巧借先學(xué)后教 構(gòu)建高中地理高效課堂

　　【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，在一定程度上不利于學(xué)生的全面發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是教師要關(guān)注的問(wèn)題?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。鑒于此，本文主要討論利用先學(xué)后教的方式構(gòu)建高中地理高效課堂。

　　【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；高中地理；高效課堂；教學(xué)手段

　　隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)不再以分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)判定學(xué)生，而是用全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，但是由于學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題不僅是課時(shí)少，還有學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)于知識(shí)很難做到系統(tǒng)化梳理等。可見(jiàn)，教師亟需改善教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采取重學(xué)輕教的教學(xué)方式，通過(guò)監(jiān)督與指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　一、先學(xué)后教的有效依據(jù)

　　先學(xué)后教是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)并且獨(dú)立思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。先學(xué)后教的理論依據(jù)主要包括以下幾點(diǎn)。

　　首先，先學(xué)后教類似于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)就是教師在上課前先給學(xué)生列出具體的任務(wù)要求，然后讓學(xué)生帶著教師給出的問(wèn)題自主預(yù)習(xí)找尋相應(yīng)答案。讓學(xué)生精讀課本內(nèi)容，與教師在課堂上直接講解相比，更能夠讓學(xué)生更加全面地了解整節(jié)課的所學(xué)知識(shí)[1]。在教師留給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀后，教師邀請(qǐng)學(xué)生闡述對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

　　其次，先學(xué)后教主要利用了“首因-近因”效應(yīng)。首因效應(yīng)主要是指人們?cè)诘谝淮谓佑|某一人或事時(shí)對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象[2]。由于第一印象往往讓人難以忘記，在大腦中留存的時(shí)間較為持久，因此人們?cè)诘玫较嚓P(guān)信息時(shí)印象也較為深刻。近因效應(yīng)是指多個(gè)事物一起出現(xiàn)刺激人們的大腦時(shí)，人們對(duì)最近發(fā)生的事物的印象更為清晰。鑒于此，在先學(xué)后教中，教師讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)接觸過(guò)的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生的記憶更加深刻，且對(duì)知識(shí)的理解更為清晰，這比學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)的效果好得多。

　　最后一個(gè)依據(jù)就是學(xué)習(xí)金字塔理論，該理論體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)方式可以帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在先學(xué)后教的課堂中，教師地位削弱，學(xué)生地位提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且多種感官得到調(diào)動(dòng)、運(yùn)用，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

　　二、先學(xué)后教的開(kāi)展過(guò)程

　　將先學(xué)后教運(yùn)用于高中地理課堂，可以按照如下步驟進(jìn)行授課。①編寫教案；②學(xué)生按照教案的要求自學(xué)；③師生交流討論。教師針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥；④教師對(duì)學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)。⑤教師對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題詳細(xì)講解；⑥教師布置相應(yīng)的家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)成果，教師要在下節(jié)課上進(jìn)行具體的批改和解析[3]。先學(xué)后教的重點(diǎn)主要在于學(xué)生的自學(xué)，所以教師要做好課前的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生取得較好的自學(xué)效果。課前，教師也要精心備課，研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教法，最后與該課程的其他教師適當(dāng)討論和溝通，達(dá)成共識(shí)，形成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且準(zhǔn)備不同難度的題目讓學(xué)生當(dāng)堂測(cè)試。在教案的設(shè)計(jì)中，教師要讓學(xué)生明白本節(jié)課的任務(wù)是什么、怎么自學(xué)、需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，必須把這些內(nèi)容列出來(lái)，讓學(xué)生在自學(xué)中有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　除了做好課前自學(xué)指導(dǎo)的教案以外，由于地理知識(shí)涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容較為抽象，所以教師要在正式講解之前通過(guò)生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言從舊知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系到新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　針對(duì)學(xué)生自學(xué)完成之后存在的疑問(wèn)，教師需要進(jìn)行整體性解答，將這些問(wèn)題基本解決并讓學(xué)生理解。教師也可以將準(zhǔn)備的習(xí)題呈現(xiàn)出來(lái)，做當(dāng)堂檢測(cè)。一來(lái)是查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二是幫助教師獲得課堂反饋，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

