開放教育微課程資源建設(shè)評價指標體系研究

　　摘要：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已成為開放教育可持續(xù)發(fā)展的一個不可或缺的支持條件。同時，良好的評價指標體系是質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。在云南開放大學(xué)微課程資源建設(shè)實踐中，采用德爾菲法及層次分析法，定量與定性相結(jié)合，構(gòu)建開放教育微課程資源建設(shè)評價指標系統(tǒng)，提高開放教育微課程資源建設(shè)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：開放教育；微課程；評價指標；體系

　　微課程資源的建設(shè)，不是簡單的對教學(xué)短視頻的錄制，它是一個包含課程分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價和反饋等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)設(shè)計。微課程資源的評價是資源建設(shè)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對課程資源建設(shè)起著重要的指導(dǎo)作用。一方面，它能有效完善微課程資源建設(shè)的系統(tǒng)流程，對微課程資源建設(shè)工作有一個結(jié)果反饋；另一方面，能鑒定與檢查微課程資源建設(shè)的質(zhì)量，對建設(shè)完成的微課程資源是否能上線供學(xué)習(xí)者使用有決定性作用。目前，對于微課程資源的建設(shè)，因重開發(fā)而輕系統(tǒng)評價，導(dǎo)致上線的大量微課程資源質(zhì)量良莠不齊，不同程度地降低了學(xué)習(xí)者直接或間接的使用資源。

　　在終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的背景下，對開放教育教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量均提出了更高的建設(shè)要求。本研究基于開放教育的實際情況，對云南開放大學(xué)自主建設(shè)微課程的評價指標體系開展研究，為開放教育高質(zhì)量微課程資源建設(shè)提供參考依據(jù)。

　　一、開展開放教育微課程資源建設(shè)評價指標體系研究的基礎(chǔ)

　?。ㄒ唬╅_放教育微課程資源的理解

　　在教育應(yīng)用領(lǐng)域中，目前對微課程沒有統(tǒng)一的定義，微課程的概念是隨著研究和實踐的深入不斷發(fā)展的[1]。但從微課程的發(fā)展歷史及應(yīng)用情況來看，微課程可以總結(jié)為：“微課程是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)的全過程”[2]。它具備時間短小、內(nèi)容精悍，教學(xué)目標明確的特點，集中對一個知識點、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效講解的微視頻資源，即微課程由多個微單元集合而成，單個知識點獨立且完整，知識點之間具有層次性、連續(xù)性。

　　把微課程放到開放教育環(huán)境下，一方面是強調(diào)微課程資源本身的“微”性質(zhì)，另一方面是突出微課程的開放教育應(yīng)用環(huán)境。從教學(xué)內(nèi)容來看，它是將課程內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標分解成一系列明確主題，相對獨立并且完整的微單元，多個微單元集合成微課程資源。本研究中對微課程概念的界定是在教學(xué)者與學(xué)習(xí)者時空準分離的教學(xué)背景下，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為起點，教學(xué)者在微課程資源建設(shè)過程中對課程內(nèi)容進行精心選擇與設(shè)計，最后形成以學(xué)習(xí)者體驗為依據(jù)的系統(tǒng)微課程建設(shè),在具體教學(xué)目標的指導(dǎo)下，開放教育學(xué)習(xí)者在一個微單元內(nèi)在知識、技能、態(tài)度三個維度方面掌握知識內(nèi)容、活動與方法等的總和。

　?。ǘ╅_放教育微課程資源建設(shè)評價指標體

　　系概念界定研究開放教育微課程資源建設(shè)評價指標體系前，首先要知道什么是評價、什么是指標、什么是評價指標體系，這樣才能更好的理解開放教育微課程資源建設(shè)評價指標體系概念。

　　評價，是為主體的決策提供的一種依賴，是評價者根據(jù)決策者的需要進行調(diào)查分析后，獲得有關(guān)課題價值的描述來權(quán)衡評價對象的價值，判斷客體的優(yōu)劣或某方面的特征[3]。

　　對于指標的理解，SpeeandBormans認為，指標是一種信號或指引，可用來解釋制度或部分制度的表現(xiàn)情形[4]。指標是目標在某一方面的規(guī)定，具有三個特性：一是在某一方面反映目標的屬性；二是行為化了的目標，具有具體性和可操作性；三是通過實際觀察和測定，可以得到明確的結(jié)論[5]。由此可以把指標理解為一種用來反映評價目標局部或側(cè)面的依據(jù)。

　　指標體系，是在評價過程中，使用多個指標來進行綜合評價的工具和方法，通常認為指標體系是評價目標的一種表述形式[6]。評價指標體系是評價目標的具體化、行為化和可操作化，是進行評價工作的基本依據(jù)[6]。綜合大部分學(xué)者對評價指標體系的看法，結(jié)合本研究的出發(fā)點，本研究中的開放教育微課程資源建設(shè)評價指標體系可以理解為:以開放學(xué)習(xí)者為中心，以教學(xué)目標為依據(jù)，設(shè)置相互聯(lián)系、相互補充，權(quán)重分配合理的指標群，包括評價指標、評價標準、評分規(guī)則等內(nèi)容。

