初中群文閱讀中信息辨識與提取能力培養(yǎng)策略探究

　　【摘 要】在新時(shí)代的教育環(huán)境中，為了體現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)意義，教育相關(guān)部門要求教師應(yīng)革新自己的教學(xué)觀念并以創(chuàng)新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在這篇文章中，筆者將淺議教師可通過給學(xué)生講解信息辨識與提取的方法、采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)以及給學(xué)生布置群文閱讀任務(wù)的方式培養(yǎng)初中生在群文閱讀中的信息辨識與提取能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】初中教育 群文閱讀 信息辨識與提取 思維導(dǎo)圖

　　在初中時(shí)期，語文是每位學(xué)生都應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好語文不僅能助力學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還能助力學(xué)生解決生活中的諸多問題?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。眾所周知，語文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍寬廣的學(xué)科，其中涉及聽、說、讀、寫這幾大板塊的內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，這幾大板塊的內(nèi)容缺一不可，并且各部分內(nèi)容之間還存在相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。本文筆者將以初中語文閱讀為例，淺議群文閱讀中信息辨識與提取能力的培養(yǎng)策略。

　　一、教師應(yīng)給學(xué)生講解信息辨識和提取的方法

　　在教學(xué)語文的過程中，閱讀是每位教師都應(yīng)該重點(diǎn)教學(xué)的一部分內(nèi)容，因?yàn)樵陂喿x的過程中學(xué)生不僅可以吸收大量的語言信息，還可以得到精神上的享受，最重要的是無論學(xué)習(xí)何種內(nèi)容都需要學(xué)生通過閱讀的方式獲取，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，所以教師應(yīng)不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)法教學(xué)閱讀，以此提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量。近些年，在新課程改革工作的影響下，已有部分地區(qū)的教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并取得了良好的教學(xué)效果。可能有些教師并不能接受群文閱讀這種閱讀方式，有些教師甚至不能理解群文閱讀的概念和內(nèi)涵。簡單地說，群文閱讀指的是在一定時(shí)間內(nèi)針對某一議題或內(nèi)容同時(shí)閱讀多篇與之相關(guān)文章的閱讀形式。這是一種新興的閱讀方式，其能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力，并達(dá)到理想的閱讀效果。

　　分析群文閱讀的概念和內(nèi)涵，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在群文閱讀中辨識和提取信息的能力尤為重要，因?yàn)獒槍Υ罅康拈喿x文章，只有提高學(xué)生辨識和提取信息的能力才能讓他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，所以教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生辨識和提取信息的能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不能準(zhǔn)確地辨識信息，并且他們也不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提取精簡的信息。究其原因，便是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握處理閱讀文本中重要信息的能力，很多學(xué)生依然采用一字一句的方式進(jìn)行閱讀，雖然這樣精讀的方式的確能促進(jìn)學(xué)生理解閱讀文章的內(nèi)容，但卻不能保證學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲取多方面的內(nèi)容。和傳統(tǒng)的閱讀方式相比，群文閱讀能讓學(xué)生獲取更加豐富且全面的內(nèi)容。但是很多學(xué)生都沒有掌握群文閱讀的方法，從而導(dǎo)致學(xué)生并不能有效地辨識和提取信息，因此，教師應(yīng)先給學(xué)生講解群文閱讀中處理信息的方法和技巧，讓學(xué)生能依循相應(yīng)的方法進(jìn)行閱讀。

