我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)體制研究

　　摘要:隨著我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)入新階段，當(dāng)前要在繼續(xù)推進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步把工作重心轉(zhuǎn)移到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，拔尖創(chuàng)新人才對(duì)于和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著決定性的作用。但我國(guó)學(xué)校教育對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)仍存在教育教學(xué)方式陳舊，優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期識(shí)別偏差，教育評(píng)價(jià)體系扭曲，教育教學(xué)投入不足，教育的選擇性窄、特色不強(qiáng)等問(wèn)題。為此，建議對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)整體規(guī)劃各級(jí)教育發(fā)展目標(biāo)，改革單一的教育教學(xué)方式，擴(kuò)大教育的選擇性，推動(dòng)大中小學(xué)以及學(xué)校、社會(huì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，同時(shí)實(shí)行綜合、多元、自主的教育評(píng)價(jià)，積極探索拔尖創(chuàng)新人才早期的選拔培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:拔尖創(chuàng)新人才;學(xué)校教育;培養(yǎng)體制

　　高層次專業(yè)人才的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育的培養(yǎng)。只有在學(xué)校教育階段重視對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為他們提供良好的人才成長(zhǎng)環(huán)境，才能為高層次專業(yè)人才不斷涌現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　一、教育意義上的拔尖創(chuàng)新人才

　　人才培養(yǎng)是教育的根本任務(wù)，“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題。從總體上看，學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，但是因?yàn)閷W(xué)生的稟賦、個(gè)性差異和社會(huì)分化的因素，現(xiàn)代化教育體系培養(yǎng)的人才應(yīng)該是個(gè)性化、多樣化、多層次的。黨的十六大報(bào)告首次提出要培養(yǎng)造就“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的宏偉目標(biāo)，實(shí)際上反映了多樣化的人才觀。拔尖創(chuàng)新人才處在人才金字塔的頂端，對(duì)于和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著決定性的作用。

　　學(xué)校教育屬于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)階段，但并不是說(shuō)學(xué)校教育就直接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，而是要為創(chuàng)新人才奠定至關(guān)重要的素質(zhì)基礎(chǔ)，這種素質(zhì)既包括一般的創(chuàng)新能力，更多的是指“好奇心”“求知欲”“想象力”“獨(dú)立思考”“懷疑態(tài)度”“批判思維”等創(chuàng)新潛質(zhì)以及自信、堅(jiān)韌、勇敢、合作等創(chuàng)新人格。近年來(lái)，越來(lái)越多的有識(shí)之士指出，拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)并不是刻意培養(yǎng)的過(guò)程，而是在個(gè)人因素、教育過(guò)程、文化環(huán)境、用人制度和保障條件等方面因素共同作用下“冒”來(lái)的，因?yàn)檎嬲膭?chuàng)新人才一定是在實(shí)際工作中做出了創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人，而這并不是學(xué)校教育刻意培養(yǎng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，學(xué)校教育的主要任務(wù)，是提供適合具有拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的學(xué)生發(fā)展需要的教育，為他們創(chuàng)造好的成長(zhǎng)成才環(huán)境，為拔尖創(chuàng)新人才”冒”出提供準(zhǔn)備。最適合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的學(xué)校教育應(yīng)該是不預(yù)設(shè)前提，開(kāi)放式、公平的教育，為具有不同稟賦和興趣愛(ài)好的學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，為他們提供開(kāi)發(fā)潛能、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

　　二、我國(guó)學(xué)校教育對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的歷史與現(xiàn)狀

　　1949年，80%的人口是文盲，小學(xué)和初中入學(xué)率僅有20%和6%。為盡快改善教育落后的狀況，將掃除文盲、普及教育作為教育發(fā)展的首要任務(wù)，始終堅(jiān)持“普及初等教育”的目標(biāo)。在提高全民受教育程度的同時(shí)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的專門(mén)人才，國(guó)家還集中較大力量辦好一批重點(diǎn)學(xué)校，逐漸形成重點(diǎn)學(xué)校制度，不過(guò)當(dāng)時(shí)的重點(diǎn)學(xué)校主要還是面向領(lǐng)導(dǎo)干部家庭開(kāi)放的干部子女小學(xué)，但是多少形成了基礎(chǔ)教育重點(diǎn)培養(yǎng)的傳統(tǒng)。文化大革命中，重點(diǎn)學(xué)校制度取消。

