農(nóng)牧村小學(xué)全科教師現(xiàn)狀及其對(duì)策

　?。壅∫?通過(guò)分析農(nóng)牧村小學(xué)教師的現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出農(nóng)牧村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)出能適應(yīng)農(nóng)牧村小學(xué)教學(xué)需求的高素質(zhì)人才，從而提高農(nóng)牧村小學(xué)教師的整體素質(zhì)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　?。坳P(guān)鍵詞］ 農(nóng)牧村小學(xué)教師；全科培養(yǎng)模式；高素質(zhì)人才

　　基礎(chǔ)教育在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中具有舉足輕重的地位，它是我國(guó)培養(yǎng)高水平人才的第一步?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，農(nóng)村人口占很大部分，農(nóng)村的教育水平相對(duì)落后，所以改善農(nóng)村教育環(huán)境是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，首先應(yīng)該改善教育質(zhì)量，最重要的就是提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)老師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。近年來(lái)我國(guó)教育體系制度不斷在改革和深化，對(duì)老師也提出了更高的要求。教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)科以上學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，鼓勵(lì)探索專(zhuān)科以上學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的模式，迎合我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀，更好地推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展，培養(yǎng)一批高水平的人才，提升農(nóng)村的教育質(zhì)量。

　　一、農(nóng)牧村小學(xué)教師現(xiàn)狀

　　甘南州碌曲縣農(nóng)牧村位置比較偏遠(yuǎn)，資源相對(duì)匱乏，其中也包括教育資源，無(wú)論是硬件設(shè)施還是教師隊(duì)伍都存在不足。根據(jù)這一現(xiàn)狀，農(nóng)牧村小學(xué)急需培養(yǎng)一些全科型的教師，全科型的教師不僅能夠解決農(nóng)牧村小學(xué)師資不足以及課程不匹配的問(wèn)題，也能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，建設(shè)一支素質(zhì)良好“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)牧村全科型小學(xué)教師隊(duì)伍迫在眉睫，這也是加強(qiáng)農(nóng)牧村小學(xué)教育建設(shè)，提升農(nóng)牧村小學(xué)教育水平，使碌曲縣基礎(chǔ)教育持續(xù)、健康發(fā)展的根本保障。本課題旨在通過(guò)分析甘南州碌曲縣農(nóng)牧村當(dāng)前的小學(xué)老師問(wèn)題，根據(jù)存在的問(wèn)題尋找適應(yīng)甘南州碌曲縣農(nóng)牧村的小學(xué)老師的培養(yǎng)方式，繼而培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)?shù)匦W(xué)發(fā)展實(shí)際的高水平教師。應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷和當(dāng)面訪(fǎng)問(wèn)的方式來(lái)調(diào)研，其中我們選擇的調(diào)研人員是甘南州碌曲縣農(nóng)牧村的小學(xué)教師，發(fā)放50份問(wèn)卷，有效回收率為100%。這次調(diào)研擁有足夠的廣泛性和實(shí)效性，能夠讓我們對(duì)于甘南州碌曲縣農(nóng)牧村小學(xué)老師的現(xiàn)狀有比較清晰深入地把握。

　　經(jīng)過(guò)本次調(diào)研可以看出當(dāng)?shù)氐男W(xué)老師有著較為合理的年齡比例，參與本次調(diào)研的五十位小學(xué)老師中，青年人和中年人大概占了90%。但是深研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)老師的綜合素質(zhì)較弱，其中，很大比例的中年小學(xué)老師都是在接受了繼續(xù)教育才勉強(qiáng)達(dá)到要求的學(xué)歷水平，導(dǎo)致農(nóng)牧村小學(xué)老師學(xué)歷水平的不整齊，他們所掌握的知識(shí)也沒(méi)有一個(gè)合理的層次。當(dāng)?shù)氐男W(xué)老師平時(shí)課程數(shù)量比較多，大約只有20%的老師的課程數(shù)量是一門(mén)，超過(guò)50%的老師的課程數(shù)量是兩門(mén)，然而更有大約30%的老師的課程數(shù)量是三門(mén)。在我們調(diào)研過(guò)程中大約一半的小學(xué)老師所教授的課程和他們所進(jìn)修的課程并不匹配。

　　當(dāng)前，畢業(yè)于師范本專(zhuān)科的學(xué)生投身農(nóng)村地區(qū)小學(xué)工作的人數(shù)逐漸增多，當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍中，大專(zhuān)畢業(yè)生占多數(shù)。然而當(dāng)這些學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入到所工作的學(xué)校，他們發(fā)現(xiàn)自己所要教授的科目和自己所學(xué)并不匹配，再者就是在他們教授自己所學(xué)的課程的同時(shí)還要教授與自己所學(xué)不匹配的課程，所以就不能很好地完成自己的教學(xué)工作。所以我們就要思考師范學(xué)院要采用一個(gè)怎樣的培養(yǎng)模式。

