假裝游戲在學(xué)前兒童身心發(fā)展中的重要作用

　　內(nèi)容摘要：游戲?qū)τ趯W(xué)前期的兒童來說是必不可少的?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。游戲的類型有很多，3歲后假裝游戲在學(xué)前兒童的游戲活動中占主導(dǎo)地位，幼兒對此樂此不疲?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本篇論文介紹了假裝游戲的概念界定、假裝游戲的特點，假裝游戲的發(fā)展價值，以及該如何適時進(jìn)行干預(yù)使游戲質(zhì)量得到提高?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。通過對假裝游戲的思考，以期引起家長與教師的重視，為幼兒提供游戲條件，使幼兒擁有更好的游戲體驗。

　　關(guān)鍵詞：假裝游戲 學(xué)前兒童 發(fā)展價值 干預(yù)

　　兒童與游戲之間存在著密不可分的關(guān)系，以游戲為基本活動已經(jīng)成為我國學(xué)前教育工作者的一種共識。[1]假裝游戲行為是在幼兒18-24個月時就會開始出現(xiàn)的一種典型的游戲形式，隨著幼兒年齡的增長，假裝游戲在幼兒四歲后逐步發(fā)展成熟，在六歲左右時假裝行為逐漸減少至消退?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒最好的學(xué)習(xí)方式是“玩中學(xué)”。假裝游戲滲透進(jìn)幼兒園五大領(lǐng)域中，寓教于樂，寓教于游戲中，使幼兒在輕松愉悅的氛圍內(nèi)身心逐漸發(fā)展，素質(zhì)逐步提高。通過論述假裝游戲在學(xué)前兒童身心發(fā)展中的重要作用，使人們在了解假裝游戲價值的基礎(chǔ)上，積極為兒童創(chuàng)造游戲條件。

　　一.假裝游戲的概念界定

　　假裝游戲是游戲者根據(jù)想象的情境有意地做出模仿的行為，是一種有意識、有目的的游戲形式。[2]兒童心理學(xué)家朱智賢指出，假裝游戲是一種既與現(xiàn)實相似又被夸張化的游戲活動。[3]王桂琴則認(rèn)為,知識經(jīng)驗必然是假裝行為的基礎(chǔ)，只有將當(dāng)前的物體、情景靈活的轉(zhuǎn)為另一種場景，并輔以對應(yīng)的動作，才能完成假裝行為。[4]假裝游戲有兩種表現(xiàn)形式，一種是不需要客體，幼兒直接在頭腦中進(jìn)行想象，創(chuàng)造出現(xiàn)實中不存在的場景、角色、道具等。另一種是依賴現(xiàn)實客體，將現(xiàn)實中的物體重新進(jìn)行布置轉(zhuǎn)化以營造出自己假想中的世界。[5]

　　二.學(xué)前兒童假裝游戲的特點

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　　假裝游戲的最典型特征便是“假裝”, 也是人們歸納理解這種游戲的典型行為特征。[6]進(jìn)行假裝游戲是幼兒成長過程中自發(fā)出現(xiàn)的，是一種頗為特殊的先天的技能。假裝游戲的根本特征是替代性或假定性，是指在游戲過程中，兒童可以通過現(xiàn)實中存在的物體來代替另一個不同的物體，也可以憑空想象出游戲需要但目前沒有的物體，或者給物體賦予新的特征使其超越本身的功能等等。[7]在假裝游戲中，兒童可以用玩具積木或者是自己的語言等來代替頭腦中想象的現(xiàn)實中不存在的物品。如，幼兒把一塊積木假想為一個手機(jī)，伸出一只手然后說“給你錢。”這都是假裝游戲中替代性或假定性的表現(xiàn)。

　　（二）普遍性

　　在學(xué)前兒童眾多的游戲類型中一定包含著假裝游戲。有研究表明，假裝游戲一定會出現(xiàn)在人類個體(乃至動物) 的成長過程中。假裝游戲的普遍性還表現(xiàn)為世界各國的兒童在進(jìn)行假裝游戲時，都會用一物代替另一物，并且發(fā)生在一定的社會生活場景下。假裝游戲隨著幼兒年齡的增長以及認(rèn)知水平的不斷發(fā)展提高，出現(xiàn)在學(xué)前兒童的游戲類型之中。在這一點上，打破了種族和國家的界限。如，世界各地的幼兒都在玩著角色游戲扮演著社會上不同的職業(yè)。

　　三.學(xué)前兒童假裝游戲的發(fā)展價值

　　（一）假裝游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的作用

　　人的身體發(fā)展包括人體各系統(tǒng)器官的生長發(fā)育、運動能力的發(fā)展以及適應(yīng)能力三個方面。在假裝游戲中，幼兒身體的各種器官都得到了運動，肌肉間的配合和控制得到了提升，習(xí)得的動作技能得到了鞏固，精細(xì)動作進(jìn)一步發(fā)展。如，幼兒的跑跳等動作促進(jìn)骨骼以及神經(jīng)器官的發(fā)育成長，插塑、串珠子等活動促進(jìn)幼兒精細(xì)動作和肌肉間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在假裝的情境中，幼兒能及時根據(jù)場景的不同做出應(yīng)對以適應(yīng)外界的環(huán)境。從中可以看出，假裝游戲?qū)τ诖龠M(jìn)兒童身體的健康發(fā)展有著重要意義，為學(xué)前兒童全面發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

