銅仁市社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展路徑研究

　?。壅萃ㄟ^問卷向855名在銅仁市工作生活或曾在銅仁市工作生活過的人群采集數(shù)據(jù)。運用SPSS統(tǒng)計分析，總結(jié)銅仁市社區(qū)教育現(xiàn)狀如下:第一，居民對社區(qū)教育了解程度低;第二，居民對社區(qū)教育參與度不高，高學歷居民尤其突出;第三，居民對社區(qū)教育內(nèi)容的多樣性有要求。質(zhì)性研究數(shù)據(jù)由調(diào)查問卷、深度訪談和網(wǎng)絡(luò)志方法收集。研究結(jié)果顯示:提高市民認知，發(fā)揮行政職能和提升內(nèi)涵建設(shè)是銅仁社區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵。結(jié)合上述研究情況，以三螺旋理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了銅仁市社區(qū)教育發(fā)展路徑圖。該路徑圖為銅仁市社區(qū)教育的發(fā)展提供了參考，也為其他城市社區(qū)教育繁榮提供了借鑒。

　　［關(guān)鍵詞］社區(qū)教育;李克特量表;網(wǎng)絡(luò)志;三螺旋理論;發(fā)展路徑

　　一、引言

　　國內(nèi)學者最早對社區(qū)教育的研究是從20世紀80年代開始，最早的文章為對美國社區(qū)教育模式的討論，如《美國社區(qū)學院的職能》(毛澹然，1984)，對美國社區(qū)教育這一形式的歷史、職能以及特點做了介紹［1］。侯懷銀(2017)對國外社區(qū)教育進行了總結(jié)，認為“社區(qū)教育即民眾教育、社會教育、非正規(guī)的社區(qū)教育服務(wù)、學校教育的開放過程和結(jié)果、學校教育和其他社會事業(yè)的結(jié)合體”［2］。吳遵民(2011)研究認為，1986年上海市真如中學與工廠聯(lián)合成立的“社會教育委員會”標志著現(xiàn)代社區(qū)教育實踐的興起［3］。2004年12月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于推進社區(qū)教育工作的若干意見》［4］;2016年6月，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》［5］。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，政策的支持，國內(nèi)學者開始積極探索社區(qū)教育發(fā)展理論、比較國內(nèi)外社區(qū)教育發(fā)展模式、思考國內(nèi)社區(qū)教育的現(xiàn)狀與問題和開展區(qū)域性案例研究等。然而，較東部沿海地區(qū)而言，西部地區(qū)的社區(qū)教育在發(fā)展歷史、發(fā)展規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施、資金投入、居民參與度、科研成果、成果轉(zhuǎn)化等方面都有一定的距離。

　　二、研究情況介紹

　　(一)研究背景

　　2016年11月，貴州省教育廳正式批復同意成立貴州省社區(qū)教育指導服務(wù)中心。2017年3月，銅仁市教育局批復同意成立銅仁市社區(qū)教育指導服務(wù)中心。至此，貴州省和銅仁市相繼成立了省、市的社區(qū)教育工作牽頭單位，指導全省、全市開展社區(qū)教育工作，豐富社區(qū)教育理論，健全社區(qū)教育制度，促進全民教育、終身教育。筆者在知網(wǎng)中，通過輸入“銅仁社區(qū)教育”這一主題，僅搜索到兩篇關(guān)于銅仁社區(qū)教育的論文。兩篇文章均由《銅仁日報》刊發(fā)，發(fā)表時間分別是2018和2019年，主要談及區(qū)域性社區(qū)教育的意義和必要性。為了進一步掌握銅仁市社區(qū)教育發(fā)展情況，促進市民終身教育，建設(shè)學習型城市，本研究通過量化分析、質(zhì)性研究，運用結(jié)構(gòu)式和半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷，摸排銅仁市社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀，找出發(fā)展困境，以期為銅仁市社區(qū)教育發(fā)展提供路徑參考。

　　(二)研究目的

　　本研究擬回答以下幾個問題:銅仁市社區(qū)教育現(xiàn)狀(社區(qū)居民了解度、社區(qū)居民參與度、社區(qū)居民感興趣的教學內(nèi)容、社區(qū)教育亟須解決的問題等)如何?如何提升銅仁市社區(qū)教育發(fā)展水平?

