中學(xué)教育論文發(fā)表對外漢語虛詞教學(xué)問題探析

　　目前，虛詞教學(xué)仍有很多不足，尚未形成完善的系統(tǒng)，本文中學(xué)教育論文發(fā)表從科研、教學(xué)和教材三個(gè)方面分析了虛詞教學(xué)存在的問題，并提出了改善虛詞教學(xué)現(xiàn)狀的科學(xué)方法，可以更好地幫助我們提高對外漢語教學(xué)水平。

　　我們知道，漢語不同于法語、俄語等屈折語有著豐富的形態(tài)變化，也不同于日語、蒙古語等黏著語通過粘附詞尾表達(dá)不同的語法意義。

　　摘　要：虛詞一直是對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何教授虛詞的語法意義和具體用法成了學(xué)者們致力研究的課題。

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　　一、 虛詞在對外漢語教學(xué)中的重要性

　　虛詞在漢語里就承擔(dān)了非常重要的語法功能。“語法學(xué)里詞之分虛實(shí)，乃為中國所首創(chuàng)”，(陸儉明，2000)在中國虛詞的研究歷史已經(jīng)有一千多年，歷來就有學(xué)者不斷探索虛詞的意義和用法，可見虛詞在漢語語法中的重要地位。毋庸置疑，在對外漢語教學(xué)中，虛詞理所當(dāng)然成為教學(xué)的重點(diǎn)。虛詞如同經(jīng)脈，與其他句法成分有著千絲萬縷的聯(lián)系，教好了虛詞，才能更好地幫助留學(xué)生學(xué)好漢語語法，學(xué)好漢語。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢語虛詞大約有900多個(gè)，常用虛詞就只有700多個(gè)，相對于實(shí)詞來講，虛詞的數(shù)量是非常少的。但是，虛詞的使用頻率卻很高。更重要的是，虛詞不同于實(shí)詞，不僅僅要講意義，還要講用法，更要考慮虛詞使用的語義和語用背景。有些高頻虛詞的意義和用法極其復(fù)雜，有時(shí)候不僅僅充當(dāng)副詞，還要充當(dāng)介詞等兩項(xiàng)職能。要教好這些虛詞無疑成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出錯。有些近義虛詞的用法相似，在某些情況下可以互換，然而實(shí)際上也存在著不同的地方，如何辨析近義虛詞也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，不然學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。

　　虛詞的使用對于留學(xué)生來說也是一大難題，該用什么虛詞，用在什么位置，往往弄不清。“外國人學(xué)漢語所發(fā)生的語法方面的偏誤一半以上是由于誤用虛詞造成的，長期從事對外漢語教學(xué)的教師都有同感”(李曉琪，1998)，所以虛詞教學(xué)更要引起我們的重視。有些漢語水平很高的留學(xué)生，聽說讀寫的能力都很好，卻仍舊會用錯虛詞，而且自己全然不知，有些偏誤甚至伴隨終身。這是個(gè)亟待解決的問題，需要廣大的對外漢語教師和學(xué)者努力，認(rèn)識到虛詞在對外漢語教學(xué)中的重要性，加大虛詞教學(xué)的研究力度，幫助留學(xué)生正確地使用虛詞，使他們的漢語水平得到實(shí)實(shí)在在的提高。

　　二、 對外漢語虛詞教學(xué)存在的問題

　　目前，對外漢語虛詞教學(xué)仍然存在很多問題，學(xué)生們對虛詞的掌握程度很難達(dá)到教師的期望值。筆者對科研、教學(xué)以及教材三個(gè)方面存在的問題進(jìn)行了闡述和分析，因?yàn)檎J(rèn)清問題才能更好地解決問題，希望有助于提高虛詞的教學(xué)水平。

　　(一) 科研方面

　　近些年來，虛詞教學(xué)也越來越受到對外漢語學(xué)界的專家和學(xué)者們的高度重視，關(guān)于虛詞的研究也越來越多，越來越成熟。虛詞的個(gè)性很強(qiáng)，一個(gè)一個(gè)地研究虛詞很有必要，所以這方面的研究不少。個(gè)體虛詞的意義和用法，一直都有學(xué)者致力鉆研，這是好的現(xiàn)象，研究得越全面越透徹，就越有助于我們的教學(xué)。但是，關(guān)于虛詞教學(xué)總體設(shè)計(jì)的研究卻相對較少。也就是說，很少有學(xué)者提出虛詞教學(xué)的總目標(biāo)，大方向，導(dǎo)致虛詞教學(xué)沒有自己的路子。虛詞到底該怎么教，先教哪些虛詞，后教哪些虛詞，我們依然沒有一條明確的規(guī)則。

