學校特色發(fā)展勢在必行

　?。壅∫?學校教育需要有特色，這是實現(xiàn)教育均衡和教育公平、避免同質化辦學的重要途徑，也是凸顯學校個性、彰顯學校特質的必要方式?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。提煉學校辦學特色要符合客觀實際，既尊重歷史、重視傳承，又立足當下、謀求長遠發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。要以創(chuàng)建特色文化為切入點，堅持不懈地推動學校特色發(fā)展，真正形成屬于自己的辦學理念、辦學品位、精神風貌和學校品牌?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　?。坳P鍵詞］ 辦學特色；特色發(fā)展；特色文化；學校品牌

　　一、正確認識學校辦學特色

　　“辦學特色”命題的提出，并非始自今日，也并非純粹來自上級的行政命令。以學校辦學特色帶動學校特色發(fā)展，更多源自學校內在的需求，蘊藏著學校自我成長力量急切表達的欲望。學校辦學特色凝練表達與學校特色發(fā)展行穩(wěn)致遠相輔相成，是教育均衡發(fā)展過程中無法繞開的客觀現(xiàn)實，是學校發(fā)展壯大必須直面和客觀應對的重要研究課題。

　　提煉辦學特色，推動學校特色發(fā)展，是實現(xiàn)教育均衡、達成教育公平的重要途徑。百年大計，教育為本；教育大計，均衡為先。我國是一個人口大國，教育需求巨大。同時，我國又是一個地理環(huán)境多樣、資源分布和經(jīng)濟發(fā)展很不均衡的國家，東西部之間，城市之間，城鄉(xiāng)之間，在教育水平上存在很大差距，有時甚至非常懸殊。雖然經(jīng)過持續(xù)不斷的教育改革、師資建設和資金投入，區(qū)域之間大體實現(xiàn)了教育均衡發(fā)展。但均衡不是絕對的，不可能遍地都是人大附中、清華附中。在無法徹底均衡的大環(huán)境中，絕大多數(shù)孩子沒有機會進入最優(yōu)質的學校。從幼兒園到高中，這種差距普遍存在，在很長時間之內都無法徹底解決。每一個人生來都應該是公平的，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的孩子同樣也應該享受到優(yōu)質的教育。在這種情況下，將學校教育辦出特色、辦出個性，實現(xiàn)特色發(fā)展，讓學校千姿百態(tài)、各具特色，在特色中彰顯學校個性，就成了實現(xiàn)教育公平和教育均衡的重要選擇。

　　提煉辦學特色，推動學校特色發(fā)展，能最大限度地避免同質化辦學，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。學校教育的本質追求，在于引領學生的健康成長和全面發(fā)展。實現(xiàn)這種教育期望，應該具有體現(xiàn)學校特色的著力點和推動方式。如果辦學不講究特點，只注重考試成績，把所有精力都用在這一點上，再獨特的建筑，再完美的設備，再優(yōu)秀的師資，都會被滾滾紅塵所淹沒，千百所學校只能具有“一個面孔”，人才培養(yǎng)模式進入“一個模子”，最終形成千篇一律的同質化辦學格局。千校一面，缺少學校的識別性、內在的特異性、發(fā)展的多樣性，沒有教育的個性品質，非常不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。提煉辦學特色，實現(xiàn)特色發(fā)展，用彰顯個性的方式，讓學校成為與眾不同的“這一所”，能讓教育恢復各具神韻的本來面貌，讓人才成長具備更加寬廣的渠道和更加多樣的方式。

　　提煉辦學特色，推動學校特色發(fā)展，是提升辦學品位、形成教育品牌的重要選擇。無論是優(yōu)質學校，還是普通學校，都需要形成學校品牌，以品牌的影響力、號召力，激發(fā)學校的生機與活力，達成社會的滿意度。普通學校要想同優(yōu)質學校一樣具有品牌影響力，成為區(qū)域教育不可忽視的重要力量，成為眾多學生向往的幸福樂園，不要期望跟優(yōu)質學校比硬件設施、軟件環(huán)境和考試成績、升學率，那樣會永遠無法呈現(xiàn)自己與眾不同的一面。相反，普通學校應該突出教師的專業(yè)成長、學生的個性發(fā)展和學校的特色教育。加德納多元智力理論告訴我們，人的智力潛力多樣且不均衡，學校教育應努力挖掘孩子的智力潛力，使其實現(xiàn)最大程度的差異發(fā)展。學生個性發(fā)展的程度，無疑就是學校個性的體現(xiàn)。高差異性、高集中度的發(fā)展，讓學校獨具特色的一面得到良好呈現(xiàn)，就會逐步形成學校特色品牌。