　　評價指標是對評價項目的描述，一般包含一級指標和二級指標。評價標準是對每一評價項目應(yīng)該達到的狀態(tài)的描述。評分規(guī)則是對評價標準實現(xiàn)程度的判斷及相應(yīng)的賦值[7]。本研究中的評價指標體系主要用于開放教育環(huán)境下微課程資源建設(shè)評價，開展于投入使用前。

　　二、云南開放教育微課程資源的建設(shè)實踐

　　微課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，是“人、財、物”的多方投入，不僅要有充分的資金保障，還需要優(yōu)質(zhì)的資源開發(fā)團隊。根據(jù)云南開放大學(xué)的實際教學(xué)需求，按計劃分年度建設(shè)微課程教學(xué)資源。在具體的實踐中，為滿足云南開放大學(xué)辦學(xué)體系內(nèi)學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需求，采用自建、合作開發(fā)、引進并舉的資源建設(shè)策略，盡可能提高云南開放大學(xué)教學(xué)資源庫資源建設(shè)質(zhì)量與數(shù)量。

　　（一）優(yōu)化以微課程資源為核心的學(xué)習(xí)平臺

　　云南開放大學(xué)綜合信息服務(wù)平臺是一個提供開放教育學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺。隨著云南開放大學(xué)課程資源建設(shè)工作的不斷推進，為滿足開放教育學(xué)習(xí)者“隨時、隨地、隨身”的學(xué)習(xí)需求，自2015年開始，本著界面簡潔、操作簡單、易學(xué)便用的原則，云南開放大學(xué)對開放教育學(xué)習(xí)平臺進行了優(yōu)化與改造。優(yōu)化后的平臺，可以更形象與直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，尤其對微課程資源，一方面提供了良好的資源組織結(jié)構(gòu)，一方面提供更人性化的學(xué)習(xí)體驗。

　　（二）制訂開放教育微課程資源建設(shè)規(guī)范

　　《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要建設(shè)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺，建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，建立數(shù)字教育資源共建共享機制，制訂數(shù)字教育資源技術(shù)與使用基本標準，制定資源審查與評價指標體系，建立使用網(wǎng)上評價和專家審查相結(jié)合的資源評價機制[8]。”為加強云南開放大學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)工作，規(guī)范課程教學(xué)資源建設(shè)行為，統(tǒng)一格式，有效指導(dǎo)課程資源開發(fā)者開展課程教學(xué)資源建設(shè)，保證課程教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量，突顯開放大學(xué)辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)校課程資源建設(shè)的需要，學(xué)校制定了《云南開放大學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范》，嚴格地的規(guī)定了微課程資源建設(shè)的相關(guān)技術(shù)參數(shù)，這些技術(shù)參數(shù)，既是建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)，又是評價指標體系中技術(shù)性的指標元素。

　?。ㄈ┮?guī)范開放教育微課程資源建設(shè)流程

　　開放教育微課程資源的建設(shè)需要按一定的程序進行。云南開放大學(xué)教務(wù)部門根據(jù)課程安排與教學(xué)需要，制定每學(xué)年課程資源建設(shè)計劃，為保證開放教育微課程資源建設(shè)工作的有序開展，并按時按量完成，對開放教育微課程教學(xué)資源的建設(shè)流程進行了嚴格的規(guī)范。

　　第一，組建團隊。微課程資源建設(shè)以課程團隊為單位，包括教學(xué)設(shè)計人員、主講教師、錄編人員等，從微課程資源的開發(fā)、設(shè)計、制作等方面，按云南開放大學(xué)課程資源建設(shè)的相關(guān)規(guī)范標準開展微課程資源建設(shè)工作。

　　第二，準備階段。充分的準備是視頻錄制工作開始的前提。在錄制工作開始前，需要有準備每個微視頻錄制的講稿及演示課件（如PPT、動畫、視頻等）。講稿內(nèi)容包括課程及內(nèi)容標題、開頭語，講授的內(nèi)容，結(jié)束語。

　　第三，實施階段。該階段是微課程資源建設(shè)工作的關(guān)鍵階段，主要開展微課程資源的錄制及后期編輯工作。從微視頻的錄制規(guī)范到后期編輯，需要主講教師與錄編人員的全力配合。

　　第四，評價階段。在后期編輯完成后，課程負責(zé)人根據(jù)本門課程資源建設(shè)的完成情況，可分階段或者整體進行驗收申請，相關(guān)部門組織專業(yè)人員按相應(yīng)的評價指標體系對建設(shè)的開放教育微課程資源進行評價。這一階段可決定所建設(shè)的微課程資源是否達到上線質(zhì)量。

　　第五，不定期維護與更新。開放教育微課程資源完成上傳學(xué)習(xí)平臺后，由課程負責(zé)人不定期在學(xué)習(xí)平臺上對上傳的微課程資源進行維護，包括上傳與微課程教學(xué)資源同步的其他輔助資源、更新課程的前沿知識、不斷完善微課程的資源體系。

