學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作的發(fā)展現(xiàn)狀與展望

　　摘要：隨著學(xué)前教育改革和科學(xué)發(fā)展的不斷深入，關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本理論與相關(guān)實(shí)踐性的研究問(wèn)題備受幼教工作者的高度關(guān)注。從全國(guó)幼兒教育發(fā)展綜合評(píng)價(jià)、教師教育工作綜合評(píng)價(jià)和全國(guó)學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵方面的重要研究成果來(lái)看，我國(guó)近十年學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課題研究成果頗豐，但仍然存在一些研究不足，總體研究特點(diǎn)表現(xiàn)為：注重評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)研究，忽略傳統(tǒng)實(shí)證理論研究，缺少對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)主體指標(biāo)的再綜合評(píng)價(jià)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師發(fā)展能力評(píng)價(jià)；幼兒教師發(fā)展評(píng)價(jià)；學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)

　　教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。[1]隨著學(xué)前教育改革和科學(xué)發(fā)展的不斷深入，廣大幼教教育工作者越來(lái)越多地意識(shí)到學(xué)前教育素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中的特殊重要性，因而關(guān)于學(xué)前教育素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本理論與教育實(shí)踐應(yīng)用研究問(wèn)題備受幼教工作者的高度關(guān)注。本文通過(guò)搜索來(lái)自知網(wǎng)、萬(wàn)方以及百度等學(xué)術(shù)文庫(kù)，收集整理2010—2020年間發(fā)表的學(xué)前教育發(fā)展相關(guān)課題研究以及評(píng)價(jià)分析類(lèi)學(xué)術(shù)文章，從學(xué)前幼兒教育發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)前教育教師培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)三個(gè)不同方面深入著手，對(duì)目前我國(guó)近十年學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)研究成果做出深入綜述。

　　一、關(guān)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

　　1.從不同研究視角評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展

　　我國(guó)許多理論和實(shí)踐工作者嘗試從多種不同角度探尋幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的思想基礎(chǔ)與行動(dòng)支持。李松靚從我國(guó)后現(xiàn)代主義科學(xué)視野對(duì)我國(guó)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展科學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新審視，認(rèn)為要對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展做出科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要求具有深刻反思和極具批判性的意識(shí)；同時(shí)要充分注重幼兒差異性發(fā)展評(píng)價(jià)；積極建立幼兒對(duì)話(huà)評(píng)價(jià)機(jī)制；積極倡導(dǎo)幼兒多元化的發(fā)展評(píng)價(jià)形式方法[2]。馬進(jìn)春認(rèn)為建構(gòu)現(xiàn)代發(fā)展性學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該嚴(yán)格遵循以人為本、在真實(shí)的具有實(shí)踐意義的教育活動(dòng)中和情境中有序進(jìn)行、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化等原則[3]。這樣一種教學(xué)定義就已經(jīng)使得我國(guó)兒童教學(xué)發(fā)展中的評(píng)價(jià)方式發(fā)生了一系列的重大變化：從走向靜態(tài)發(fā)展到走向動(dòng)態(tài)、教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)從有機(jī)分離發(fā)展到有機(jī)結(jié)合，以及更加注重在真實(shí)教學(xué)情境條件中的教學(xué)評(píng)價(jià)。各種不同的科學(xué)理論思維視角為我們正在思考我國(guó)幼兒兒童發(fā)展心理評(píng)價(jià)科學(xué)問(wèn)題的人帶來(lái)了許多啟迪，為我們研究解決當(dāng)前我國(guó)幼兒兒童發(fā)展科學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題弊病所需要提供的科學(xué)思維新理論角度、新理論視野等都具有極大的參考價(jià)值。

