淺談小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理存在的問題與對策

　　摘要：小學(xué)三年級是培養(yǎng)該階段學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，如何解決小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理問題并予以創(chuàng)新是必須得到關(guān)注的方面。本文簡要闡述小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的少數(shù)教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高、課程設(shè)計陳舊、溝通交流不足、缺少完善環(huán)節(jié)方面的問題以及如何通過強化教師隊伍、調(diào)整設(shè)計環(huán)節(jié)、增強交流互動、注重整體完善實現(xiàn)對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理的創(chuàng)新，以期提升小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)管理；教學(xué)管理創(chuàng)新

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既能實現(xiàn)知識內(nèi)容的合理傳授，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。由此可見，提高對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理的關(guān)注顯得尤為重要。實際上，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理中依舊存在著少數(shù)教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高、課程設(shè)計陳舊、溝通交流不足、缺少完善環(huán)節(jié)方面的問題，嚴重抑制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)三年級學(xué)生成長過程中應(yīng)有的推動力。

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　　一、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理存在的問題

　?。ㄒ唬┥贁?shù)教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高

　　高質(zhì)量的教學(xué)管理是確保小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)得以有序開展的基礎(chǔ)，也是展現(xiàn)教師專業(yè)能力的手段之一。實際上，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理中，部分教師教學(xué)素養(yǎng)低的現(xiàn)象是比較普遍的。主要表現(xiàn)在受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注的方面過于片面，盡管完成了教學(xué)任務(wù)，但是與預(yù)期教育目標和效果相差甚遠，無法給予小學(xué)三年級學(xué)生合理性教育的同時，也嚴重降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理水平與質(zhì)量。

　?。ǘ┱n程設(shè)計陳舊

　　小學(xué)數(shù)學(xué)在針對小學(xué)三年級學(xué)生培養(yǎng)的過程中扮演著決定性的角色，在課程設(shè)計方面擁有著較高的要求。然而許多教師未能有效地更新課程設(shè)計理念，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中始終難以擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，也就是依舊將重點知識傳授作為開展方向，教學(xué)資源嚴重缺少關(guān)聯(lián)性，而且在教學(xué)活動中，給予學(xué)生的實踐空間占比較少，不僅會讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程的能動性逐漸減退，也會影響教育教學(xué)活動中學(xué)生主體地位的彰顯。

　　二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新的相關(guān)對策

　?。ㄒ唬娀處熽犖?，促進專業(yè)提升

　　若想教學(xué)管理取得良好效果，必須要多加關(guān)注教師隊伍的專業(yè)水平和素養(yǎng)。只有教師具備較強的專業(yè)能力，才能夠?qū)πW(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行合理地規(guī)劃、設(shè)計，從而保證課程教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)當在強化教師隊伍方面加大力度，針對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)資源開發(fā)等方面進行全方位的培訓(xùn)，確保能夠在教學(xué)活動中充分摒棄傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，改變由教師全面主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，才能為提高小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理水平把控方向。在針對教師開展專業(yè)技能和素養(yǎng)培訓(xùn)的同時，也要將教學(xué)管理考核并行實施，既能達到對教師培訓(xùn)效果的驗證，也能夠避免教師在教學(xué)管理過程中仍然受到傳統(tǒng)固有思想的影響，更好地起到監(jiān)督和督促的作用，比如考察教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的開發(fā)是否完善等。另一方面，還應(yīng)當加強教師語言表達能力的提升。只有教師做到語言精練，才能在為學(xué)生理解知識內(nèi)容提供便利的同時，確?？梢跃珳书_展教學(xué)管理，也能通過簡短的語言對學(xué)生予以有效地引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的欲望，而且教師的語言表達能力也決定了能否實現(xiàn)對學(xué)生特征擁有全方位的掌握。

　?。ǘ┱{(diào)整設(shè)計環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程資源

　　在實際的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課程設(shè)計是以教材為核心，雖然教學(xué)方案中設(shè)計的內(nèi)容能夠?qū)⒃撾A段學(xué)生所學(xué)知識予以展示，但是在合理性方面卻很難達到新課改的要求和標準，主要表現(xiàn)在以教材為核心的課程設(shè)計在內(nèi)容上比較寬泛，缺乏針對性，不能和三年級學(xué)生的生理特征相契合。教師應(yīng)當在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的同時，調(diào)整課程設(shè)計環(huán)節(jié)，才能為提高教學(xué)管理質(zhì)量方面給予充分保障。首先，在開展課程設(shè)計時，應(yīng)當將學(xué)生主體的特點、生理差異等方面轉(zhuǎn)化為核心方向，才能在保證小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效性的基礎(chǔ)上，提高課程針對性，也就是能夠更符合三年級學(xué)生的生理特點，降低因個體差異對小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)帶來的影響。畢竟只有課程設(shè)計內(nèi)容能夠與學(xué)生息息相關(guān)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生探索知識和自主學(xué)習(xí)的能力。其次，在課程教學(xué)方式上也要做好管理工作，也就是在開展小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，要選擇合適的教學(xué)方法，既能起到提高吸引作用的目的，也能夠被學(xué)生們迅速接受。只有學(xué)生樂于接受，才能擁有學(xué)習(xí)的動力。比如，三年級的小學(xué)生不僅保持活潑好動的特征，也具備一定的認知能力，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以采取結(jié)合多媒體與信息技術(shù)的方式。其中多媒體是展示教學(xué)內(nèi)容的手段，信息技術(shù)能夠?qū)D形、圖像、視頻、音頻等方面進行整合，促使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更具鮮明、生動等特點，小學(xué)生看到時既能被其吸引，也能以最簡潔的方式理解所學(xué)知識，能動性得到顯著提升。最后，還要在教學(xué)時間上予以控制。盡管小學(xué)三年級學(xué)生在思想認知上擁有較大轉(zhuǎn)變，但是其活潑好動的特點也表明他們難以在專注度方面達到要求。所以，教師在完成上述內(nèi)容設(shè)計的同時，也要做好教學(xué)時間的規(guī)劃，保證擁有較多的實踐機會，也能在專注度不發(fā)生改變的情況下完成教學(xué)任務(wù)。比如將教學(xué)內(nèi)容講解控制在課堂前25分鐘內(nèi)，剩余時間留給學(xué)生進行動手練習(xí)。

