教學(xué)論文如何打造選修課學(xué)習(xí)新平臺(tái)

　　選修課為必修課服務(wù)，高中語文課程分為必修課程和選修課程。本篇教學(xué)論文針對目前選修課沒有發(fā)揮其本初意義與目標(biāo)價(jià)值的現(xiàn)狀做出了改革，通過遵循自主性原則、學(xué)法指向、依據(jù)文本類型靈活多樣地設(shè)立、注重研究性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用來構(gòu)建選擇選修課的學(xué)習(xí)方式。

　　推薦期刊：《語文教學(xué)通訊》創(chuàng)刊于1978年，本刊為中學(xué)語文教師解決教學(xué)中實(shí)際困難，提供中語教改新信息，回答教師進(jìn)修中的難題疑慮，溝通教師交流中的相互聯(lián)系。是全國中語會(huì)刊、全國中文核心期刊.是目前為止全國惟一一家專門針對初中語文教師的中學(xué)語文教學(xué)類專業(yè)刊物。其主要內(nèi)容為：探求初中語文教學(xué)規(guī)律，展示最新教學(xué)成果，傳遞教學(xué)信息。歷年被人民大學(xué)書報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載、復(fù)印的篇幅數(shù)量均居同類報(bào)刊之首。

　　【關(guān)鍵詞】選修課;誤區(qū);學(xué)習(xí)體式

　　【作者簡介】祁洪生，中學(xué)高級教師，江蘇作家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國詩歌學(xué)會(huì)會(huì)員，鹽城市散文學(xué)會(huì)理事。

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：高中語文課程分為必修課程和選修課程。不同版本的選修課程，內(nèi)容有所不同，但基本建構(gòu)體系呼應(yīng)于必修課程，都包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列。必修課程與選修課程都是語文教學(xué)的基礎(chǔ)課程。

　　但選修課進(jìn)入高中課程，打破了原有課程的基本結(jié)構(gòu)，有著其特殊的使命與擔(dān)當(dāng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。”選修課與必修課一樣，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本課程，但選修課對于形成學(xué)生標(biāo)簽性語文素養(yǎng)將起著更加突出的作用。

　　作為傳統(tǒng)課程的必修課，學(xué)習(xí)策略有著許多成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。相對于必修課，選修課屬于新生課程，有著許多陌生的元素。我們許多教師對選修課還缺乏正確的認(rèn)識，他們無法依照選修課的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，出現(xiàn)了選修課學(xué)習(xí)的誤區(qū)：不少教師認(rèn)為選修課就是必修課同質(zhì)的課程延伸與拓展，其學(xué)習(xí)程式完全類同于必修課。蘇教版高中語文課程選修教本《(史記)選讀》，是“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》精粹選本，基本能反映史學(xué)與文化巨著《史記》規(guī)模宏大、視野開闊、見識卓越的特點(diǎn)，其中包蘊(yùn)著圓融的敘述技藝和深邃的哲理，融會(huì)著民族精神。這是我們引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)“史記”文化風(fēng)景的潛能場，但我們很悲情地看到一些教師選擇了其中《太史公自序》《報(bào)任安書》《高祖本紀(jì)》《李將軍列傳》《屈原列傳》寥寥數(shù)篇考試熱點(diǎn)的文章，在按照必修課的模式進(jìn)行了條分縷析的講析之外，并沒有更多的作為。在這里，選修教材被他們處理成必修教材的殘編斷簡，選修課堂成了必修課的單一延伸，失去了選修課的本初意義與目標(biāo)價(jià)值。

　　從上面的現(xiàn)象看出，目前高中語文教學(xué)中，選修課沒有逃出必修課的應(yīng)試效應(yīng)，很多情況下充當(dāng)了必修課的附庸角色。如何走出選修課的教學(xué)誤區(qū)，讓選修課找回屬于自己的學(xué)習(xí)體式，這是每一個(gè)語文人必須嚴(yán)肅思考的問題。

