集中識詞自主學(xué)習(xí)理論在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　【摘 要】本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，探索了使用仁愛版初中英語教材的教師進(jìn)行詞匯教學(xué)的一種方法?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文通過闡述集中識詞自主學(xué)習(xí)理論在初中英語單詞教學(xué)中的重要性，以及集中識詞和系統(tǒng)鞏固各階段的合理設(shè)置和有效操作，并結(jié)合自身的教學(xué)體會，根據(jù)新課標(biāo)的語言知識目標(biāo)要求，使學(xué)生基本掌握拼讀規(guī)則和第五級應(yīng)學(xué)習(xí)的1500—1600個單詞，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心、策略和習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；集中識詞；重要性

　　詞匯、語音、語法是語言的三大要素，詞匯教學(xué)為中學(xué)英語教學(xué)之本,詞匯的教學(xué)需制定合理的、多層次的目標(biāo)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。詞匯的學(xué)習(xí)需持之以恒、不斷反復(fù)，語音的創(chuàng)設(shè)需要追求真實，語法的復(fù)現(xiàn)需要循環(huán)提升。教師要重視詞匯教學(xué)，遵循語言教學(xué)的規(guī)律,使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。一線教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詞匯，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

　　一、實驗課題提出的背景

　　（一）課改的大背景

　　根據(jù)新課標(biāo)的語言知識五級目標(biāo)要求，初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到：①了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式。②理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。③應(yīng)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。④學(xué)會使用1500—1600個習(xí)慣用語或固定搭配，而且培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、信心、策略和習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[1]。筆者在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在進(jìn)入初中后，難以適應(yīng)英語教學(xué)數(shù)和量兩個方面的要求，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理。

　?。ǘ┱n改的小背景

　　目前，不同地區(qū)不同學(xué)校的小學(xué)英語課程開設(shè)的普及程度和要求不一，無法達(dá)到課標(biāo)要求的二級水平。小學(xué)生進(jìn)入初中后在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個方面產(chǎn)生較大差異，導(dǎo)致小初銜接困難。區(qū)縣初中英語教學(xué)面臨學(xué)生基礎(chǔ)和語言環(huán)境兩大問題。因此，初中英語教學(xué)中必須完成小學(xué)階段的600—700詞，而詞匯教學(xué)的量增加近一倍，成為區(qū)縣初中英語教學(xué)的瓶頸。同時，大多數(shù)的區(qū)縣學(xué)生把教師指導(dǎo)作為英語學(xué)習(xí)的唯一途徑并將課堂教學(xué)的高效率提到非常突出的位置。

　　二、實驗課題提出的必要性

　　根據(jù)大背景和小背景，筆者感受到課改的緊迫性，本著務(wù)實、高效、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，通過認(rèn)真研討，筆者提出了自主學(xué)習(xí)理論在農(nóng)村初中單詞教學(xué)模式中的探索的課題，根據(jù)初中學(xué)生心理智力特點，筆者以集中識詞、系統(tǒng)鞏固的詞匯教學(xué)法為本課題的第二主線。根據(jù)中學(xué)生感情豐富、易被調(diào)動、符合集中識詞要求的課堂教學(xué)節(jié)奏快的特點，筆者決定以集中識詞作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)在初中英語教單詞教學(xué)中的一個突破點。

　　三、實驗課題詞匯教學(xué)法的模式

　　根據(jù)課題思想，筆者研究了張思中十六字教學(xué)法“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”，把“集中識詞”作為筆者課題的模式。筆者認(rèn)為“集中識詞”是指讓學(xué)生將整個學(xué)期單詞放在開學(xué)第一、二周集中學(xué)習(xí)。開學(xué)之初，各科新知識積累少，學(xué)生壓力不足，勁頭挺足。此時通過有一定難度的“集中識詞”訓(xùn)練，再經(jīng)過科學(xué)地反復(fù)強化，以較少的時間獲取較大的教學(xué)效益。