　　在給學(xué)生講解辨別和提取信息的方法時(shí)，教師可以給學(xué)生講解提煉關(guān)鍵詞閱讀法。要想培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，則應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵詞的能力，只要學(xué)生能精準(zhǔn)地找到閱讀文本中的關(guān)鍵詞，他們便可以根據(jù)閱讀要求有效地辨別信息并提取與之相關(guān)的內(nèi)容。一般情況下，閱讀文本中的重要信息均來自于關(guān)鍵詞或是在關(guān)鍵詞周圍。提取關(guān)鍵詞還能助力學(xué)生精簡所提取的信息，避免學(xué)生根據(jù)閱讀文本提取冗雜的文字信息，這樣便不能達(dá)到群文閱讀的效果。當(dāng)然教師還應(yīng)該給學(xué)生講解提取關(guān)鍵詞的方法，學(xué)生可根據(jù)閱讀文章的題目、首尾段內(nèi)容以及屢次出現(xiàn)的內(nèi)容提取關(guān)鍵詞。

　　二、教師可采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)

　　要想提高學(xué)生處理信息的能力，教師的教學(xué)方法尤為重要，只有教師采用優(yōu)良的教學(xué)法才能助力學(xué)生提高提取信息的能力?；谌何拈喿x的特點(diǎn)，筆者建議教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖也是一種新興的教學(xué)方式，其以處理關(guān)鍵信息的方式引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容。簡單地說，思維導(dǎo)圖指的是以某一主題或內(nèi)容為中心并發(fā)散出與之相關(guān)的信息，同時(shí)還可以在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出各信息之間的聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的任務(wù)就是在多篇文章中獲取與某一主題相關(guān)的信息，并以此來滿足閱讀需求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)采用帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并引導(dǎo)學(xué)生提取信息的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然這樣的教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生獲取相關(guān)文章中的內(nèi)容，但卻不能最大限度地提高學(xué)生辨別信息和提取信息的能力，從而不能達(dá)到理想的閱讀效果。而如果教師采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，則能有效地解決這一問題，并且簡化學(xué)生的閱讀過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，教師便可以將某一研究主題確定為思維導(dǎo)圖的中心，并引導(dǎo)學(xué)生提取每篇文章中與之相關(guān)的信息，同時(shí)將其以圖示的形式表示在思維導(dǎo)圖中，這樣學(xué)生便能明曉所有閱讀文本中的有效信息。為了提高學(xué)生辨別信息的能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立不同信息之間的聯(lián)系。一般情況下，只要學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下精準(zhǔn)地繪制思維導(dǎo)圖，便能確保他們能有效地獲取信息和辨別信息。當(dāng)然，在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入在處理信息中，并盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息和辨別信息的方法。

　　三、教師應(yīng)給學(xué)生布置群文閱讀的任務(wù)

　　眾所周知，學(xué)生在群文閱讀中獲取信息和辨別信息的能力并不能在短期內(nèi)得以提高，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀量，并在閱讀的過程中學(xué)會(huì)概括重要信息。但由于很多初中生都具有貪玩的特點(diǎn)，大多數(shù)初中生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們需要在教師的監(jiān)督下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以給學(xué)生布置群文閱讀的任務(wù)，這樣學(xué)生才能在教師的要求下積極地投入在群文閱讀中。并且在給學(xué)生布置任務(wù)之前，教師應(yīng)給學(xué)生確定研究主題，同時(shí)還可以給學(xué)生推薦或指定閱讀文章，這樣學(xué)生才能找準(zhǔn)閱讀的方向。當(dāng)然為了保證學(xué)生能提高處理信息的能力，教師可以要求學(xué)生將他們獲取的信息表示出來，并根據(jù)閱讀要求辨別相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)檢查他們的閱讀效果，并邀請幾位同學(xué)分享他們所提取的信息。只要學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大量進(jìn)行群文閱讀，筆者相信他們一定能提高獲取信息和辨別信息的能力。

　　于群文閱讀而言，學(xué)生具備辨別信息和提取信息的能力尤為重要，因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。在上文中，筆者簡要闡述了提高學(xué)生信息辨識與提取能力的方法，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]馬柳花.淺談初中語文群文閱讀方法[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2015,000(031):327.

　　[2]徐秀芹.思維導(dǎo)圖在初中語文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山海經(jīng):教育前沿,2020,000(002):1.

　　作者王全芳

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