　　選修課的設(shè)立是新課改理論的體現(xiàn)，它以遵從學(xué)生主體發(fā)展為原則，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促成學(xué)生的個(gè)性成長。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別，選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性”，這句話其實(shí)在指明選修課不同于必修課的過程方式與目標(biāo)追求，選修課是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的個(gè)性平臺(tái)，是基于校情、學(xué)情的學(xué)習(xí)模塊，它有著必修課不能實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)教育要求。從這些道理上說，選修課必須走出必修課的影響，注重自身學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。那么，選修課的學(xué)習(xí)方式究竟應(yīng)該怎樣構(gòu)建與選擇呢?

　　一、選修課的學(xué)習(xí)方式選擇應(yīng)遵循自主性原則

　　選修課程的建構(gòu)體現(xiàn)了新課程理念，我們應(yīng)該打破流水線式的教學(xué)程式，把握學(xué)情，沿著學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的興趣與個(gè)性，把選修課的學(xué)習(xí)引擎交給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程，使選修課成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的資優(yōu)課程。蘇教版高中語文選讀教材《紅樓夢》，由“紅樓概觀”、“紅樓品鑒”、“紅樓研討”三部分組成，意在通過引導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》的閱讀、賞析和探究，提高學(xué)生閱讀能力、審美能力與研究性學(xué)習(xí)能力。其學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)視角獨(dú)特。我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的偏愛和追求，引導(dǎo)學(xué)生自行分組，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。針對從感性角度體味“紅樓夢”的同學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選學(xué)“紅樓品鑒”的部分內(nèi)容;針對從理性角度感悟“紅樓夢”的同學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選學(xué)“紅樓研討”中的一個(gè)專題。這樣完全可以避開必修課教學(xué)普遍存在的“共性化、同節(jié)律、標(biāo)準(zhǔn)化”的學(xué)習(xí)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)與分享精神的同時(shí)，形成對“紅樓夢”的個(gè)性解讀。

　　二、選修課的教學(xué)方法應(yīng)該注重學(xué)法指向

　　選修課教材內(nèi)容龐雜、厚重，受學(xué)時(shí)限制，進(jìn)行精細(xì)教學(xué)幾乎不可能。對于教者來說，選修課重在引導(dǎo)，重在舉一反三的精講示例。也就是說，選修課的教學(xué)，宜授之以漁，從方法上去引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)提供朝向性的借鑒。《選讀》《選讀》《選讀》都是有高度、寬度和深度的經(jīng)典選粹，很多時(shí)候，高中生無法通過課堂的限時(shí)學(xué)習(xí)，熟讀經(jīng)典。所以，選修課的課堂學(xué)習(xí)，更重要的旨向是引導(dǎo)學(xué)生通過這些窗口式的文字，透視經(jīng)典作品的內(nèi)在風(fēng)景，激發(fā)他們對這些課程內(nèi)容的基本情感和深度追問，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)這些課程的能力?！都t樓夢》是世界名著，學(xué)生大多數(shù)閱讀過，但走進(jìn)“紅樓”深處，體悟人物的藝術(shù)真諦，卻并非易事?！哆x讀》給了我們同學(xué)走進(jìn)“紅樓”的橋梁，這本精準(zhǔn)、深刻解讀《紅樓夢》的紅學(xué)選輯，有一定的學(xué)術(shù)高度，有課堂上難以解決的許多瓶頸，適宜采取以點(diǎn)帶面的方法，通過書中某一研究熱點(diǎn)、亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對《紅樓夢》的興趣，從而把他們引進(jìn)“紅學(xué)”之門，了解品鑒、研讀《紅樓夢》的基本方法，實(shí)現(xiàn)這本教材選編的本初意圖。比如有一位蘇北名師就在自己的課堂上，提出“薛寶釵與林黛玉誰漂亮，按照曹雪芹的意圖誰更應(yīng)該成為賈寶玉妻子”的問題，引發(fā)課堂爭議，促發(fā)班級同學(xué)形成了紅學(xué)研究熱潮：班級絕大多數(shù)同學(xué)不但研讀了《選讀》，還從學(xué)校圖書館借閱了不少紅學(xué)研究專著，進(jìn)行了大量的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。用這位老師的話說，教師點(diǎn)燃了這把火，但后面的燎原之勢，卻非教師的能力所為，正如葉老所說：教是為了不教。對于語文選修課尤其如此!

