我國(guó)開放教育研究的熱點(diǎn)分析及發(fā)展建議

　　摘要：開放教育是我國(guó)終身教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)?；谖墨I(xiàn)計(jì)量法發(fā)現(xiàn)我國(guó)開放教育研究大致經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段，且總體上符合技術(shù)成熟度曲線，但受國(guó)家政策驅(qū)動(dòng)的特征明顯；基于詞頻統(tǒng)計(jì)法、共詞分析法等，發(fā)現(xiàn)我國(guó)開放教育研究大致形成了辦學(xué)主體、質(zhì)量保證、人才培養(yǎng)模式、開放大學(xué)建設(shè)、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)等六大熱點(diǎn)；基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、研究方法分類框架和學(xué)科研究理論框架，發(fā)現(xiàn)我國(guó)開放教育研究仍存在諸多薄弱點(diǎn)，建議從以下三方面進(jìn)行重點(diǎn)突破：找準(zhǔn)研究領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地突破；加強(qiáng)基于科學(xué)范式的實(shí)證研究；不斷提升研究者自身的綜合素質(zhì)，并加強(qiáng)與國(guó)外研究者的溝通交流。

　　關(guān)鍵詞：開放教育研究；共詞分析；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；研究熱點(diǎn)；建議

　　一、研究背景

　　早在上世紀(jì)60年代初，我國(guó)一些中心城市就建立了電視大學(xué)，應(yīng)用電視媒體開展遠(yuǎn)程高等教育[1]；1979年后，在政府的支持下，各省市的廣播電視大學(xué)陸續(xù)成立；1999年，我國(guó)啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，進(jìn)一步推動(dòng)了開放教育的發(fā)展；2010年，《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布實(shí)施，提出“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)”，“辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度”?？梢姡_放教育是我國(guó)終身教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)。本研究基于國(guó)內(nèi)開放教育領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，采用共詞分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和學(xué)科研究理論框架等，系統(tǒng)梳理我國(guó)開放教育的研究熱點(diǎn)、存在的不足并提出改進(jìn)建議，對(duì)提升我國(guó)開放教育研究水平以及更好的指導(dǎo)開放教育實(shí)踐具有重要意義。

　　二、研究過程與方法

　?。ㄒ唬?shù)據(jù)來源

　　本研究以“知網(wǎng)（CNKI）”的“中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為檢索源，以“開放教育”為篇名進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間段設(shè)為2001年1月1日至2018年1月1日，文獻(xiàn)來源設(shè)置為全部核心期刊，共檢索到924篇文獻(xiàn)。為方便分析并考慮到樣本代表性和權(quán)威性，本研究進(jìn)一步將文獻(xiàn)來源精確為開放教育研究領(lǐng)域的七大核心期刊（遠(yuǎn)程教育、開放教育研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育、遠(yuǎn)程教育雜志、電化教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、電化教育），共檢索到627篇文獻(xiàn)，后經(jīng)過仔細(xì)篩選，剔除會(huì)議通知等，最終得到492篇有效文獻(xiàn)。

　?。ǘ┭芯糠椒?/p>

　　本研究采用的研究方法主要包括文獻(xiàn)計(jì)量法、詞頻統(tǒng)計(jì)法、共詞分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法。關(guān)鍵詞在某一特定范圍內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)的總和稱為關(guān)鍵詞的頻數(shù)。在描述性統(tǒng)計(jì)中，計(jì)算頻數(shù)的高低是最常用的方法之一。“文獻(xiàn)計(jì)量法是一種以各種文獻(xiàn)外部特征為研究對(duì)象的量化分析方法”[2]。“詞頻統(tǒng)計(jì)法就是對(duì)收集的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照關(guān)鍵詞頻數(shù)的高低將關(guān)鍵詞從高到低進(jìn)行排列”[3]。一般來說，高頻關(guān)鍵詞代表著一個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。共詞分析法是一種直接對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的研究方法。兩個(gè)關(guān)鍵詞在相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)同出現(xiàn)的頻數(shù)越高，說明這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)度越高。一般通過對(duì)兩兩關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，來分析某領(lǐng)域研究熱點(diǎn)之間的關(guān)系。“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是對(duì)社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的一套規(guī)范和方法”[4]。

