中的運用

　　隨著“微課”的發(fā)展，其短小精悍的特點和優(yōu)勢受到了廣大師生的歡迎和喜愛。并將其運用到生物實驗教學當中，與生物實驗相結合，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂教學效率。所謂生物實驗及教師帶領學生運用實驗器材，熟悉實驗步驟，得出實驗結果，進行探究和操作，將書本上的知識構建知識體系。生物實驗除了向學生們普及科學知識之外，也有鞏固課本知識的作用。因此，生物實驗教學中運用微課這一教學手段是十分重要的。在運用“微課”教學手段時可以從課前預習和課中操作兩個層面進行。

　　（一）課前預習

　　課前自學模塊中，教師可以通過微課平臺將書本上的系統(tǒng)知識碎片化。為學生布置學習任務。學生在完成學習任務的同時，實現了課前的預習。課堂的45分鐘，教師應主要帶領學習解決其自學中遇到的問題以及本章節(jié)中的重點和難點。有些知識學生自學可以達到學習效果，就可以少占用課上時間，將時間留給生物實驗教學。對于生物實驗的基本步驟和注意事項，教師也可以通過微課平臺，對學生提出要求由學生課前完成，節(jié)約課上時間，提升課堂效率。

　　在“微課”平臺的自學反饋中教師可以直觀的了解到學生的問題所在，及時調整課堂教學內容和教學方案，結合學生實際的教學讓教師與學生配合的更加默契，學生知識掌握的也更加扎實。在平臺中提供的學習資源影像，圖片等都是幫助學生學習的工具和手段，能激發(fā)學生的學習興趣，將學生的課余時間利用起來。

　?。ǘ┱n中操作

　　課中操作所要用到的飾品教師可以在網絡上搜索下載，也可以自己錄制，對于學生錄制的優(yōu)秀作品也可以在班級中分享。注意設置的資源內容要適合各個層次的學生，根據不同層次學生的需求篩選學習內容。教師提供的教學資源，學生可反復觀看，具有靈活性和自主性。通過課前的自學和課中的操作板塊，學生對于生物實驗的步驟和基本原理有了深刻的印象。

　　四．結語

　　將“微課”平臺融入生物實驗教學，可以有效解決課時有限，知識零碎，學生學習積極性不高等問題，為提升生物實驗教學質量和效率提供方向。

　　參考文獻

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　　[4]謝娟.淺談初中生物實驗教學[J].雅安職業(yè)技術學院學報,2013(01).

　　作者黃賢德

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