讓課堂練筆點(diǎn)亮語文課堂

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，受到人們越來越廣泛的重視關(guān)注,然而小練筆作為語文課程的重要組成部分,課堂小練筆指的就是小學(xué)語文教師在傳授小學(xué)生語文課堂知識的過程中，為了鍛煉學(xué)生的綜合能力讓學(xué)生隨機(jī)寫的一些小段落以及小片段,語文課堂中的小練筆以篇幅小、靈活度強(qiáng)、操作簡單等特點(diǎn)受到教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注,對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　一.在情感交接處開始小練筆

　　小練筆的概念指的是，小學(xué)語文教師在傳授小學(xué)生語文知識的過程中，通過讓小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)將其中的好詞好句拿出來讓小學(xué)生進(jìn)行隨堂的小段落、小片段、小句子的練習(xí)，教師在傳授小學(xué)生語文知識內(nèi)容的過程中其主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，然而大多數(shù)小學(xué)語文教師卻忽視了小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及觀察能力的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生語文能力的發(fā)展，通常采用將小學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識重點(diǎn)與知識難點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，從而忽視了小學(xué)生的綜合能力發(fā)展，使得學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，從而也達(dá)不到教師所要培養(yǎng)的語文能力目標(biāo)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。針對這情況，教師通常將小練筆的形式應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中來，不僅增加了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣提高了學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的熱情，而且語文課堂中的小練筆也使得小學(xué)生的讀寫能力以及語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)都有所提升，從而促進(jìn)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，教育也在不斷的創(chuàng)新與改革，根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級，語文教材中引入了許多觸動人們感情的文章，這些感人的文章可以使得學(xué)生與作者之間產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生被文章中的人、事情、事物、美景而吸引，此時教師為學(xué)生以此為題設(shè)立一個小練筆的練習(xí)，從而能夠更好的讓學(xué)生吐露自己真實(shí)的感情，以及對這篇課文的思想。例如，語文教師在傳授小學(xué)生《王二小》的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時，通過語文故事的講述王二小的家鄉(xiāng)是八路軍抗日的根據(jù)地，經(jīng)常受到日本人的侵略，王二小常常在山坡上放牛并且給八路軍放哨，王二小在一次轉(zhuǎn)移相親的活動中，機(jī)智地把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，可是自己卻被日本侵略者殘忍的殺害，此時教師應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣的小練筆，比如，同學(xué)們面對王二小這樣的英雄想說點(diǎn)什么？再利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放音樂，使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行寫作，并以此為題進(jìn)行小練筆得練習(xí)，使得王二小這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被學(xué)生更好地吸收與掌握的同時也提高了學(xué)生的情感表達(dá)能力。

　　二.在模仿寫借鑒中開始小練筆

　　根據(jù)小學(xué)生的年齡多少特點(diǎn)來說，由于小學(xué)生正處于學(xué)齡前兒童，有著很好的想象力與創(chuàng)造力，但是還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并且邏輯思維能力也不是很完善，所以，針對這一情況教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀寫作的借鑒，為學(xué)生樹立榜樣作用，使得學(xué)生在仿寫的過程中提高其真正的寫作能力，加強(qiáng)知識的遷移性，讓學(xué)生在模仿與表達(dá)中學(xué)會寫作技巧與寫作方法，因此，語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿的練筆是非常重要的。

　　例如，小學(xué)語文教師在傳授小學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以對課文中的精彩句子為學(xué)生展示出來，比如“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”等一些比喻的描寫，然后讓學(xué)生進(jìn)行課文中比喻手段的仿寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課的內(nèi)容時，其中有著很好的排比方式比如“荷葉是我的搖籃小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛、荷葉是我的停機(jī)坪小蜻蜓立在荷葉上展開透明的翅膀、荷葉是我的歌臺小青蛙蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱、荷葉是我的涼傘小魚兒在荷葉下笑嘻嘻的游來游去”教師要組織學(xué)生進(jìn)行這種句型的描寫，并且要善于抓住景物之間的聯(lián)系進(jìn)行豐富的想象，抒發(fā)自己的情感從而鍛煉學(xué)生的小練筆，在小練筆的過程中增加了師生互動，拉近了師生之間的距離，使得學(xué)生能夠敢于向教師提出自己的想法與見解，保證了小學(xué)生對語文的疑惑慢慢的解決了從而為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　三.在經(jīng)典精彩處開始小練筆

　　根據(jù)小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)來說，小學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，好奇心實(shí)踐能力也非常的強(qiáng)，小學(xué)語文教師作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的語文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體的地位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中出現(xiàn)的精彩片段與橋段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，并且利用文章中的精彩部分吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性與熱情，保證了學(xué)生都能參與到語文小練筆的課堂中來，使得學(xué)生的思維邏輯能力能夠更好的訓(xùn)練與發(fā)展。

　　例如，教師在傳授小學(xué)生《司馬光》的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時，課本上的插圖是司馬光砸缸的情景，課文中描繪了司馬光的智慧，首先教師可以讓學(xué)生仔細(xì)的觀察教材中的插畫，然后再將插畫上的內(nèi)容與課文中司馬光的描寫來相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂中的小練筆，再向?qū)W生提出問題，比如，如果是你遇到這種情況你會采取什么辦法來救你的小伙伴？在生活中同學(xué)們，有哪些事做的很有智慧？等一些問題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們可以在生活中發(fā)現(xiàn)小練筆的素材，并且利用生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行小練筆的描寫，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將彼此之間的小練筆進(jìn)行批閱，讓學(xué)生之間進(jìn)行對小練筆的評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生對小練筆的學(xué)習(xí)探究，從而在潛移默化的過程中，加深了學(xué)生對語文小練筆素材的積累與應(yīng)用，提高了小學(xué)生語文寫作的能力，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)與語文發(fā)展起著積極的良性循環(huán)的作用。