　　三、研究結(jié)果與結(jié)論

　?。ㄒ唬┪覈?guó)開放教育研究成果的年代分布

　　為更系統(tǒng)的反映我國(guó)開放教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，本研究將文獻(xiàn)來源擴(kuò)展到中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中有關(guān)開放教育的全部核心期刊，共檢索到924篇文獻(xiàn)。通過統(tǒng)計(jì)分析得到我國(guó)開放教育研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的年代分布情況（見圖1）。

　　由圖1可以看出，1992年國(guó)內(nèi)核心刊物刊發(fā)了第一篇關(guān)于開放教育的文章，而后研究者們逐漸開始關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域。1994年，我國(guó)正式接入Internet[5]，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我國(guó)開放教育研究也進(jìn)入了新階段。1999年，我國(guó)啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，廣播電視大學(xué)也開始開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目[6]，此后，我國(guó)對(duì)開放教育的關(guān)注顯現(xiàn)，論文發(fā)表數(shù)量逐年上升，2002年達(dá)到前十年間的峰值。2003到2005年間，研究論文數(shù)量有所下降，這可能是由于媒體的過度報(bào)道，開放教育在全國(guó)范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，缺點(diǎn)以及局限性也逐漸顯現(xiàn)出來，人們開始用一種更加理性的態(tài)度看待開放教育；但我國(guó)開放教育事業(yè)和開放教育研究者還是經(jīng)受住了這一輪考驗(yàn)。2006年到2014年間，論文發(fā)表數(shù)量呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，其中，2010到2011年間、2013到2014年間分別經(jīng)歷了兩次急劇增長(zhǎng)，這可能與2010年《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，探索開放大學(xué)建設(shè)模式”和2012年開放大學(xué)成立有關(guān)[7]。然而，2015到2017年間，論文研究數(shù)量再次出現(xiàn)下降趨勢(shì)?？偟膩碚f，我國(guó)開放教育研究大致可以分為萌芽階段（1992-1995年）、快速發(fā)展階段（1996-2002年）、震蕩階段（2003-2005年）、復(fù)蘇階段（2006-2014年）和再震蕩階段（2015-2017年）。此外，我國(guó)開放教育研究總體上符合“技術(shù)成熟度曲線”[8]，但受政策驅(qū)動(dòng)的特征明顯。

　?。ǘ┗诟哳l關(guān)鍵詞的我國(guó)開放教育研究熱點(diǎn)分析

　　關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的高度總結(jié)與提煉，高頻關(guān)鍵詞即出現(xiàn)頻率高的關(guān)鍵詞。在高度相關(guān)的研究領(lǐng)域里，某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，說明該研究領(lǐng)域?qū)ζ潢P(guān)注度越高。通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析可以較好地反映某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。本研究運(yùn)用BICOMB詞頻分析軟件對(duì)492篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取與統(tǒng)計(jì)。首先，通過“修改”和“摘除”功能將意思相近的關(guān)鍵詞合并為一個(gè)詞來提高統(tǒng)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確度。例如，將電大替換為廣播電視大學(xué)、將OERs和OER替換為開放教育資源。然后，結(jié)合我國(guó)開放教育研究情況，將關(guān)鍵詞閾值設(shè)為7，共獲得關(guān)鍵詞25個(gè)（列表略）；其中，排在前十位的高頻關(guān)鍵詞及頻數(shù)分別為：開放教育（179）、遠(yuǎn)程開放教育（104）、開放教育資源（54）、遠(yuǎn)程教育（48）、廣播電視大學(xué)（31）、教學(xué)模式（20）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育（20）、中央電大（16）、質(zhì)量保證（16）、自主學(xué)習(xí)（13）。由此可見，我國(guó)開放教育的研究熱點(diǎn)主要集中在開放教育的學(xué)科屬性及形式探討、資源建設(shè)、辦學(xué)主體、教與學(xué)的過程及質(zhì)量保證等方面。

　　四、進(jìn)一步研究的建議

　　本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)我國(guó)開放教育研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行了年代與數(shù)量的初步分析；采用共詞分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法等對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，構(gòu)建了高頻關(guān)鍵詞表、高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣、聚類分析樹狀圖、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社群圖，從而對(duì)我國(guó)開放教育研究的熱點(diǎn)進(jìn)行了較客觀、全面的分析。總的來說，我國(guó)開放教育研究主要圍繞開放教育的辦學(xué)主體及屬性、開放教育的質(zhì)量保證、遠(yuǎn)程開放教育高輟學(xué)率的原因及應(yīng)對(duì)措施、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式、開放大學(xué)建設(shè)的問題與對(duì)策、開放教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)六大熱點(diǎn)展開，但仍存在薄弱之處，未來可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