　　三、開放教育微課程資源建設(shè)評價

　　體系的構(gòu)建在構(gòu)建微課程資源建設(shè)評價指標體系時要能充分體現(xiàn)微課程教學(xué)總體目標，設(shè)立的指標不能有重復(fù)、沖突和因果關(guān)系，同時各指標應(yīng)該是能測量、可觀察的，應(yīng)盡量避免設(shè)計那些區(qū)分度少、操作困難的指標[9]。筆者與多位學(xué)者、專家一起對開放教育微課程教學(xué)資源評價指標體系進行研究和討論，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的微課程評價方法基礎(chǔ)上，聯(lián)系開放教育的特點，借鑒國外的《在線學(xué)習(xí)認證標準》、《在線學(xué)習(xí)質(zhì)量》、《數(shù)字學(xué)習(xí)課件認證》及國內(nèi)的《網(wǎng)絡(luò)課程課件評測（認證）標準》、《CELTS22.1：網(wǎng)絡(luò)課件評價規(guī)范》（標準草案征求意見稿）、《高校網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的評價標準》等權(quán)威網(wǎng)絡(luò)課程評價標準的研究成果，結(jié)合前述開放教育微課程資源建設(shè)的規(guī)范及建設(shè)流程，構(gòu)建開放教育微課程資源評價指標體系。

　?。ㄒ唬┏踅ㄔu價指標元素

　　經(jīng)過對搜集的多條評價指標進行分析、合并同類項、提煉相關(guān)內(nèi)容等，初步構(gòu)建了開放教育微課程資源初級評價指標體系：包含教學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和創(chuàng)新四個一級評價指標，每個一級指標下包含多個二級指標（如表1所示）。

　　（二）修正評價指標體系

　　Delphi法是一種借助專家集體智慧、通過多輪次的“背靠背”咨詢，在不斷的反饋與再咨詢中獲得專家一致意見的研究方法，具有匿名性、反饋性和可操作性三大特點，既可以用于預(yù)測結(jié)果也可以用于評估績效[10]。本研究采用了三輪Delphi法，借助“專家”力量對開放教育微課程初步評價指標體系進行反饋與修正，修改意見主要集中在一級指標的名稱概括、二級指標的設(shè)定及指標準確描述。對有重復(fù)意思的指標進行合并，重要指標進行單列，指標說明可操作與可衡量。修正后的評價指標體系如表2所示。修改后的開放教育微課程資源建設(shè)評價指標體系（表2）與開放教育微課程資源建設(shè)初步評價指標體系（表1）有較大的差別，主要體現(xiàn)在指標數(shù)量及指標屬性上。表2更改一級指標3項，合并2項，更改后的一級指標名稱概括得更具體，可直觀的體現(xiàn)二級指標的歸屬領(lǐng)域。將表1中二級指標通過簡化、合并、調(diào)整、更改等方式簡化為15個，更正指標說明項的描述。

　?。ㄈ┐_定評價指標權(quán)重及評價標準的制定

　　評價指標體系中指標的權(quán)重表現(xiàn)各指標的相對重要度，評價標準是判斷評價對象價值的尺度和準繩。層次分析法（Analytichierarchyprocess，簡稱“AHP”是一種“利用矩陣特征值和特征向量運算，幫助人們進行群組判斷，以確定某些定性變量的賦值的方法”[11]。本研究中應(yīng)用層次分析法確定指標權(quán)重的步驟為：首先，通過Delphi法構(gòu)建了開放教育微課程資源建設(shè)評價指標體系，并根據(jù)指標體系建立開放教育微課程資源建設(shè)評價層次結(jié)構(gòu)模型，利用成對比較法構(gòu)造判斷成對比較矩陣，計算最大特征值所對應(yīng)的特征向量，利用層次單排序及總排序方法檢驗一致性，確定評價體系中一級指標與二級指標的權(quán)重。

　　開放教育微課程資源建設(shè)評價指標體系為了發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵等功能，評價標準采用定性與定量相結(jié)合，用A、B、C、D四個等級，分別對應(yīng)百分制中的100、80、60、40定不能模棱兩可，似是而非[12]。本研究構(gòu)建的開放教育微課程資源建設(shè)評價指標體系共包括4項一級指標、15項二級指標，研究過程中采用了Delphi法與層次分析法結(jié)合使用，借助專家群體的力量進行研究，最終構(gòu)建了開放教育微課程資源建設(shè)評價指標體系，該評價體系在開放教育微課程資源建設(shè)實踐中可對微課程資源建設(shè)質(zhì)量的反饋提供依據(jù)。當(dāng)然，本研究中的開放教育微課程資源建設(shè)評價指標體系只是微課程資源建設(shè)評價工作中的一個階段，它只是確定建設(shè)的資源是否具備上線質(zhì)量。投入使用后，學(xué)習(xí)者的使用評價才是教學(xué)資源質(zhì)量優(yōu)質(zhì)與否的重要環(huán)節(jié)，今后還要不斷地深入對開放教育微課程教學(xué)資源使用評價的研究。

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　　楊海超1，王紅寶2

《開放教育微課程資源建設(shè)評價指標體系研究》

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