　　改革開(kāi)放以后，在黨和工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上以后，鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)同志反復(fù)思考的是，如何為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供各級(jí)各類合格人才?而要解決人才問(wèn)題，就必須加快教育事業(yè)發(fā)展。黨和政府在國(guó)力有限的情況下，既繼續(xù)堅(jiān)定地推進(jìn)義務(wù)教育的普及，同時(shí)為了現(xiàn)代化建設(shè)“多出人才、快出人才”，又集中優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)一批重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，并把優(yōu)秀的學(xué)生集中在這些重點(diǎn)學(xué)校。1977年，鄧小平提出:“辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又注意提高。要辦重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)。要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考試，把最優(yōu)秀的人集中在重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)。”之后，我國(guó)學(xué)校教育特別是高等教育以“重點(diǎn)培養(yǎng)”為手段，圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，作出了積極探索。

　　三、我國(guó)學(xué)校教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才存在的主要問(wèn)題

　　應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)學(xué)校教育特別是基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)方面，取得了顯著成績(jī)，比較突出的是在2009年、2012年兩次國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)調(diào)查中，根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，上海均排在第一位，引起了廣泛關(guān)注，盡管這一測(cè)試不一定全面，但確實(shí)反映出我國(guó)基礎(chǔ)教育在提高質(zhì)量方面取得了很大的成就。但是，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，有些教師教育理念方法陳舊，違背了教育方針和教育規(guī)律，特別是從1999年開(kāi)始倡導(dǎo)的素質(zhì)教育并沒(méi)有得到很好落實(shí)，以至于2005年，前教委主任何東昌同志就全面實(shí)施素質(zhì)教育問(wèn)題給胡錦濤總書(shū)記寫(xiě)信，才引發(fā)了全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的大討論。其中比較突出的問(wèn)題，就是學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)21個(gè)進(jìn)行的調(diào)查顯示，孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五;在中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。［1］

　　四、進(jìn)一步加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)的思路建議

　　我國(guó)教育體系已初步解決了“有學(xué)上”的問(wèn)題，但一般意義上的普及教育已難以適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展階段的人才培養(yǎng)要求，當(dāng)前要在繼續(xù)推進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步把工作重心轉(zhuǎn)移到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上。

　　(一)整體規(guī)劃各級(jí)教育發(fā)展目標(biāo)

　　開(kāi)展0－3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)，加快普及學(xué)前教育，防止“小學(xué)化”，主要應(yīng)以游戲作為教學(xué)主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣;落實(shí)義務(wù)教育免試就近入學(xué)要求，降低中考難度，探索將優(yōu)質(zhì)高中招生名額平均分配到區(qū)域內(nèi)初中。小學(xué)要提防“搶跑”，降低教學(xué)難度，減慢教學(xué)進(jìn)度，留出更多時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和社會(huì)實(shí)踐;初中教育要拓寬知識(shí)面，按照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生;高中階段要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性開(kāi)始形成的特征，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，在課程設(shè)置、教學(xué)組織方面擴(kuò)大選擇性，大力發(fā)展普職融合的綜合高中以及各類特色高中，為不同學(xué)生提供適合的教育。

　　(二)改革單一的教育教學(xué)方式

　　我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向灌輸知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的好奇心、求知欲、批判精神等創(chuàng)新潛質(zhì)受到抑制，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的最大威脅。近年來(lái)，一些學(xué)校實(shí)行的教學(xué)改革，比如山東杜郎口中學(xué)開(kāi)展的“先學(xué)后教”、北京十一學(xué)校實(shí)行的“走班制”，都試圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得較好效果，但這樣的探索還不太充分，應(yīng)該鼓勵(lì)中小學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，特別要倡導(dǎo)探究式、研究式、合作式學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)。要以豐富多彩的活動(dòng)為抓手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)廣泛的舞臺(tái)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提升創(chuàng)新精神與意識(shí)。