　　四.在懸念結(jié)尾處進(jìn)行小練筆

　　小學(xué)語文教師在傳授小學(xué)生語文課程知識內(nèi)容時，總是會碰到一些比較有意義并且能帶給學(xué)生無限想象力的文章內(nèi)容，小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的過程中，要運(yùn)用科學(xué)合理的手段激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使得小學(xué)生能夠更加深刻地體會到文章所要傳達(dá)與表現(xiàn)出來的內(nèi)容，并且將文章的故事內(nèi)容進(jìn)行邊寫與續(xù)寫，使得文章進(jìn)行情節(jié)的延伸與補(bǔ)充，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)小學(xué)生在感悟、想象、表達(dá)與情感交流的過程中運(yùn)用小練筆提高語文的學(xué)習(xí)水平。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，多媒體技術(shù)中的聲音、文字、圖片、視頻、音樂等多媒體技術(shù)可以充分的吸引小學(xué)生的注意力，教師在小學(xué)語文小練筆學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用多媒體技術(shù),可以使其能夠更好的將小學(xué)生帶入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來,從而促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合能力的可持續(xù)性發(fā)展。

　　例如，教師在傳受小學(xué)生《烏鴉喝水》這篇寓言故事的課程教學(xué)中，就烏鴉喝完水后她如果遇到了她的朋友會說些什么來進(jìn)行小練筆的練習(xí)，有的學(xué)生認(rèn)為，烏鴉飛走后會將這種運(yùn)用小石子喝水的方式告訴他的朋友；還有的學(xué)生認(rèn)為烏鴉覺得用小石子喝水太費(fèi)勁了，所以他在下次喝水的時候不會采取這種方式；還有的學(xué)生則反對前面兩個學(xué)生的觀點(diǎn)，認(rèn)為烏鴉在利用這種方式覺得成功后在下次遇到這種情況的時候會有新的主意與想法等，這種留懸念的方式使得學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力來進(jìn)行對文章小練筆的描寫，促進(jìn)了小學(xué)生語文小練筆學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，給學(xué)生語文的學(xué)習(xí)一種積極的導(dǎo)向作用。

　　五.在文章留白處開始小練筆

　　文章留白處指的是小學(xué)語文教師在傳授小學(xué)生語文知識的過程中，課文中作者為了發(fā)揮小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力所省略出來的文章內(nèi)容，教師可以利用文章留白處的這個特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)制定出科學(xué)合理的語文小練筆練習(xí)的手段，引導(dǎo)學(xué)生對文章留白處作者的心情進(jìn)行揣測與續(xù)編，激發(fā)學(xué)生對小練筆的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作能力，為故事進(jìn)行一個完整的創(chuàng)編與發(fā)揮。教師應(yīng)發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)組織者的身份，將全班平均分為若干個小組，每個小組四個學(xué)生為最佳，教師為每個小組之間設(shè)立許多個小練筆的題目，使得學(xué)生進(jìn)行互相討論與互相交流，探討出每個學(xué)生對該題目的想法與意見，使得學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生新知，建立完整的語文思維邏輯，從而能夠更好的進(jìn)行語文小練筆的練習(xí)。

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》一課的文章內(nèi)容時，里面“奶奶的，棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的鞋擺在陽光曬到的地方”文中的省略句是作者所省略的知識內(nèi)容，教師可以根據(jù)文章中的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對棉鞋里的陽光進(jìn)行續(xù)編，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力，有的學(xué)生認(rèn)為作者所省略的內(nèi)容是棉鞋里的物質(zhì)；有的學(xué)生認(rèn)為作者所省略的內(nèi)容是奶奶的棉鞋里的棉花也可以被太陽曬得暖暖的；有的學(xué)生則不同意前兩個學(xué)生的想法，認(rèn)為作者所省略的是對奶奶的愛的表達(dá)，使得學(xué)生在矛盾的過程中進(jìn)行討論與分析，從而能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

　　結(jié)論：總的來說，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說，小學(xué)生具有豐富的想象力，創(chuàng)造力，但是沒有形成良好的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，可以對抽象的語文知識學(xué)習(xí)起來就一定的困難，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，教育也在不斷的改革與創(chuàng)新，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與升級，語文小練筆作為語文課程中的一種教學(xué)形式越來越受到了學(xué)生與教師的喜愛，教師將小練筆的形式引入到小學(xué)語文課堂中來,調(diào)動了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性與熱情，促進(jìn)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展,為小學(xué)生以后語文的學(xué)習(xí)奠定了良性的基礎(chǔ),使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種良性循環(huán)的作用。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]李犇.讓課堂因小練筆而綻放光彩[J]. 課程教學(xué)研究,2013(03):46-47+71.

　　[3]楊柳.走出隨意的“沼澤”,讓課堂練筆更有成效[J].教育科研論壇,2009(03):65-66.

　　作者楊靖業(yè)

《讓課堂練筆點(diǎn)亮語文課堂》

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