　?。ㄒ唬┱覝?zhǔn)研究領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地突破

　　開放教育作為一個(gè)較為新興的研究領(lǐng)域，需要討論清楚三大基本問題：一是分析我國(guó)為什么要開展開放教育，這就要求我們對(duì)開放教育的歷史、概念和內(nèi)涵、作用、特征、影響等方面進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究；二是摸索我國(guó)應(yīng)如何開展開放教育，這就需要我們對(duì)開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、配套的制度和機(jī)制以及領(lǐng)域立法等進(jìn)行深入研究；三是摸清我國(guó)開放教育的研究現(xiàn)狀，這就需要我們緊密聯(lián)系教育實(shí)踐，對(duì)國(guó)內(nèi)外的開放教育進(jìn)行深入的案例研究。通過本研究的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)開放教育的研究，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了深入的研究；對(duì)開放教育的歷史、概念、內(nèi)涵、特征等方面進(jìn)行了初步探討；但對(duì)其作用、影響、師資培養(yǎng)、配套的制度和機(jī)制支持、領(lǐng)域立法等方面涉及較少；對(duì)國(guó)內(nèi)開放教育領(lǐng)域的成功案例分析較多，但對(duì)國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的成功案例缺少深入的分析。以上幾點(diǎn)正是我國(guó)開放教育研究領(lǐng)域未來需要深入探討和突破的重點(diǎn)。

　　（二）加強(qiáng)基于科學(xué)范式的實(shí)證研究

　　首先，該領(lǐng)域的研究需要加強(qiáng)基于科學(xué)范式的量化研究方法（如社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法等）的應(yīng)用，真正排除干擾變量，發(fā)現(xiàn)普遍性問題。其次，研究者應(yīng)深入實(shí)踐，接近研究對(duì)象，采用實(shí)地觀察、案例研究、行動(dòng)研究等方法，為分析原因和研究對(duì)策提供強(qiáng)有力的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)支撐，而不是停留在較淺層次的一般性調(diào)查或脫離實(shí)際的理論思辨上。再者，量化研究和質(zhì)性研究、實(shí)證研究和思辨研究都是相互補(bǔ)充的關(guān)系，只有讓每一種研究范式都充分發(fā)展，并將不同的研究范式結(jié)合起來（如探索混合式研究范式），我國(guó)開放教育領(lǐng)域的研究才能取得突破性進(jìn)展并日臻完善。

　?。ㄈ┎粩嗵嵘芯空咦陨砭C合素質(zhì)，并加強(qiáng)與國(guó)外研究者的溝通交流

　　研究者自身綜合素質(zhì)的不斷提高是研究質(zhì)量持續(xù)提升的基礎(chǔ)和保障。一方面，我國(guó)開放教育研究者要主動(dòng)加強(qiáng)規(guī)范性研究方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并通過系統(tǒng)的研究訓(xùn)練不斷提高自身的歸納總結(jié)、批判性思維等能力，培養(yǎng)對(duì)研究的敏感性；另一方面，要加強(qiáng)與國(guó)外研究者的溝通交流，除了研究問題、研究方法、研究范式外，更要學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀研究者們志趣長(zhǎng)遠(yuǎn)、常年扎根于實(shí)踐、推動(dòng)研究持續(xù)深入發(fā)展的品格與精神。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]沈麗燕，趙愛軍，董榕.從精品課程到精品視頻公開課的發(fā)展看開放教育新階段[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（11）：62-67.

　　[2]朱亮，孟憲學(xué).文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法比較研究[J].圖書館工作與研究，2013（6）：64-66.

　　[3][25]李祎.基于詞頻分析和知識(shí)圖譜的國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)分析熱點(diǎn)對(duì)比研究[J].開放學(xué)習(xí)研究，2016（3）：38-45.

　　[4]陳云偉，方曙.專利權(quán)人關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法研究[J].圖書情報(bào)知識(shí)，2011（3）：58-66.

　　[5][10]杜林.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放教育模式研究[J].課程教育研究，2013（5）：37-38.

　　[6]趙亞靜.大數(shù)據(jù)和媒介融合環(huán)境下廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型研究[D].北京：北京印刷學(xué)院，2015.

　　張志新辛?xí)?huì)劉靜

《我國(guó)開放教育研究的熱點(diǎn)分析及發(fā)展建議》

上一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)高校英語(yǔ)教學(xué)的影響分析

下一篇：適應(yīng)開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探究