　?。ㄈ┰鰪娊涣骰樱Y(jié)合多重途徑

　　在教師主導(dǎo)的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與教師間的溝通來源于課堂教學(xué)活動。實際上，教師的主導(dǎo)占據(jù)了教學(xué)活動的絕大多數(shù)比例，學(xué)生只能處于被動接受的狀態(tài)，能夠給予的溝通回饋也是極為有限的。在這樣的情況下，學(xué)生不僅難以做到完全地消化和吸收教學(xué)內(nèi)容，心存的疑難問題也難以及時得到解決。即便教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的解答時間，也無法做到為每個學(xué)生答疑解惑。久而久之，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)欲望逐漸減退，個人能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更難以實現(xiàn)。由此可見，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理中，交流互動環(huán)節(jié)是極其重要的，不僅增加了驗證理論知識的機會，也能實現(xiàn)多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)時間，現(xiàn)場答疑解惑的同時，開展一次隨堂小測試，測試內(nèi)容為與課堂知識相關(guān)的錯誤內(nèi)容。利用該方式，不僅讓學(xué)生能夠在分析和計算錯誤內(nèi)容的過程中加深對現(xiàn)有知識的理解，也能對該部分予以驗證，從而得到更多相關(guān)的方法，為培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力打好基礎(chǔ)。同時，通過課上學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生提出問題等情況，能夠極大地反映教學(xué)活動的質(zhì)量和效果，便于教師隨時調(diào)整課程設(shè)計，不斷進行自我完善。也可以通過合作式教學(xué)活動的方式增加學(xué)生間的交流。例如在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的加法和減法》前，教師在學(xué)生分組后做好職責分配，由不同組員負責預(yù)習(xí)特定部分，最終經(jīng)過有效結(jié)合完成整篇內(nèi)容的教學(xué)。期間學(xué)生們可以利用交流講解自身負責的部分，也可以從其他人處學(xué)習(xí)未知的內(nèi)容，這樣相互協(xié)作完成任務(wù)的方式不僅充分提供交流互動的機會，也能促進他們掌握主動學(xué)習(xí)、換位思考、相互尊重等意識。

　　（四）注重整體完善，推動質(zhì)量管理

　　小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量難以得到提升與完善環(huán)節(jié)的缺失有著密切的關(guān)系。在多數(shù)情況下，教師過于注重知識傳授的過程，對其他教學(xué)環(huán)節(jié)多報以可有可無的態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)活動后，學(xué)生的狀態(tài)無法達到對等的效果。在這種情況下，教師難以找到對教學(xué)活動不利的重點和改進的方向。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，既要完成知識的傳授，也要不斷增加相應(yīng)的環(huán)節(jié)完善教學(xué)活動中的所有紕漏，確保教學(xué)管理的有效性。比如在開展合作式學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當考慮到小學(xué)生活潑好動的特點，可以采取措施對教學(xué)活動紀律進行管理，即以彰顯學(xué)生主體性為前提，采用民主意見和集體投票的方式由學(xué)生完成該環(huán)節(jié)。對于自尊心強的三年級小學(xué)生，自然會遵守自己的決定，保證了教學(xué)活動的紀律性。當然，教師要在過程中分析學(xué)生意見的合理性并幫助調(diào)整。也可以教學(xué)活動中，提高對教學(xué)結(jié)果的關(guān)注，也就是通過學(xué)生間與師生間的教學(xué)評價可以對教學(xué)活動的質(zhì)量予以充分地反映。其中學(xué)生間的相互評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并能在過程中獲取更多實用性的信息，便于保持主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣以及積極探索的意識。師生間的評價是源于學(xué)生對教學(xué)活動的評價，若學(xué)生能夠?qū)處焸魇诘膬?nèi)容報以滿意的態(tài)度，開展的教學(xué)活動自然具備有效性和針對性的特點，否則教師必須進行深入反思和調(diào)整工作，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量提供保證。三、結(jié)論綜上所述，由于小學(xué)三年級學(xué)生在認知和主觀性方面已形成較大的變化，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠最大化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。因此，必須要加大對強化教師隊伍、調(diào)整設(shè)計環(huán)節(jié)、增強交流互動、注重整體完善的重視及執(zhí)行，才能從源頭處解決小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的部分教師教學(xué)素養(yǎng)需要提高、課程設(shè)計陳舊、溝通交流不足、缺少完善環(huán)節(jié)等問題。

　　［參考文獻］

　　[1]于顯芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理存在的問題及對策探究[J].知識文庫,2017(20):76.

　　楊美玲

《淺談小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)管理存在的問題與對策》

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