思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性應(yīng)用

　　摘　要：隨著新課改理念實(shí)施的不斷深入，教師的教學(xué)理念以及方法也發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式逐漸發(fā)生改變?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。基于此，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖　小學(xué)數(shù)學(xué)　應(yīng)用策略

　　小學(xué)數(shù)學(xué)科目在教育體系中占據(jù)非常重要的地位，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性以及抽象性的特點(diǎn)，利用常規(guī)的教學(xué)措施通常無法達(dá)到教學(xué)效果?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。而思維導(dǎo)圖是一種組織大腦信息的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。

　　一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則及價(jià)值

　　1．應(yīng)用原則

　?。?）主體性原則：新課改理念要求，教師在教學(xué)中不僅需要傳授學(xué)生知識(shí)，還要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)必須要遵循主體性的原則，這就要求教師必須對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行了解，基于學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行制圖和導(dǎo)圖，并給學(xué)生留有自主探究的時(shí)間。當(dāng)然，在學(xué)生自主探究的過程中，教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣才可以持續(xù)地提高學(xué)生自主探究的興趣，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用[1]。

　?。?）循序漸進(jìn)原則：盡管思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方式，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有較大的作用，但是在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并不是隨意應(yīng)用的，而是需遵循一定的順序，通過識(shí)圖、制圖以及用圖三個(gè)流程來進(jìn)行。首先，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納；其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析和歸類，然后進(jìn)行制圖，在制圖的過程中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解會(huì)更加深入；最后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活的應(yīng)用，去解決數(shù)學(xué)問題。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則，是為了打破傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)模式[2]。

　　2．應(yīng)用價(jià)值

　　思維導(dǎo)圖在教學(xué)中也被稱為心智圖，是用以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的主要方式。思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)方式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)均有較大的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以促使學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖形對(duì)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)了小學(xué)生的潛能。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也促使數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著的提升，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性明顯提高，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[3]。

　　二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　1．利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　隨著新課改理念的不斷實(shí)施，各個(gè)教學(xué)階段都開始重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中也盡可能地凸顯學(xué)生的主體地位，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有非常重要的意義。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以對(duì)數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促使數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

　　例如，在教授人教版數(shù)學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)一位數(shù)乘以整十、整百進(jìn)行口算，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握口算的方法。學(xué)生需要對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，并對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行聯(lián)系，教師可以先利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，再利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題目進(jìn)行直觀的展示，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，更輕松地學(xué)到知識(shí)[4]。

　　2．利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)生動(dòng)以及直觀的教學(xué)

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)新的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常遵循以下的步驟來進(jìn)行，即概念的提出、概念的解釋以及解釋說明，這種單一的教學(xué)方式，使很多學(xué)生常無法理解邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念，只能死記硬背地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)后，教師可以將死板的數(shù)學(xué)概念，轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)直觀的圖，清楚地顯示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目，這樣更加有利于學(xué)生的理解和掌握。

　　例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的相關(guān)知識(shí)，并了解倍數(shù)和因數(shù)的特征，教師就可利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，利用圖形的方式將知識(shí)生動(dòng)直觀地展示在學(xué)生面前，在學(xué)生的大腦中形成一個(gè)思維圖像，這樣不僅可以讓學(xué)生快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，記憶力也更加牢固。

　　3．利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生解決問題的能力

　　小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，而教育的根本目的就在于學(xué)以致用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生逐步地提高對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在于利用其去解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力可為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力得到提高，強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。

　　例如，在教授人教版“運(yùn)算定律和簡便計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后將運(yùn)算定律通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，而生活中有很多需要應(yīng)用到運(yùn)算知識(shí)的生活常識(shí)，也可在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行展示。教師需要給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生利用知識(shí)自己去解決生活中的小問題，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到顯著的提升。

　　結(jié)語

　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需堅(jiān)持新課改的要求，積極地改變教學(xué)理念，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、制圖和用圖。此外，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師還要積極地參與課堂教學(xué)，強(qiáng)化與學(xué)生的交流，最大化地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]曹靖.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2016(4):54-54.

　　[2]胡德穩(wěn),李慶鳳.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育,2017(22):84.

　　[3]邱少平.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵(中學(xué)版),2019(05):167.

　　作者李金秋

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