　?。ǘ┘傺b游戲在學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用

　　通過假裝游戲不僅可以反映兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平,還能為幼兒獲得新的發(fā)展可能提供機(jī)會和條件。在假裝游戲中，進(jìn)行假裝行為者必須同時具備兩種心理表征，一個反映的是客觀現(xiàn)實，另一個不同于客觀現(xiàn)實。假裝游戲中的學(xué)前兒童此時已經(jīng)具備一定的表征能力，表征思維逐步發(fā)展。幼兒在商店游戲中,從假裝我是“顧客”來買東西的游戲過程中，鞏固習(xí)得多少、大小等概念，同時解決問題的能力也進(jìn)一步發(fā)展提高。在獲得成人的幫助下，游戲中的兒童的分類能力也會得到提高。

　　學(xué)前兒童在假裝游戲中的“以物代物”這一行為有益于幼兒的符號學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的內(nèi)部的思維活動是外部實踐活動的“內(nèi)化”，用符號代替實際物體，是“內(nèi)化”過程的重要一步。幼兒在參與到假裝游戲時，會出現(xiàn)假裝一塊積木是一個杯子的行為等，這時積木被賦予了新的含義，知識層面上的“杯子”與實物“杯子”分離開，幼兒能不依賴實體僅通過表征來想象和理解“杯子”這個物體，讓幼兒逐步從直觀具體形象的思維中脫離出來，鍛煉思維。這都表明假裝游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展有著促進(jìn)作用。

　　四.學(xué)前兒童假裝游戲中的干預(yù)策略

　　成人要對學(xué)前兒童的假裝游戲進(jìn)行干預(yù)，首先要做到參與到兒童的游戲中去。在仔細(xì)觀察游戲中的兒童時，把握教育機(jī)會，促進(jìn)兒童的發(fā)展。其次是要把握干預(yù)的方法和時機(jī)，確保成人實施的行為是干預(yù)而不是干擾。最后成人對學(xué)前兒童實施的干預(yù)，不要以成人自己的角度認(rèn)為兒童應(yīng)該如何，而是始終堅持以兒童為本位，不對幼兒的游戲過多干涉，防止演變?yōu)閷W(xué)前兒童假裝游戲的一種打擾。

　　正確把握學(xué)前兒童假裝游戲的干預(yù)時機(jī)，關(guān)系到成人所實施的干預(yù)策略的有效性。干預(yù)的時機(jī)把握恰當(dāng)，可以幫助幼兒拓展游戲的內(nèi)容和層次，提升兒童的游戲水平，反之可能會抑制幼兒的游戲。對于如何決定干預(yù)時機(jī)，可以從以下幾個方面為出發(fā)點進(jìn)行判斷。例如，游戲中的兒童遇到了困難需要成人的幫助；兒童偏離游戲目標(biāo)需要成人引導(dǎo)；兒童人際交往困難無法融入情景；兒童重復(fù)機(jī)械動作缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行；兒童游戲多樣性匱乏，需要成人拓展思維，提出自身的見解。成人需要注意對兒童游戲的干預(yù)，要是兒童可接受的，并且及時撤除干預(yù)行為，還給兒童游戲的空間。

　　適宜的干預(yù)方法會使兒童更愿意接受成人的意見。言語是成人實施干預(yù)行為的主要媒介，其中，提問、提示、建議、鼓勵等屬于語言干預(yù)的方式。非言語的方法包括面部表情、動作提示、示范等。成人在選擇干預(yù)方法的時候，要視兒童游戲進(jìn)展的具體情況，靈活地綜合地運用言語和非言語的干預(yù)方法。

　　五.總結(jié)

　　學(xué)前兒童假裝游戲是兒童成長過程中出現(xiàn)的一種必不可少的游戲類型，對學(xué)前兒童的成長和發(fā)展有著重要作用。成人應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展水平，結(jié)合兒童已有的知識經(jīng)驗，提供豐富且適宜的游戲材料，創(chuàng)造優(yōu)良的游戲環(huán)境，激發(fā)兒童的游戲興趣，使兒童在假裝游戲中不斷獲得發(fā)展，在游戲中快樂成長。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉焱.學(xué)前教育研究從書:兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004.

　　[2]王可,郭會萍.兒童假裝游戲理論與相關(guān)研究[J].心理研究,2009(5):40-43.

　　[3]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1989.

　　[4]王桂琴,方格.3-5歲兒童對假裝的辨認(rèn)和對假裝者心理的推斷[J]心理學(xué)報，2003(10):662-668.

　　作者劉晨馨 和秀梅

　　

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