　　我們也發(fā)現(xiàn)，虛詞的本體研究一直在深入，但是虛詞的教學(xué)研究還很薄弱。本體研究是為教學(xué)服務(wù)的，然而如何把研究的成果應(yīng)用到教學(xué)上，目前還沒有形成統(tǒng)一的模式，教學(xué)水平的提高非常緩慢。

　　(二) 教學(xué)方面

　　虛詞一直都是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是不可否認(rèn)的。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，虛詞并沒有被放在一個(gè)重要的地位，講解和練習(xí)所花的精力與時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。虛詞不同于實(shí)詞，沒有實(shí)在的意義，表達(dá)的語法意義也很抽象，具體的用法又很復(fù)雜，所以教師往往采用“以詞釋詞”的方法一帶而過，學(xué)生聽得也是云里霧里。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“馬上”這個(gè)時(shí)間副詞，知道了它表達(dá)“短時(shí)義”;后來學(xué)生又學(xué)習(xí)另一個(gè)時(shí)間副詞“眼看”，教師一般解釋說它也是表達(dá)“短時(shí)義”，跟“馬上”的意思差不多。久而久之，學(xué)生就會誤以為這兩個(gè)詞可以換著用也不會影響句子意義，這樣就會形成語法上的偏誤。因?yàn)橐粊韺W(xué)生根本沒弄清這兩個(gè)詞到底是什么，也不會知道它們之間的區(qū)別;二來學(xué)生也不知道什么時(shí)候該用“馬上”，什么時(shí)候該用“眼看”，說的句子聽起來就非常別扭。

　　(三) 教材方面

　　教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最重要的工具，所以教材呈現(xiàn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。然而現(xiàn)在大部分教材對虛詞的解釋都非常簡短，一般都放生詞表里。李曉琪(1995)曾考察了五部有影響力的對外漢語教材《，發(fā)現(xiàn)它們對于虛詞的解釋都是輕描淡寫式的。“又”和“再”在《漢語教科書》里的解釋都是again，英文解釋是一樣的，學(xué)生就會以為在任何情況下用“又”的地方也可以用“再”，而用“再”的地方也可以用“又”，然而實(shí)際情況卻大大不同，“又”和“再”的用法還是有很多差別的，這樣學(xué)生就難免產(chǎn)生疑惑。其實(shí)，用英文或者其他語言翻譯漢語的詞匯，只是一個(gè)輔助的手段，因?yàn)闆]有哪一種語言是一一對應(yīng)的。教師如果不講解清楚，教材又沒有充分的說明，學(xué)生很容易張冠李戴。

　　目前也沒有適合留學(xué)生學(xué)習(xí)的虛詞詞典，現(xiàn)有的工具書基本是為母語為漢語的學(xué)習(xí)者使用的，根據(jù)留學(xué)生的虛詞使用情況和偏誤分析編寫一部對外漢語虛詞詞典，也是廣大學(xué)者努力的方向。

　　三、 如何提高虛詞教學(xué)水平

　　(一) 整體與部分相結(jié)合

　　虛詞教學(xué)一方面仍要加強(qiáng)個(gè)體虛詞的研究，尤其是高頻虛詞，意義和用法都很復(fù)雜，學(xué)生出的問題也很多，把這些虛詞研究透，在教學(xué)過程中講解起來也得心應(yīng)手。陸儉明先生認(rèn)為，虛詞要一個(gè)一個(gè)地教，一個(gè)一個(gè)地學(xué)，那么一個(gè)一個(gè)地研究也是必須的。另一方面，更要注重虛詞教學(xué)總體設(shè)計(jì)方面的研究，從整體出發(fā)，摸索出虛詞教學(xué)的模式，找到虛詞教學(xué)的方向，讓教學(xué)者有路可循。當(dāng)然，也可以副詞、介詞、助詞和連詞分別為研究對象，各個(gè)擊破?？傊?，整體研究與部分研究要相結(jié)合，部分研究的成果可以豐富整體研究的內(nèi)容，整體研究的思路明確了部分研究的方向。

　　(二) 意義與用法相結(jié)合

　　虛詞之所以叫做“虛”詞，是因?yàn)樗鼪]有實(shí)在的意義，一般只表示語法意義。在教學(xué)過程中，我們不光是講意義就夠了，而要花更多的精力去說明虛詞的具體用法。也就是說，我們要注意虛詞使用的語義和語用背景，還要弄清虛詞的搭配情況。學(xué)生把意思弄懂了，卻不知道什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用，用在什么位置，還是出現(xiàn)這樣或者那樣的語法偏誤。虛詞教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持意義與用法相結(jié)合，要多方面多角度地進(jìn)行描寫，而且要更加注重用法。