　　提煉辦學特色，推動學校特色發(fā)展，是每一所學校都要面臨的研究課題。優(yōu)質學校往往具有地理或資源優(yōu)勢，能吸納充足的資金、優(yōu)質的師資、優(yōu)秀的學生，可以快速形成學校品牌，大踏步走入良性發(fā)展軌道。薄弱學校即使經(jīng)過大面積的投入改造、大幅度的素質提升，但學校品牌的形成仍然需要有足夠的耐心。當然，優(yōu)質學校并沒有滿足于既有的辦學成績，他們同樣將主要精力用于學生的個性發(fā)展和學校的特色發(fā)展。李希貴曾經(jīng)任職的北京十一學校，學校品牌非同凡響，但他們沒有囿于傳統(tǒng)發(fā)展模式而故步自封，學校每時每刻都在謀劃特色發(fā)展。學校四千多個學生，每個學生都有屬于自己的課程表，這既是學校實力、辦學特色的有力證明，也是實現(xiàn)“人人享受公平教育”最好的詮釋。這種充分照顧個體差異的教育思想和鍥而不舍的教育追求，非常值得普通學校學習和借鑒。

　　二、大力推動學校特色發(fā)展

　　學校品牌建設是教育發(fā)展的必由之路，也是一條充滿挑戰(zhàn)的探索之路。每所學校都應該有專屬于自己的教育理念、辦學品位、精神風貌、理想追求。將這些要素加以提煉總結，辦學特色就會成為師生共識。學校辦學特色有一個持續(xù)不斷的沉淀積累過程，更需要有一個萃取精華、不斷嘗試探索的過程。無論是提煉學校特色，還是構建特色文化、推動特色發(fā)展，都需要有扎實的心態(tài)和長遠的眼光，更需要有勇敢的追求和積極的行動。

　　1.提煉學校特色要注重實際

　　稍有辦學歷史的學校，都會有一些特色。學校的辦學特色，不能滿足于潛藏的無意識狀態(tài)，必須用簡潔精煉的文字清晰提煉出來，才能成為全體師生的共識，成為學校特色發(fā)展的行動指南，更好地發(fā)揮引領、導向和激勵作用。順應教育發(fā)展的大趨勢，迎合學校發(fā)展的內在需求，提煉辦學特色是管理者尤其是校長必須承擔的責任。學校的辦學特色，不是憑空想出來的，必須在實干中慢慢養(yǎng)成并加以概括總結，才能形成獨具韻味的鮮明特質。新建學校需要規(guī)劃特色，但這種規(guī)劃同樣基于學校的文化背景、辦學理念、師資結構、學生特點等客觀實際，不是一張白紙想怎么涂抹就可以隨便涂抹的。

　　學校特色的提煉，是一個萃取辦學理念精華、濃縮辦學實踐經(jīng)驗的過程，要腳踏實地、著眼實際，充分考慮學校的地理方位、周邊環(huán)境、辦學歷史、教風學風、師資隊伍、生源特點，把最具核心價值的教育理念和最能體現(xiàn)學校個性追求的教育內涵挖掘出來，要切合學校的發(fā)展歷史、吻合學校的現(xiàn)實狀況、契合學校的未來走向，不能給人突兀、生硬、偏頗、花哨、虛幻的感覺。青島二中校長孫先亮認為，辦學特色是學校整體的價值追求、獨特的風貌氣質、獨有的精神品質和內化于心的教育自覺，提煉學校特色不能以點充面（如以項目或課程代表特色），不能以小充大（如以班級特色代表學校特色），不能以偏概全（如以特殊教育探索項目或活動代表學校特色），要從既有的精神文化的積淀中提煉特色，從獨特的地域或者資源特點中挖掘特色，從適應時代教育發(fā)展的追求中確立特色，從滿足學生個性發(fā)展需要的目標上思考特色。

　　學校特色多種多樣，綠色教育、責任教育、靈秀教育、和合教育等，不一而足。但這種提煉過程，非常考驗管理者的學識、眼界、智慧、能力和定力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。學校管理者尤其是校長必須有耐心，有責任心，有正確的政績觀，不要有急功近利的思想，更不能不顧事實無中生有隨意移植。要本著為學校多樣發(fā)展、為教師專業(yè)發(fā)展、為學生個性發(fā)展服務的宗旨，認真研究學校的歷史和現(xiàn)狀，力爭用簡潔明快、朗朗上口的精煉文字，準確概括辦學特色。繼任校長要注重文化的傳承性、內涵的發(fā)展性，可以根據(jù)學校的發(fā)展變化加以補充、完善和創(chuàng)新，但千萬不要隨隨便便另起爐灶，那樣不但勞民傷財，還會造成理念混亂。有些學校提煉辦學特色時不是局限于領導層面的自我主張，而是通過多種方式，虛心聽取教師的意見和建議，集中大家的智慧。這種“智慧眾籌”的方式，更加接地氣，更具有包容性，不但容易得到普遍認可，還能迅速成為教師的自覺行動。