　　(三)研究設(shè)計

　　本研究向在銅仁市工作生活，或曾在銅仁市工作生活過的855人發(fā)放了結(jié)構(gòu)式和半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷，共涉及8道量表題(包含個人年齡段和學歷層次試題)和1道問答題。同時，本文還就銅仁終身學習網(wǎng)設(shè)計了兩道試題，了解居民瀏覽該網(wǎng)頁情況、了解居民最感興趣的社區(qū)教育內(nèi)容。問卷對象的情況如下:參與問卷調(diào)查的人數(shù)占銅仁市常居人口的0．0199%;問卷對象為銅仁市常居居民或者近5年以內(nèi)曾在銅仁市工作或生活滿3年的臨住人群;問卷對象的年齡段從少年(7～17歲)，青年(18～40歲)，中年(41～65歲)，到老年(66歲以上)均有一定數(shù)量的分布，其中以青年和中年為主;問卷對象的學歷從小學及以下、中學、大專、本科到研究生均有分布，其中中學、大專和本科學歷人群居多。量表題主要采用可信度較高的李克特(Likertscale)5分量表，回答題為半結(jié)構(gòu)式問答題。前者運用SPSS23．0對數(shù)據(jù)樣本進行統(tǒng)計分析;后者運用扎根理論，對填寫的文字資料進行三級編碼，通過演繹歸納得出結(jié)論。本文所有采集數(shù)據(jù)在征求本人同意情況下，按照科研保密原則，讓每位參與人盡量客觀描述現(xiàn)象，試題涵蓋銅仁市社區(qū)教育的熟悉情況、發(fā)展概況、發(fā)展困難、科研實力和綜合評價等，由微信問卷星收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

　　(四)信度分析

　　為了考查本調(diào)查問卷的穩(wěn)定性和可靠性，本研究設(shè)計了對調(diào)查問卷的核心試題“對銅仁市社區(qū)教育了解程度”(以下簡稱Q1)，“銅仁市社區(qū)教育最需解決的問題”(以下簡稱Q2，1～5分別代表政策引導;宣傳力度;資金投入;居民參與;其他)，“社區(qū)教育對終身教育的作用”(以下簡稱Q3)，“對銅仁市社區(qū)教育的綜合評價”(以下簡稱Q4)，“銅仁市社區(qū)教育的科研實力”(以下簡稱Q5)，“對銅仁市社區(qū)教育的參與度”(以下簡稱Q6)進行了信度分析。信度，又叫可靠性，是檢驗同一事物的重復測量結(jié)果的一致性程度，可用于反應(yīng)問卷調(diào)查的穩(wěn)定性或可靠性［6］。通過SPSS的可靠性統(tǒng)計數(shù)據(jù)，6項試題基于標準化項目的Cronbacha系數(shù)為0．675，而實際Cronbacha系數(shù)為0．628。對于探索性分析而言，本信度值依然可靠性較強，能為后續(xù)的研究提供支撐。

　　三、研究結(jié)果分析

　　(一)描述性分析

　　1．問卷試題的描述性分析

　　為了直觀形象展示調(diào)研結(jié)果，本研究繪制了表1對調(diào)研情況進行報告。表1展示了各個問卷試題的最小值、最大值、平均值、標準差、方差、偏度和峰度值。從表1的數(shù)據(jù)可知:6個問題的平均值(mean)有一半低于3，普遍分值較低;6個問題的標準差和方差相對較小，說明采集的數(shù)據(jù)較為集中，分散度較小;6個問題的偏度(S系數(shù))基本上呈現(xiàn)負偏態(tài)現(xiàn)象，說明低分段存在極端值;6個問題的峰度(K系數(shù))基本上大于零，說明數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了高狹峰，分數(shù)過于集中。

　　2．銅仁終身學習網(wǎng)的描述性分析

　　銅仁終身學習網(wǎng)是銅仁市社區(qū)教育指導服務(wù)中心為了方便廣大市民的學習，了解銅仁市社區(qū)教育發(fā)展情況，發(fā)布銅仁市社區(qū)教育信息，免費提供課程學習的公共網(wǎng)站。自2017年上線以來，對于該網(wǎng)站的瀏覽情況、信息更新情況和內(nèi)容版塊情況等，一直沒有開展專業(yè)調(diào)研。截至2021年7月，該網(wǎng)站最后一條通知公告發(fā)布時間是2020年12月18日，最后一條新聞資訊發(fā)布時間是2020年7月1日。鑒于上述情況，本文專門針對該網(wǎng)站開展了調(diào)研，具體調(diào)研結(jié)果見圖1和圖2，其中圖2中的1～7分別代表:1=養(yǎng)生保健;2=旅游休閑;3=文化藝術(shù);4=心理健康;5=育兒百科;6=職業(yè)培訓;7=其他。由圖1和圖2可知，廣大市民對銅仁市終身教育關(guān)注程度較低，從未瀏覽的人群占比最大;廣大市民對旅游休閑和職業(yè)培訓類的內(nèi)容比較感興趣，對育兒百科類最不感興趣。

　?。ǘ?方差分析

　　為了進一步了解年齡段、學歷層次2個類別變量和Q1～Q6這5個因變量之間的關(guān)系，本文運用SPSS逐一進行了單因子方差分析，進一步探索自變量和因變量之間的關(guān)系和關(guān)系的強度，分析結(jié)果如表2所示。由表2可知，學歷對于社區(qū)教育的參與度的顯著性為0．020，小于顯著水平0．05，說明學歷對社區(qū)教育參與有顯著影響，并且影響強度較大。