　　三、選修課的學(xué)習(xí)模塊應(yīng)依據(jù)文本類型靈活多樣地設(shè)立

　　蘇教版高中語文選修教材有著全面繁復(fù)的體系，內(nèi)容完備，分類清晰，體式多樣。尤其是課程內(nèi)容分類方面，是其區(qū)別于必修課的結(jié)構(gòu)特色。選修課的學(xué)習(xí)方式如果依照它的類型量體裁衣，自然會(huì)掙脫必修課帶來的教學(xué)慣性，收到事半功倍的效果。

　　《散文選讀》《現(xiàn)代散文選讀》是經(jīng)典散文作品的選輯，宜通過閱讀、吟誦的方法去接受其春風(fēng)化雨的熏染。根據(jù)散文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果我們通過不同類型的小型“讀書會(huì)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，于“奇文共賞讀，疑義相與析”的過程中，一定會(huì)有意料之外的生成與收獲;《讀本》《準(zhǔn)備》《實(shí)用閱讀》等語用選修教材的學(xué)習(xí)，則宜同專題性研析、實(shí)踐性活動(dòng)連接起來。選修教材《新聞閱讀與準(zhǔn)備》，我們結(jié)合地域性的新聞熱點(diǎn)調(diào)查，開展小型化的實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，走進(jìn)教材中的新聞時(shí)空，體悟新聞文本，定然會(huì)有不一樣的收獲。

　　四、選修課應(yīng)該注重研究性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

　　談及研究性學(xué)習(xí)，我們往往無法與高中生聯(lián)系在一起，其實(shí)選修課“文以類聚”、“全景式掃描”的選編格局，很適宜專題性研究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。而且專題性研究學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程語文教材實(shí)施的需要、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)模式，它更能體現(xiàn)選修課的設(shè)立目標(biāo)。運(yùn)用專題研究的方法學(xué)習(xí)選修課程，不僅有可操作性，更有其實(shí)際的意義。以《選讀》教材為例，從《史記》作者到體例、思想內(nèi)質(zhì)、藝術(shù)手法均有涉獵，可以說是《史記》的縮微本，我們?nèi)绻M(jìn)行拆解性學(xué)習(xí)，會(huì)破壞對這部史學(xué)與文學(xué)名著的整體感受。我們運(yùn)用專題性研究性學(xué)習(xí)，可以整合這本教材的課程資源，發(fā)揮集體性學(xué)習(xí)、板塊式學(xué)習(xí)、立體性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分運(yùn)用合作、研討的現(xiàn)代專題性研究方式，使學(xué)生能從整體上對《史記》藝術(shù)與思想的內(nèi)景有一個(gè)全面的介入與把握。

　　選修課彰顯了課程設(shè)立的自由與民主，集中體現(xiàn)了了我們新課程改革的基本理念。選修課不是雞肋，從某種意義上，它代表了我們教學(xué)的新方向，我們每一個(gè)語文教師都應(yīng)該重視它，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)準(zhǔn)確的方法，高品質(zhì)地學(xué)習(xí)這些課程，也許它更能代表我們未來語文課程的主流方向。現(xiàn)在國際上很流行的1B學(xué)校，在語文課程的設(shè)立上與學(xué)習(xí)上，就采取了依照師生個(gè)性取向進(jìn)行全面選學(xué)的模式，具有非同凡響的國際視野與突出成效。

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