　　2.幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)方法多樣化

　　幼兒發(fā)展自我評(píng)價(jià)的一種方法也就是泛泛指幼兒收集發(fā)展評(píng)價(jià)相關(guān)信息的一種方法。幼兒性格發(fā)展研究評(píng)價(jià)法的方法主要有個(gè)體觀察法、作品形象分析法、談話(huà)評(píng)價(jià)法、問(wèn)卷調(diào)查法、檔案管理評(píng)估等方法，其中用于檔案袋評(píng)估和評(píng)價(jià)的方法不僅是我國(guó)幼兒園開(kāi)展教育研究評(píng)價(jià)中廣泛地被運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法之一，也是在這些教育研究評(píng)價(jià)方法中深入研究得最多的一種。檔案袋評(píng)價(jià)的方法也可以稱(chēng)為幼兒成長(zhǎng)歷程記錄袋檔案評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、歷程成長(zhǎng)記錄檔案評(píng)價(jià)、幼兒暑期學(xué)習(xí)活動(dòng)成果成長(zhǎng)記錄檔案評(píng)價(jià)等。展示型兒童成長(zhǎng)參與記錄袋種類(lèi)居多，用于詳細(xì)描述和進(jìn)行評(píng)估的兒童成長(zhǎng)參與記錄袋很少；兒童成長(zhǎng)參與記錄袋的制作設(shè)計(jì)過(guò)程隨意性較大，計(jì)劃性意識(shí)不強(qiáng)；對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)參與活動(dòng)重視不夠。為了切實(shí)提高每年成長(zhǎng)生活記錄袋使用評(píng)價(jià)的實(shí)際使用管理效果，王春燕報(bào)告提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策：明確深刻認(rèn)識(shí)每年成長(zhǎng)生活記錄袋產(chǎn)品評(píng)價(jià)的使用實(shí)質(zhì)；著力擴(kuò)展每年成長(zhǎng)生活記錄的信息收集使用范圍；高度關(guān)注成長(zhǎng)評(píng)價(jià)使用主體的價(jià)格多元性；著力提高每年成長(zhǎng)生活記錄袋使用評(píng)價(jià)的管理工作效率；合理確定每年成長(zhǎng)生活記錄袋使用評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、關(guān)于教師工作評(píng)價(jià)

　　1.不同視角下的幼兒園教師評(píng)價(jià)

　　關(guān)于全國(guó)幼兒園教師資格問(wèn)題評(píng)價(jià)，目的就是為了有利于兩位教育專(zhuān)家學(xué)者在單角度和多視角下對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行不同角度的解讀。劉育紅課題研究分析結(jié)果表明，對(duì)于當(dāng)代教育來(lái)說(shuō)，要將當(dāng)代教育教學(xué)革命建立于對(duì)當(dāng)代教育及其生命的深刻理解之上，但是其主要目的仍然在于保證幼兒園中的全體體育教師在一個(gè)關(guān)于自身的當(dāng)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)中只是一個(gè)“失語(yǔ)”的被教育評(píng)價(jià)者，即要在這個(gè)視域下重新構(gòu)思設(shè)計(jì)如何建構(gòu)新的當(dāng)代幼兒園教學(xué)體育教師及其所在教育評(píng)價(jià)體系中的價(jià)值體系，這是很重要和緊密的。謝敏莉等基于教育后現(xiàn)代主義者的視角深入解讀了我國(guó)幼兒園教師道德評(píng)價(jià)的問(wèn)題反思與體系重構(gòu)。后現(xiàn)代主義就是提倡建立多元化教育思維的現(xiàn)代幼兒園教師職業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代幼兒園教師職業(yè)評(píng)價(jià)?？v觀所有相關(guān)文獻(xiàn)資料，從教學(xué)理論實(shí)踐層面上對(duì)我國(guó)幼兒園教師質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的深入解讀較少。

　　2.幼兒園教師評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

　?。?）評(píng)價(jià)取向的轉(zhuǎn)變：從“證明”到“改進(jìn)”孫誠(chéng)等人認(rèn)為傳統(tǒng)的幼兒園教師評(píng)價(jià)多以“證明”為取向，這種以“證明”為取向的評(píng)價(jià)方式對(duì)提高教師自身專(zhuān)業(yè)水平并不能產(chǎn)生多大的積極意義，相反有可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。取向的評(píng)價(jià)方式要求在評(píng)價(jià)類(lèi)型上，將“總結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化為“形成性評(píng)價(jià)”。