　　(三) 層次與綜合相結(jié)合

　　很早就有學(xué)者提出，虛詞在初級階段應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)的分散教學(xué)，在中高級階段應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的集中教學(xué)。這個(gè)觀點(diǎn)是有一定的理論依據(jù)的，初級階段學(xué)生的漢語水平較低，可以隨機(jī)教一些基本的常用的虛詞，而且是有選擇性地教這些虛詞的某個(gè)或某幾個(gè)義項(xiàng)。到了中高級階段，再結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，補(bǔ)充其他的義項(xiàng)，使學(xué)生的知識形成一個(gè)完善的系統(tǒng)。目前，關(guān)于初級階段應(yīng)該教哪些虛詞，中級、高級階段應(yīng)該教哪些虛詞還沒有一個(gè)系統(tǒng)的歸納，這也是需要我們?nèi)ヅΦ?。虛詞教學(xué)應(yīng)該分階段進(jìn)行，體現(xiàn)出教學(xué)的層次性，但也要注重教學(xué)的鞏固和綜合。

　　(四) 本體與教學(xué)相結(jié)合

　　一直以為，我們多強(qiáng)調(diào)要區(qū)分本體研究與對外漢語教學(xué)研究。科研總是為了更好地應(yīng)用，本體研究也能夠更好地促進(jìn)對外漢語教學(xué)。當(dāng)然，對外漢語教學(xué)中留學(xué)生遇到的各種問題也是本體研究的方向，所以虛詞教學(xué)也要堅(jiān)持本體與教學(xué)相結(jié)合的原則。尤其在教學(xué)研究方面，應(yīng)該試圖多方面多角度地進(jìn)行思考，嘗試新的教學(xué)方法，開拓新的研究思路。例如，王繼洪(2003)從漢字象形符號的角度去探索教授虛詞的方法，雖然有很多值得商榷的地方，但實(shí)為創(chuàng)舉。當(dāng)然，我們也可以從語素教學(xué)的角度去研究虛詞教學(xué)等等?？傊瑘?jiān)持本體與教學(xué)相結(jié)合，不但可以促進(jìn)本體研究的發(fā)展，更可以為虛詞教學(xué)帶來新的生命力。

　　四、 結(jié)語

　　虛詞是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，還是教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)。虛詞教學(xué)不能求快求多，而應(yīng)該求精求細(xì)。教一個(gè)虛詞，就要教得徹底，堅(jiān)持語法、語用和語義相結(jié)合的原則，步步深入。當(dāng)然，更要充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，揭示虛詞的適用環(huán)境，幫助學(xué)生正確地使用虛詞，提高學(xué)生的漢語水平，同時(shí)也能夠提高我們的對外漢語教學(xué)水平。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陸儉明.《“對外漢語教學(xué)”中的語法教學(xué)》.語言教學(xué)與研究，2000年第3期

　　[2]李曉琪.《中介語與漢語虛詞教學(xué)》.世界漢語教學(xué)，1995年第4期

　　[3]李曉琪.《論對外漢語虛詞教學(xué)》.世界漢語教學(xué)，1998年第3期

　　[4]李小榮.《談對外漢語虛詞教學(xué)》.世界漢語教學(xué)，1997年第4期

　　[5]王繼洪.《漢字象形符號與對外漢語中的虛詞教學(xué)》.上海大學(xué)學(xué)報(bào)，2003年第3期

　　[6]王素梅.《20年來對外漢語教學(xué)中虛詞本體研究特點(diǎn)》.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010年第4期

　　[7]楊惠元.《強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)——也談對外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)》.語言教學(xué)與研究，2003年第1期

　　《教育與經(jīng)濟(jì)》其辦刊宗旨：以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論為指向，推行“百花齊放、百家爭鳴”，及時(shí)反映國內(nèi)外教育經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)問題研究的新成果、新觀點(diǎn)和新動態(tài)。近些年來，該刊編輯部結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，努力探索具有獨(dú)自學(xué)術(shù)特色的辦刊新路，積極將雜志推向國際學(xué)術(shù)市場，加強(qiáng)與國際教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界的交流與合作，連續(xù)組織編發(fā)了大批國際、國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)知名學(xué)者研究的新成果。

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