　　(三)擴(kuò)大教育的選擇性

　　整齊劃一的教育管理制度有利于教育普及，但不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，必須擴(kuò)大學(xué)習(xí)的選擇性。

　　首先，要擴(kuò)大“學(xué)什么”的選擇性，整體設(shè)計(jì)從小學(xué)到高中的課程，淡化學(xué)科和知識(shí)取向，突出能力培養(yǎng)。積極培育地方課程和校本課程，廣泛開(kāi)展職業(yè)準(zhǔn)備教育和勞動(dòng)、科學(xué)教育。其次，要擴(kuò)大“怎么學(xué)”的選擇性，積極開(kāi)展分層分類教學(xué)，解決“學(xué)不夠”“學(xué)不了”的矛盾，開(kāi)設(shè)大量選修課，提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇。要關(guān)注學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)與個(gè)性潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維方式(批判性思維、發(fā)散思維等)與創(chuàng)新人格特征(科學(xué)精神等)的養(yǎng)成。再次，要積極推進(jìn)特色辦學(xué)，盡快建立高校分類管理體系，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，從辦學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等多方面入手精心培育學(xué)校特色。

　　(四)推動(dòng)大中小學(xué)以及學(xué)校、社會(huì)的系統(tǒng)培養(yǎng)

　　打破教育學(xué)段割裂格局，將大中小學(xué)的合作關(guān)系從招生選拔延伸到課程教材、人才培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，比如大學(xué)可以與高中聯(lián)合培養(yǎng)人才，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)理念向下延伸。中小學(xué)校要在積極開(kāi)拓校內(nèi)資源的同時(shí)，與高校、科研機(jī)構(gòu)等開(kāi)展合作，共同培育有潛質(zhì)的學(xué)生，促進(jìn)潛能開(kāi)發(fā)與正確的志趣引領(lǐng)。比如利用科研機(jī)構(gòu)、博物館、軍隊(duì)等等校外教育資源，引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練。

　　(五)實(shí)行綜合、多元、自主的教育評(píng)價(jià)

　　打破簡(jiǎn)單依據(jù)統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，建立有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。一是實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)面試訪談、成長(zhǎng)記錄等方式，把統(tǒng)一考試反映不出來(lái)的身心健康狀況、興趣特長(zhǎng)以及好奇心、求知欲、實(shí)踐能力等創(chuàng)新素質(zhì)納入評(píng)價(jià)體系。二是實(shí)行多元評(píng)價(jià)，學(xué)校招生時(shí)，根據(jù)辦學(xué)特色和人才規(guī)格，對(duì)不同稟賦、愛(ài)好特長(zhǎng)的學(xué)生實(shí)行不同的評(píng)價(jià)，特別要為一些偏才怪才提供有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。三是自主評(píng)價(jià)，打破依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)總分錄取的體制，鼓勵(lì)高校根據(jù)辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求自主選拔人才，以此為基礎(chǔ)深化考試招生制度改革，推進(jìn)招生與考試相對(duì)分離，建立起分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度，核心是落實(shí)學(xué)校招生自主權(quán)，使學(xué)校在招生中有對(duì)選拔錄取標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)考成績(jī)使用、綜合評(píng)價(jià)方式、招生錄取組織、考生錄取結(jié)果等方面的自主決定權(quán)，能夠體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色、定位和培養(yǎng)要求，增強(qiáng)選才的主動(dòng)性和針對(duì)性。

　　(六)探索拔尖創(chuàng)新人才早期的選拔培養(yǎng)

　　積極探索在中小學(xué)開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，可以與大學(xué)合作培養(yǎng)。選擇一部分學(xué)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)，并不同于過(guò)去為追求升學(xué)率制造的“重點(diǎn)學(xué)校”或“重點(diǎn)班”，而是根據(jù)學(xué)生的稟賦差異有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)培養(yǎng)，同時(shí)要完善遴選和動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)的銜接，讓好的苗子真正選拔出來(lái)。

　　參考文獻(xiàn):

　?。?］耿銀平.“不適應(yīng)”給教育改革添動(dòng)力［N］.光明日?qǐng)?bào)，2013－04－10.

　　單大圣

《我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)體制研究》

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