　　四、實驗課題詞匯教學(xué)法的具體做法

　?。ㄒ唬┘凶R詞在各階段的做法

　　1.七年級上冊——“集中識詞”的詞匯教學(xué)法

　　七年級是關(guān)鍵，語音是核心。筆者對起始教學(xué)做了兩點改革。一是自編音標(biāo)教學(xué)方案，實行“字母—音標(biāo)—單詞”三位一體教學(xué)。在兩周內(nèi)幫助學(xué)生熟練掌握26個字母、48個音素和常見輔音連綴，熟練拼讀和識記含5個元音字母的重讀開、閉音節(jié)的單音節(jié)詞。此階段重點在幫助學(xué)生使用正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，形成良好的發(fā)音習(xí)慣。第二點改革是七年級上冊歸類教學(xué)詞表的運用。發(fā)音與單詞拼寫對照，強化拼讀能力訓(xùn)練，以會讀為底線。七年級上冊單詞絕大多數(shù)都是開音節(jié)詞和閉音節(jié)詞。把學(xué)生注意的焦點放在拼讀上，能使學(xué)生興趣高，記單詞快，形成根據(jù)讀音記單詞的良性循環(huán)。

　　2.七年級下冊到九年級——“集中識詞”的詞匯教學(xué)法

　　從七年級下冊開始到九年級，集中識詞可以不再編寫教學(xué)詞表，以課本上的Word list為材料，以話題內(nèi)容為線索。各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的特點，在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。而學(xué)生經(jīng)過主動學(xué)習(xí)，能記得牢，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

　?。ǘ┚毩?xí)、復(fù)習(xí)各階段詞匯學(xué)習(xí)、語境中學(xué)習(xí)的做法

　　根據(jù)記憶規(guī)律，診斷性地、系統(tǒng)地鞏固詞匯，把對詞匯的短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶[2]。教師要在學(xué)生即將忘記而又未忘記時指導(dǎo)、提醒、督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以達(dá)到最佳記憶效果，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　1.復(fù)習(xí)在集中識詞階段的作用

　　學(xué)生對單詞有了初步的學(xué)習(xí)。在晨讀中設(shè)置第一個復(fù)習(xí)點，進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，熟練朗讀，正確拼寫。課堂教學(xué)是詞匯第二個復(fù)習(xí)點。詞匯始終貫穿于對課文的初步感知—推敲理解—拓展升華各環(huán)節(jié)。教師要善于抓住流動的教學(xué)資源，突出重點，突破難點，鞏固詞匯。還要在課堂教學(xué)中，堅持詞不離句、句中有詞。

　　2.練習(xí)在集中識詞階段的作用

　　實行一教一輔后，大多數(shù)學(xué)校都選擇了仁愛練習(xí)冊作為配套練習(xí)。仁愛練習(xí)冊在設(shè)置考點、題型、題量、設(shè)定語境、所選語言材料上要求嚴(yán)格，是很好的筆頭練習(xí)材料，同時也是詞匯的第三個復(fù)習(xí)點。

　　3.語境在集中識詞階段的作用

　　在完成筆頭練習(xí)之后，教師可在第二天新課前安排詞匯的第四個復(fù)習(xí)點，如背誦、演講、聽寫、默寫等多種形式，使學(xué)生對所學(xué)詞匯的音形義熟練，在英語思維模式下有意運用。筆者突出了口頭練習(xí)。如筆者一直延用的方法是三分鐘課前表演。全班學(xué)生自由組合，1—4人為一組，每天一組，輪流上臺表演，通過“背、編、導(dǎo)、演”練習(xí)新詞在語境中的正確運用。表演結(jié)束后有點評、有記分、記入學(xué)生成績檔案。由于形式靈活，可發(fā)揮空間大，已被學(xué)生發(fā)展成為“最期待的三分鐘”，使學(xué)生在歡笑和成就中，鞏固詞匯?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　?。ㄈ┖笃陟柟蹋盒纬勺灾鲗W(xué)習(xí)的能力

