思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　【摘 要】思維導(dǎo)圖作為可視化的教學(xué)工具，其醒目的關(guān)鍵詞、生動的視頻和圖片、多彩的標(biāo)記顏色等有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在思考過程中能形成創(chuàng)新思維?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。新課程改革后，課堂的主體逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)變，想要構(gòu)建更加高效的英語閱讀課堂，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多閱讀技巧，初中英語教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)新和豐富原有的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀前、閱讀中、閱讀后，以有效提升初中英語閱讀教學(xué)的效果?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)

　　英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了關(guān)于提升學(xué)生英語閱讀能力的要求和建議。因此，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生英語閱讀能力的提升[1]。但是在實際的教學(xué)中，有些英語教師受到傳統(tǒng)思維的影響，仍采用直接灌輸知識的方式，使學(xué)生的主體地位無法發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法得到有效提升，因此，傳統(tǒng)英語閱讀模式需要不斷創(chuàng)新和改革。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教師在全面應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助工具后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了提升，從之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，英語的綜合能力也得到了全面提升。

　　一、閱讀前：“頭腦風(fēng)暴的形式+分組討論”，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣

　　閱讀之前，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，利用頭腦風(fēng)暴的形式，能夠進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在閱讀之前，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者關(guān)鍵詞等制作成思維導(dǎo)圖，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生自主操作的能力。讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論后，對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行剖析，不僅能夠加深學(xué)生的理解，還能夠為之后開展初中英語閱讀奠定堅實基

　　礎(chǔ)[2]。如在教學(xué)《Festivals around the world》這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生掌握重要的詞匯和句型等，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，列舉我國節(jié)日和外國節(jié)日等，自主制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，增強對思維導(dǎo)圖和課文的理解（如圖1）；另一方面，為了能夠讓學(xué)生對節(jié)日有所了解，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖，對中外文化差異等進(jìn)行分組討論，這樣能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對節(jié)日的認(rèn)知，為之后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。如在對春節(jié)進(jìn)行討論時，教師可提出相關(guān)問題：“春節(jié)會讓你們聯(lián)想到什么呢？”這時學(xué)生會結(jié)合生活經(jīng)驗，紛紛舉手說道：“春節(jié)聯(lián)歡晚會、貼對聯(lián)、壓歲錢、餃子、年夜飯、守歲等（Spring Festival Gala Evening；paste the antitetical couplets；lucky money；dumplings；New Year's Eve dinner；stay up late or all night New Year's Eve）。”

　　由此可見，利用頭腦風(fēng)暴和分組討論的形式，能夠幫助學(xué)生在閱讀之前回憶更多知識，為之后開展閱讀起到很大幫助，特別是課前的自主思考、自主操作、相互討論等，都能夠提升學(xué)生的發(fā)散性思維。通過對思維導(dǎo)圖模型的分析，能夠幫助學(xué)生在頭腦中初步形成思維導(dǎo)圖，增強對文章的理解，促進(jìn)其在快速閱讀文章后，抓住文章主旨。而在讓學(xué)生閱讀之前需要注意的是：一方面，教師在做好繪制示范后，要留給學(xué)生充分時間繪制思維導(dǎo)圖；另一方面，在分析思維導(dǎo)圖時，教師要及時鼓勵和詢問，幫助學(xué)生理解不理解的地方，以全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、在閱讀中：快速“略讀+尋讀+精讀”，提升閱讀能力

　　在閱讀之前讓學(xué)生掌握文章大意，能夠為開展閱讀中教學(xué)活動創(chuàng)造良好的條件。閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該讓學(xué)生不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的閱讀速度變得更快，邏輯思維得到有效訓(xùn)練，閱讀能力不斷

　　提升。

　?。ㄒ唬┞宰x中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

　　學(xué)會在閱讀之前借助思維導(dǎo)圖掌握文章主要內(nèi)容和中心思想，能夠進(jìn)一步驗證閱讀前理解的正確性，增強閱讀文章的興趣等。教師可以讓學(xué)生利用10分鐘的時間略讀文章，并借助提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考。如在教學(xué)《What do you feel like watching to-day？》這節(jié)內(nèi)容時，教師在提出相關(guān)的問題后，可留出10分鐘閱讀時間，在歸納文章主要講解的內(nèi)容后，讓學(xué)生制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖。教師提問：“Does author like some movies？What does the author depend on when she choose amovie？How much movies do the author watch？”學(xué)生根據(jù)教師的提問尋找了答案，制作了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