　　四、銅仁市社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)

　　根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合量化分析情況，現(xiàn)將銅仁市社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)如下:第一，居民對社區(qū)教育了解程度低。調(diào)研結(jié)果表明:Q1的平均值為2．63，處于所有問卷試題平均值中的低極值區(qū)。Q1的具體數(shù)據(jù)分布顯示:8．77%的居民對社區(qū)教育非常不了解，30．18%的居民對社區(qū)教育不了解，51．93%的居民對社區(qū)教育知道一點點，這三類人群占比率高達90．88%。第二，居民對社區(qū)教育參與度不高，高學歷居民尤其突出。Q6的平均值僅為2．85，處于低端值。Q6的具體數(shù)據(jù)分布是:12．75%的居民完全不參與社區(qū)教育活動，13．8%的居民幾乎不參與社區(qū)教育活動，53．68%的居民偶爾參與社區(qū)教育活動，這三類人群占比共計80．23%。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究對居民年齡和學歷與Q1～Q6之間分別進行了方差分析。結(jié)果顯示，學歷對社區(qū)教育參與有顯著影響，并且影響強度較大。進一步線性關(guān)系分析證實，學歷和社區(qū)教育參與度呈顯著負相關(guān)，即學歷越高，社區(qū)教育參與度越低。

　　五、銅仁市社區(qū)教育發(fā)展路徑分析

　　(一)質(zhì)性研究情況

　　為了探索銅仁市社區(qū)教育發(fā)展路徑，本文通過調(diào)查問卷、深度訪談和網(wǎng)絡(luò)志方法收集銅仁市社區(qū)教育發(fā)展相關(guān)資料，具體情況如表3所示。

　　(二)研究分析

　　本研究采用扎根理論，對收集的數(shù)據(jù)進行三級編碼，逐步歸納核心概念。扎根理論(GroundedTheory)是質(zhì)性研究中一個重要的理論建構(gòu)方法，其主要宗旨是在經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論，直接從原始資料歸納出核心概念［9］。經(jīng)過本文整理，共提取16個開放式編碼(一級編碼)，整合成3個關(guān)聯(lián)式編碼(二級編碼)，最后歸納出3類核心式編碼(三級編碼)。具體編碼情況如表4所示。

　　(三)發(fā)展路徑

　　為了響應(yīng)黨和關(guān)于全民教育、終身教育的號召，繁榮銅仁市社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，結(jié)合量化和質(zhì)性研究結(jié)果，本文構(gòu)建了基于三螺旋理論的銅仁市社區(qū)教育發(fā)展路徑圖。三螺旋概念最早是由Etzkonwitz在20世紀90年代底提出，用于解釋知識經(jīng)濟時代大學—產(chǎn)業(yè)—政府三者之間的關(guān)系，并在隨后的研究中系統(tǒng)論述了創(chuàng)新系統(tǒng)的進化以及大學與產(chǎn)業(yè)關(guān)系路徑的選擇［10］。該路徑圖以政府為中心，以社區(qū)為載體，以社區(qū)教育機構(gòu)為主體，以三方的互動配合為動力，充分發(fā)揮政府的行政職能，按階段分解三方的具體職責，促進三方的螺旋上升，提升銅仁市的整體社區(qū)教育水平。

　　六、研究結(jié)論與展望

　　通過問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析，總結(jié)銅仁市社區(qū)教育的現(xiàn)狀如下:第一，居民對社區(qū)教育了解程度低;第二，居民對社區(qū)教育參與度不高，高學歷居民尤其突出;第三，居民對社區(qū)教育內(nèi)容的多樣性有要求，對旅游休閑和職業(yè)培訓的關(guān)注度相對較高。針對目前的現(xiàn)狀，研究認為:基于三螺旋理論，通過政府、社區(qū)和社區(qū)教育機構(gòu)的三邊互動，地域社區(qū)教育事業(yè)可以實現(xiàn)螺旋上升。其中，政府需充分發(fā)揮行政職能;社區(qū)需切實提高市民認知;社區(qū)教育結(jié)構(gòu)需不斷提升內(nèi)涵建設(shè)。

　　誠然，本文對銅仁市社區(qū)教育的現(xiàn)狀做出了一定的分析，提出了解決方案，也構(gòu)建了銅仁市社區(qū)教育發(fā)展路徑圖。但是，鑒于本研究樣本數(shù)量有限，研究方法也不一定完全合理，研究結(jié)果可能也有一定的局限性。后期，本研究將擴大調(diào)研對象，設(shè)置更多維度的問卷試題，開展準實驗研究法，更加精準地探索社區(qū)教育發(fā)展路徑。

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　　何中

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