教育職稱論文刊發(fā)淺析提高復(fù)習(xí)課的有效性

來(lái)源：職稱那點(diǎn)事作者：afeng時(shí)間：2015-06-10 16:19

　　本篇文章是由《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》發(fā)表的一篇教育論文，雜志是經(jīng)國(guó)家新聞出版署、科技部批準(zhǔn)，教育部主管，教育部科技發(fā)展中心主辦，中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)承辦的，服務(wù)于教育信息化管理者的高端國(guó)家級(jí)權(quán)威科技期刊。

　　隨著2013年高考的結(jié)束，高三政治教學(xué)進(jìn)入了整理驗(yàn)證.總結(jié)反思的過(guò)程。。從今年我市高考情況看，學(xué)生存在以下不足。

　　知識(shí)方面：1、學(xué)生對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不能準(zhǔn)確識(shí)記并快速地進(jìn)行表達(dá)。表現(xiàn)在答題時(shí)對(duì)于題目指向非常明確的問(wèn)答題知識(shí)要點(diǎn)回答不完整，或用口語(yǔ)化的語(yǔ)言表述也極不完整。2、橫向上，對(duì)各模塊各單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系把握不準(zhǔn)，整合不夠，知識(shí)的掌握上陷于孤立、流于零碎，廣度不夠。3、縱向上，學(xué)生學(xué)習(xí)中不善于刨根問(wèn)底，分析不夠，知識(shí)的掌握上停于表面，流于膚淺，深度不夠。

　　解題方面：對(duì)于所給材料不會(huì)分層分析，歸納不出中心。發(fā)掘有效信息能力差，對(duì)于設(shè)問(wèn)的指向模棱兩可。對(duì)不同題型沒(méi)有規(guī)范的答題思路。主觀隨意性強(qiáng)。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合我市今年高考情況和學(xué)生實(shí)際，筆者認(rèn)為高三政治復(fù)習(xí)課中要研究題型，有的放矢，講究策略，從而提高復(fù)習(xí)課的效率，必須做好以下幾個(gè)方面。

　　1立足“本”。要把“看書(shū)”也當(dāng)作一種作業(yè)。高考命題雖然大量引用課外材料創(chuàng)設(shè)情境，但考查的內(nèi)容仍落實(shí)在學(xué)科知識(shí)中;立意雖轉(zhuǎn)向能力，但能力的考查仍要以知識(shí)為載體。再好的教輔用書(shū)都是編者對(duì)教材的梳理和解讀，本身不可能涵蓋教材的全部?jī)?nèi)容。就復(fù)習(xí)的全面性而言，做教輔練習(xí)畢竟只是知識(shí)上的擊破，只有看書(shū)吃透教材才有可能掃除知識(shí)面上的盲點(diǎn)和漏洞。分析近年的高考題，有些題目以及設(shè)問(wèn)往往是出乎意料之外，又在情理之中。所以不能重教輔、重練習(xí)，忽視課本。“舍本逐末”“顧此失彼”。

　　2落實(shí)“點(diǎn)”。以本省考試說(shuō)明為綱，結(jié)合教材的“課題、節(jié)題、框題”，在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)每個(gè)考點(diǎn)的全面、透徹的理解。為此，結(jié)合我市學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，每堂課留10——15分鐘督促學(xué)生識(shí)記和理解，掌握必要的學(xué)科語(yǔ)言。做到點(diǎn)點(diǎn)過(guò)關(guān)，不留盲區(qū)和死角。例如：2011年省質(zhì)檢39(1)“從文化傳播的角度說(shuō)明發(fā)展高鐵客運(yùn)的意義”;39(3)“請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)系的普遍性知識(shí)分析”;2012年省質(zhì)檢題39(1)“反映了該校學(xué)生的文化需求有哪些特點(diǎn)”;39(2)“運(yùn)用社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)辯證關(guān)系的原理分析”;2011年高考39(1)“請(qǐng)你運(yùn)用中華文化包容性的知識(shí)……提建議”。此類問(wèn)題都指向某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)作深層次分析和思考。答題時(shí)就無(wú)法展開(kāi)論述。

　　3建立“網(wǎng)”。教材為有利于學(xué)生獲取新知識(shí)，在內(nèi)容編排上偏重“生活邏輯”，而高考注重“學(xué)科邏輯”。如果學(xué)生不善于梳理知識(shí)、整合知識(shí)，將知識(shí)放在整個(gè)體系中去理解，考試就可能“卡殼”甚至陷入“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的困境。這就要求我們掌握的知識(shí)不能零亂無(wú)序，而要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與重組，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清輕重，突出主干，構(gòu)建體系，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合。使繁雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。如復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活，可按照社會(huì)再生產(chǎn)中的“生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)”四個(gè)環(huán)節(jié)梳理知識(shí)。政治生活可按行為主體中的“公民、政府、人大、政黨、政協(xié)”和“國(guó)際關(guān)系”梳理知識(shí)。文化生活可按一般與個(gè)別的關(guān)系，先從一般意義明確文化是什么、如何發(fā)展，再明確中華文化是什么，如何建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義文化，由此聯(lián)系相關(guān)知識(shí)。生活與哲學(xué)可按“哲學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史觀和人生價(jià)值觀”梳理知識(shí)。

　　分析近三年福建省高考題和省質(zhì)檢題，無(wú)論是在選擇題，還是在問(wèn)答題中都出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)甚至知識(shí)模塊之間的綜合。如：選擇題中，2013省質(zhì)檢第27題，考查政治生活第四單元“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”的相關(guān)知識(shí)。第34題綜合考查了經(jīng)濟(jì)生活中的消費(fèi)觀，文化生活中的榮辱觀，生活與哲學(xué)中的意識(shí)能動(dòng)性和價(jià)值觀的知識(shí)。2011年省質(zhì)檢39(4)“請(qǐng)你結(jié)合上述材料，運(yùn)用消費(fèi)的有關(guān)知識(shí)說(shuō)服同學(xué)”;2012年省質(zhì)檢39(4)“請(qǐng)從政治生活的角度，對(duì)學(xué)生甲的看法進(jìn)行評(píng)析”;2013年省質(zhì)檢39(4)“運(yùn)用矛盾分析法，就……提兩條合理建議”;2010年高考39(3);2011年高考39(4)“你運(yùn)用了唯物辯證法的哪些知識(shí)?”;2012年高考39(2)“說(shuō)明黨和政府努力踐行社會(huì)主義義利觀的理由”。這些題目都在考查學(xué)生的綜合思維能力。如果學(xué)生對(duì)各模塊各單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系把握不準(zhǔn)，整合不夠，知識(shí)的掌握上陷于孤立、流于零碎，答題時(shí)也就丟三落四、失分嚴(yán)重。