　?。?）教師角色的轉(zhuǎn)變：從“接受他評(píng)”到“自主參與”楊萍等人在啟發(fā)幼兒教師在進(jìn)行有關(guān)科學(xué)評(píng)價(jià)教育問(wèn)題上非常缺乏獨(dú)立自主權(quán)。王元芬分別提出了我國(guó)幼兒園自主教師自我教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容及要求相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。何婧等人一致認(rèn)為幼兒教師的積極參與實(shí)踐是評(píng)價(jià)根本教育價(jià)值的重要目的，如果一個(gè)教師不能真正自主積極參與這種教師自我評(píng)價(jià)，就不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)這種教師評(píng)價(jià)的根本價(jià)值，并分別提出教師要盡快走向以公眾對(duì)話(huà)和自主為主要目的。幼兒教師評(píng)價(jià)缺乏工作的自主考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和體系等。綜上所述，自主創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠成熟和合理，實(shí)踐中仍然存在很多突出問(wèn)題。幼兒園教育發(fā)展中的教師綜合評(píng)價(jià)工作旨在有效促進(jìn)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高，形成一種雙向性的評(píng)價(jià)發(fā)展過(guò)程。張玉敏對(duì)幼兒園創(chuàng)新發(fā)展性幼兒教師班級(jí)評(píng)價(jià)方式做了詳細(xì)解析，她特別指出創(chuàng)新發(fā)展型幼兒教師班級(jí)評(píng)價(jià)。“班級(jí)獎(jiǎng)懲式”的教師評(píng)價(jià)方式是更具有很多主體優(yōu)勢(shì)的，評(píng)價(jià)以更好服務(wù)幼兒為主要目標(biāo)，內(nèi)容更加具體，過(guò)程更加民主，結(jié)果更加科學(xué)。

　　三、關(guān)于學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)自己作為一個(gè)人對(duì)價(jià)值意義判斷的重要過(guò)程，是“關(guān)于一定客體對(duì)一定主體有無(wú)價(jià)值、有什么價(jià)值、有多大價(jià)值的判斷”。而進(jìn)行自身價(jià)值客體判斷的基本前提就是一個(gè)評(píng)價(jià)判斷主體對(duì)自身的評(píng)價(jià)。關(guān)于對(duì)一個(gè)評(píng)價(jià)判斷客體的價(jià)值性做出預(yù)期，即一個(gè)評(píng)價(jià)判斷主體只有在依據(jù)自身評(píng)價(jià)需要的實(shí)際前提下才能制定和推出新的評(píng)價(jià)客體標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)自己評(píng)價(jià)中的客體價(jià)值做出具有價(jià)值性的判斷。學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量工作評(píng)價(jià)就是在一定的教育科學(xué)價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)與程序，對(duì)各個(gè)學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幼兒教育質(zhì)量工作情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，做出教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判斷的教育活動(dòng)管理過(guò)程。其主要采用的模式是一種實(shí)際差距式的評(píng)價(jià)評(píng)估模式，關(guān)注的重點(diǎn)是物估評(píng)價(jià)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際評(píng)價(jià)目標(biāo)，并以此差距為評(píng)價(jià)依據(jù)不斷改進(jìn)，可以提高物價(jià)評(píng)估目標(biāo)對(duì)象的評(píng)價(jià)質(zhì)量?；趯?duì)近年我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量構(gòu)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)價(jià)分析以及實(shí)證調(diào)查研究，我國(guó)正在建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估體系也極其需要達(dá)到可以完全涵蓋學(xué)前教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)性服務(wù)質(zhì)量構(gòu)成評(píng)價(jià)、過(guò)程性服務(wù)質(zhì)量構(gòu)成評(píng)價(jià)和學(xué)前教育培訓(xùn)結(jié)果性服務(wù)質(zhì)量構(gòu)成評(píng)價(jià)三個(gè)主要評(píng)價(jià)方面。其中，我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教育結(jié)構(gòu)性教學(xué)評(píng)價(jià)和教育過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)都已經(jīng)形成較為一致的意見(jiàn)和看法，主要意見(jiàn)分歧仍然存在于他們是否認(rèn)為應(yīng)該將教育結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入高等教育教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中。

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　　次仁旺姆

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