　　第一輪單詞過關(guān)在新課后第七天左右，為詞匯第五個復(fù)習(xí)點。教師可利用編寫好的單詞過關(guān)卡，檢測學(xué)生本話題詞匯的拼寫準(zhǔn)確程度，操作簡便，效果顯著。話題測試、中期復(fù)習(xí)、單詞過關(guān)卡第二輪、期末詞匯復(fù)習(xí)題(針對薄弱詞匯和中下程度學(xué)生編寫)，層層推進(jìn)，形成詞匯復(fù)習(xí)鏈，有助于學(xué)生把短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　五、實驗課題詞匯教學(xué)法收獲

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　　總結(jié)語音教學(xué)，教師注重音、形結(jié)合的語音教學(xué)法，讓學(xué)生先學(xué)會讀音標(biāo)，然后再結(jié)合形記憶音標(biāo)。這是難點，也是關(guān)鍵。讓學(xué)生掌握音標(biāo)的讀音是一大難關(guān)。而48個音標(biāo)不是小數(shù)目，所以筆者把它們分為兩大關(guān)各個擊破。首先是讓學(xué)生學(xué)會26個字母各自在單詞中的基本音素。筆者把它們編成了朗朗上口、有樂感的順口溜，而學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)興趣很濃，掌握得很快，在拼讀單詞時能脫口而出單詞的讀音。其次，利用字母組合的讀音規(guī)則掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。

　　在詞匯教學(xué)中，教師要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將一定的音同可能對應(yīng)的形相聯(lián)系，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式。對于字母組合的音標(biāo)，筆者根據(jù)它們的形和音，把相似的進(jìn)行歸類。這樣學(xué)生記憶起來就容易得多了。另外，利用學(xué)生熟悉的單詞記憶字母組合的發(fā)音也是好辦法。最后，通過比較和利用一些學(xué)習(xí)小程序，如中小學(xué)同步英語，幫助學(xué)生掌握詞匯規(guī)律，學(xué)會見詞讀音，聽音寫詞，看音拼詞等單詞速記方法。利用英語趣配音，使學(xué)生不知不覺提高英語語音，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　?。ǘW(xué)生的變化

　　開展了課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學(xué)生學(xué)會了不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展，并養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過這些學(xué)習(xí)輔助工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語熱情得以提高，學(xué)習(xí)英語的信心得以增加，他們學(xué)習(xí)英語更加自信。

　?。ㄈ┙處煹膶I(yè)提升

　　課題研究的開展極大地促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長。通過開展課題研究，促進(jìn)了筆者教學(xué)觀念的更新和教學(xué)、科研能力的發(fā)展，使筆者迅速成長，確立了科學(xué)的育人觀、教育觀，從思想上重視學(xué)生的身心健康，使英語學(xué)科的實際應(yīng)用性得以實現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時又學(xué)會了課題研究的方法，對課題研究不再畏縮，提高了筆者的科研水平，有助于扎扎實實地為農(nóng)村英語教學(xué)貢獻(xiàn)微薄之力。

　　六、實驗課題詞匯教學(xué)法總結(jié)

　　2016年—2019年，在本次研究中，筆者根據(jù)七年級、八年級、九年級學(xué)生不同階段的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點，研究與探索了不同的詞匯課堂教學(xué)方法。如趣味語音教學(xué)法、在語境中學(xué)習(xí)與使用詞匯法以及詞塊教學(xué)法。這可以說明集中識詞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提高，年級越高，學(xué)生自我發(fā)展越充足。

　　總之，集中識詞系統(tǒng)鞏固詞匯教學(xué)法順應(yīng)了新課標(biāo)要求，充分發(fā)揮了仁愛教材、初中學(xué)生的優(yōu)勢特點，有利于有效提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。從對比實驗來看，集中識詞系統(tǒng)鞏固的詞匯教學(xué)法完全能夠成為農(nóng)村初中英語教學(xué)的一種有效補充方式，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

　　[2]張思中.初中英語強化讀本(第3版)[M].初中英語強化讀本（第3版）,2006.

　　林福紅

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