　　在中等師范院校結(jié)構(gòu)調(diào)整的大形勢(shì)下，我州中等師范學(xué)校也合并入高師院校。所以高等師范院校開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)老師，高等師范院校的學(xué)生有著更高的專(zhuān)業(yè)度。當(dāng)確定了一名學(xué)生的專(zhuān)業(yè)后，他所學(xué)的課程都是和自己的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的。這樣的好處就是培育出來(lái)的小學(xué)老師擁有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)度和研究水平，缺點(diǎn)就是他們所掌握的知識(shí)缺乏廣度，當(dāng)他們投入工作的時(shí)候，只有教授自己所學(xué)的課程的時(shí)候效果才能得到保證，然而這卻不符合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在的情況。縱觀(guān)甘南州碌曲縣農(nóng)牧村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況，固定教授一門(mén)課程的老師很少，他們都是承擔(dān)很多門(mén)課程教學(xué)，還有一個(gè)老師承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的所有課程教學(xué)，所以很需要全科型的小學(xué)老師。全科型小學(xué)教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能，學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門(mén)課程教學(xué)，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。因此，他們要擁有教授所有課程的能力，然而他們卻不是一定要真的去教授這些課程，這樣才能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)匦W(xué)的情況。

　　二、農(nóng)牧村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式

　　當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革逐步深入，課程的改革逐漸深化。在此背景下，面對(duì)農(nóng)牧村小學(xué)急缺全科教師的這一情況，高等師范學(xué)校應(yīng)該探索更好的小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的全科型小學(xué)教師，為農(nóng)牧村小學(xué)輸送師資，提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

　　1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，把握好全科師范生的培養(yǎng)方向

　　師范學(xué)校設(shè)置的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是目前最貼近全科教師培養(yǎng)需要的專(zhuān)業(yè)，但主動(dòng)選擇報(bào)考這個(gè)專(zhuān)業(yè)的初中、高中畢業(yè)生人數(shù)較少。為了填補(bǔ)農(nóng)牧村小學(xué)全科教師師資缺口，師范學(xué)校要采取錄取前的“定向”“面試”和錄取后“調(diào)整分班”的方式培養(yǎng)一批“留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。在這一過(guò)程中，師范學(xué)校要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，以便為細(xì)化培養(yǎng)流程、設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)。具體實(shí)踐中，師范學(xué)?？梢越M織新生專(zhuān)業(yè)教育會(huì)議，認(rèn)真解讀《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的通知》等文件，從而明確小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)?；谵r(nóng)牧村小學(xué)的教學(xué)需求，師范學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)具體如下：①素質(zhì)、知識(shí)、能力達(dá)標(biāo)。具備扎實(shí)的小學(xué)教學(xué)基本功，具有良好的師德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)的教師；②能夠勝任農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等多學(xué)科教育教學(xué)工作的卓越小學(xué)教師。如此，準(zhǔn)確定位小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)出的全科師范生能夠順利對(duì)接農(nóng)牧村小學(xué)各門(mén)課程教學(xué)工作，為優(yōu)化農(nóng)牧村小學(xué)師資隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

　　2.構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的課程體系，夯實(shí)全科師范生的知識(shí)基礎(chǔ)

　　農(nóng)牧村小學(xué)教學(xué)工作中，小學(xué)全科教師的工作難度明顯比專(zhuān)任的小學(xué)教師大，這對(duì)全科教師的知識(shí)廣度、知識(shí)深度及教育功底提出了更高要求。鑒于此，師范學(xué)校要堅(jiān)持育人為本、能力為重的原則，遵循教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，立足教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)集通識(shí)、教師教育、專(zhuān)業(yè)及特長(zhǎng)、公共選修四大模塊的課程體系，從文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)拓展四個(gè)方面為全科師范生打牢基礎(chǔ)。其中，“教師教育”模塊的課程涵蓋教師職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、小學(xué)教育基本理論、教育心理學(xué)等方面的內(nèi)容。“專(zhuān)業(yè)及特長(zhǎng)”模塊的課程涵蓋小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)體育、小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)各學(xué)科的內(nèi)容。“公共選修”模塊的課程包括教師禮儀、生理衛(wèi)生與兒童保健、安全教育等方面的拓展性?xún)?nèi)容。通過(guò)上述全面而科學(xué)的課程體系構(gòu)建，滿(mǎn)足農(nóng)牧村小學(xué)教育對(duì)小學(xué)全科教師教學(xué)能力的要求。此外，師范學(xué)校還要根據(jù)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教師資格證考試大綱的要求，將教育學(xué)輔導(dǎo)與訓(xùn)練、心理學(xué)輔導(dǎo)與訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)與訓(xùn)練等教育教學(xué)技能訓(xùn)練的核心內(nèi)容，有機(jī)融入各個(gè)課程模塊中，培養(yǎng)全科型人才，從而達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型農(nóng)牧村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)要求。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1[周德義，李紀(jì)武，鄧士煌，等.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007(9)：55-59.

　　[2]陳志剛.湖南省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)科技博覽，2008(18)：10-11.

　　作者謝馬學(xué)

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