　　2.構建特色文化要高瞻遠矚

　　學校特色發(fā)展體系是一個系統(tǒng)工程，僅有辦學特色詞匯的精煉表達還遠遠不夠，還需要以核心詞匯為基點，加以科學闡釋，賦予豐富內涵，進行宏觀架構。學校特色只有上升到文化的層面，才能更好地發(fā)揮“化育”作用，養(yǎng)成教育力量，產(chǎn)生育人效果，成就學校品牌。學校特色發(fā)展，需要從學校文化的高度，構建相應的文化組成體系，形成系統(tǒng)性、方向性和指導性的特色文化培育方案。要注重特色發(fā)展的連續(xù)性，不管學校管理人員如何調整、管理制度怎樣迭代，學校辦學特色的血脈應該能夠一直延續(xù)下去，在教育園地中大放異彩。

　　規(guī)劃、構建學校特色文化，不要假大空，不要虛無縹緲，要理清相關教育哲學概念的內涵與本質，把握好彼此之間的區(qū)別與聯(lián)系，在科學界定核心概念基礎上，合理確定辦學定位，明確表達辦學愿景、辦學目標、培養(yǎng)目標、辦學理念、治校理念等，要以校訓為統(tǒng)領，合理歸納與設計校風、教風和學風。培育學校特色文化，要立足現(xiàn)實、著眼長遠，有高站位、大視角、遠思考，把學校辦學特色放到國家經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景下去考量，與地方經(jīng)濟融為一體，吸取當?shù)匚幕A，助力區(qū)域社會發(fā)展，讓學校特色發(fā)展有永不枯竭的力量源泉。

　　以北京市房山區(qū)史家營小學為例。學校充分考慮到位居有著千年采煤史百花山腳下的特點，考慮到地域功能由“采煤區(qū)轉變?yōu)樯鷳B(tài)涵養(yǎng)區(qū)”的背景，考慮到學校立足山區(qū)幾經(jīng)搬遷合并的歷史，考慮到學校實施促進生命健康和諧持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)實，幾經(jīng)論證，提出了“綠色教育”的辦學特色，設計了以“綠色發(fā)展”為核心的辦學理念、辦學目標、育人目標，最終構建起了以綠色物質文化、綠色教師文化、綠色學生文化、綠色管理文化、綠色課程文化、綠色課堂文化、綠色家校文化為主要構成系統(tǒng)的學校特色文化培育體系。史家營小學的綠色教育生機勃勃，每一個學生都在綠色教育中實現(xiàn)了個性發(fā)展、特長發(fā)展，這所深山里規(guī)模不大的小學，逐步邁進區(qū)域優(yōu)質學校的行列。

　　3.推動特色發(fā)展要持之以恒

　　可能與教育行政部門的行政指令有關，也可能與校長的攀比心理有關，近幾年，各地中小學、幼兒園紛紛表達出凝練辦學特色和謀劃特色發(fā)展的意愿，陸續(xù)出臺的特色文化建設方案異彩紛呈，如本真教育、全人教育、適性教育、幸福教育、慧心教育、潤心教育、博愛教育、靈秀教育等。這本來是一個讓教育百花齊放的大好機會，只是很多校長過于急功近利，有的特色凝練無中生有，有的特色文化脫離實際，有的特色推動缺乏動力，新瓶裝舊酒，毫無創(chuàng)新可言，學校依然行走在傳統(tǒng)、守舊的道路上，這不但沒有讓學校真正實現(xiàn)特色發(fā)展，相反，卻因浮躁之氣和虛夸之風流行，從而對區(qū)域教育生態(tài)造成不良影響。

　　要知道，辦學特色不是一個只用于對外宣傳的噱頭，特色文化建設也不是個人自我表彰的標簽。學校辦學特色雖經(jīng)文字提煉后概念更加精準、內涵更加豐富、特色更加鮮明，能進一步提升學校的辦學品位，但辦學特色并非在日常教育教學活動中隨隨便便就能夠充分彰顯。教育永遠沒有最完美，教干教師必須用更好的教育自覺，圍繞核心理念不斷努力，才能讓教育效果更加接近學校的價值追求。文化蘊含在物質、理念、精神和日常行為之中，特色文化一經(jīng)提出，就需要每一個人都能身體力行，不斷豐厚底蘊，形成濃厚氛圍，每一名教師和學生，都應內化于心、外化于行，以帶有學校獨特基因密碼的氣質和品行，成為蕓蕓眾生中獨一無二的個體。

　　特色發(fā)展既要符合學校客觀實際，又要以抓鐵有痕、踏石留印的態(tài)度持之以恒真抓實干。要圍繞特色提煉，設計貼合學校氣質、具有學校屬性的特色文化，開發(fā)相應的校本課程，組織一系列特色教育活動，完整規(guī)劃國家課程、地方課程的校本化實施策略和路徑。只有在永不停歇的實踐中勠力前行，將核心詞匯變成每個人的追求，將建設方案變成每個人的實際行動，將特色文化的種子種植在每個人的心靈深處，學校實現(xiàn)真正的特色發(fā)展，才能在數(shù)不勝數(shù)的教育峰巒中，成為氣質獨特、風光無限的一座高峰。

　　參考文獻：

　　[1]孫先亮.學校特色發(fā)展，理念比行動更重要[J].教育家，2020（28）：9-10.

　　作者張　梅1　徐元海2

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