　　（二）尋讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

　　人們會在不同情況下選擇觀看不同類型的電影，在心情不好或者心情愉快時觀看的電影是不同類型的。尋讀過程中，教師應(yīng)在提出問題后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，在學(xué)生分析文章的思路后，與學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖。如英雄題材的電影，應(yīng)該是人們在傷心的時候觀看，思維導(dǎo)圖如圖3所示。

　　可見，教師可以借助思維導(dǎo)圖將文章中的內(nèi)容充分列舉出來。在尋讀過程中，學(xué)生需要注意的是：第一，繪制思維導(dǎo)圖時，需要邊討論邊修改，使得整個思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加清晰，一目了然地展現(xiàn)出來；其二，帶著教師提出的問題閱讀和分析整篇文章十分重要，這一過程有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀文章的好習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

　?。ㄈ┚x中合理利用思維導(dǎo)圖

　　精讀主要是指對整篇文章所表達(dá)的內(nèi)涵等予以充分挖掘。在對文章進(jìn)行略讀和尋讀之后，學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)或者人們在不同心情下會選擇什么樣的電影等都會有一定的了解，而具體是什么原因讓作者選擇這些電影，需要通過學(xué)生和教師溝通討論，得出答案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷完善思維導(dǎo)圖的二、三級，整篇文章的內(nèi)容才能充分展示出來，文章結(jié)構(gòu)和思路才能更加清楚。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)架自身的知識體系，能夠使其在獲取較強的歸納能力的同時，認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在閱讀中發(fā)揮的重要作用。如學(xué)生在精讀文章后，找出了作者觀看英雄題材電影的原因，并運用了關(guān)鍵詞“exciting/relaxed”予以表示。

　　三、閱讀后：“討論+課后復(fù)述”增強文章的理解

　　閱讀后，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖討論和復(fù)述文章，不僅能夠增強學(xué)生的交流能力，還能夠讓他們對整篇文章予以理解和記憶。一方面，學(xué)生在閱讀后通過復(fù)述能夠?qū)λ鶎W(xué)知識查漏補缺。并且對于英語水平較低的學(xué)生來說，也能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的興趣。另一方面，能夠讓學(xué)生在閱讀后得到情感上的迸發(fā)，引起學(xué)生思想上的共鳴。以初中英語《How can we become good learners？》的教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀活動之后能夠掌握文章的大意和內(nèi)容等，并加深對文章的理解。這時教師還可以通過課堂討論和設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生深入了解文章的主旨內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《How can we become good learners？》這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生通過閱讀已經(jīng)掌握了文章的主旨內(nèi)容，對于如何做一個好的學(xué)習(xí)者有了初步的認(rèn)知。而將思維融入到文章中，能夠使得課堂氛圍變得更加融洽，幫助學(xué)生在相互討論的過程中充分理解文章的主旨。對于“How do you study English well？”這一問題，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出的幾個關(guān)鍵詞“movie/interest/misitakes/skills/drill”等進(jìn)行作答，這樣能夠幫助學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，使得學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)后，具備舉一反三的能力。之后，教師在對這些學(xué)生進(jìn)行分組后，可為不同英語水平的學(xué)生設(shè)置不同的復(fù)述段落。教師還可利用空閑的時間，通過微信或者網(wǎng)絡(luò)平臺等與學(xué)生對話，使得學(xué)生在復(fù)述后了解到不同種類的電影等，并通過復(fù)述掌握更多知識。

　　總之，教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)在閱讀之前、閱讀中和閱讀后全面應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在各階段采取創(chuàng)新手段，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，掌握更多的閱讀技巧，掌握更多知識，促進(jìn)他們更好發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]黎民婷.圖文結(jié)合趣味多，文本解讀效果好——淺談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(8).

　　[2]段同南.淺談基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].課程教育研究,2020(20).

　　田 欣

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