　　三、先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力

　　先學(xué)后教模式的第一步為自學(xué)，在具體實(shí)施中，教師可為學(xué)生在自學(xué)前明確設(shè)置一些學(xué)習(xí)要求，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，讓學(xué)生帶著思考看書、有的放矢地自學(xué)，可以在學(xué)生自學(xué)之后隨機(jī)抽查幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量讓每一個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，不要開(kāi)展小組交流討論。假若學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)一直都是以小組討論的形式解決，那么學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力很難得到提升，長(zhǎng)期如此也讓學(xué)生對(duì)他人產(chǎn)生很大的依賴性，變得不愛(ài)思考。因此，教師在組織學(xué)生討論時(shí)，可以讓學(xué)生在自學(xué)后提出有異議的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組為單位探討各自的觀點(diǎn)。由此，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生會(huì)對(duì)通過(guò)自己的分析、思考學(xué)到的知識(shí)比較清晰，印象也會(huì)很深刻。

　　如教師在教學(xué)“山地的形成”時(shí)，可以簡(jiǎn)單提出幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①什么是褶皺？②褶皺有哪兩種基本形態(tài)？③怎么區(qū)分這兩種褶皺呢？三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確[4]，學(xué)生看完問(wèn)題之后就可以直接把握問(wèn)題的重點(diǎn)所在，在自學(xué)中也容易查找答案。另外，教師最好將給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間控制在十分鐘左右，為后面的答疑、測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)留下充足的時(shí)間。當(dāng)然自學(xué)的時(shí)間還是要根據(jù)具體內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)整，不能過(guò)于死板。

　　四、后教，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、糾正和答疑作用

　　雖然先學(xué)后教中學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，但是在任何時(shí)候、任何教學(xué)方式都不能忽視教師的主導(dǎo)作用。韓愈就曾說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”所以在教學(xué)中，高度濃縮的講課對(duì)于教師的要求很高，教師需要清楚地知道自己需要講什么、不需要講什么、需要對(duì)什么內(nèi)容做一定的補(bǔ)充，在課前做好充足的準(zhǔn)備，并考慮每個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中實(shí)施的效果情況，是否能夠利用較短的時(shí)間高效率講課。在后教階段，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、解釋學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有清晰、正確的理解，并且引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)的規(guī)律和做好總結(jié)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)增加知識(shí)的儲(chǔ)備。同時(shí)，在后教的環(huán)節(jié)中也要注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，然后在師生、生生之間展開(kāi)必要的討論。這可以使學(xué)生發(fā)散思維，在不同思維的碰撞中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力。

　　仍然以“山地的形成”為例，教師之前提出的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生分別講述自己自學(xué)得到的答案：①褶皺就是在地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的強(qiáng)大擠壓作用下，巖層發(fā)生了變形；②褶皺的兩種形態(tài)分別是背斜（巖層向上突起）和向斜（巖層向下彎曲）。③兩種褶皺的區(qū)分方法如表1所示。

　　通過(guò)學(xué)生自學(xué)回答的情況，教師可以對(duì)這一部分的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，如讓學(xué)生思考“山嶺一定是背斜，谷地一定是向斜嗎？”并讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后教師給學(xué)生展示一組圖片，如圖1所示。

　　從圖1中可以看到判斷背斜和向斜不能只看表面，需要看巖層的內(nèi)部形態(tài)到底是拱起還是向下彎曲?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。所以面對(duì)這種情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，完善知識(shí)儲(chǔ)備，防止在今后碰到類似的題目時(shí)做錯(cuò)。

　　可見(jiàn)，先學(xué)后教除了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以外，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，這種措施的實(shí)行能夠讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以有針對(duì)性地解答學(xué)生產(chǎn)生的共性問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生能夠很好地接收知識(shí)。但是，該措施還有一個(gè)問(wèn)題值得教師注意，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要盡量簡(jiǎn)潔，不要過(guò)于復(fù)雜，最好在上課前能夠用不一樣的趣味導(dǎo)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　總之，先學(xué)后教的措施從總體上很好地發(fā)揮了教師的輔助作用，而且學(xué)生在這種模式的教學(xué)下收獲到的知識(shí)很多，如獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力等，而這是學(xué)生在被動(dòng)接收知識(shí)中所學(xué)不到的。但是教師需要付出更多的努力，認(rèn)真?zhèn)湔n，讓每個(gè)環(huán)節(jié)能有效實(shí)施。因此，巧妙借助先學(xué)后教措施，可以在高中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，提高課堂的整體學(xué)習(xí)效率。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]楊乘.關(guān)于對(duì)分課堂的高中地理創(chuàng)新型教學(xué)模式探討[J].新課程導(dǎo)學(xué),2020(17).

　　[2]鄭霞霞.“先學(xué)后教”模式在高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及實(shí)施建議[J].教育理論與實(shí)踐,2018(23).

　　[3]張雪玫.高中地理導(dǎo)學(xué)案中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[D].成都：四川師范大學(xué),2019.

　　[4]姜紅星.再議導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究,2017(2).

　　吳育梅

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