微課在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

　　這篇歷史教學(xué)論文發(fā)表了微課在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略，微課的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生巨大改變，在初中歷史課堂中有著明顯的優(yōu)勢，那么，在初中歷史課堂中，如何實現(xiàn)微課的高效化應(yīng)用呢?筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗來對此問題進行了分析。

　　關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)論文,微課,初中,歷史課堂

　　微課教學(xué)模式，是當(dāng)前非常受歡迎的一種教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的整合，微課教學(xué)模式迅速的普及開來。在初中歷史教學(xué)中，我們有更多的內(nèi)容需要展現(xiàn)，有更多的歷史場景需要學(xué)生去體驗，所以，微課教學(xué)的應(yīng)用過程中，在初中歷史課堂中展現(xiàn)的優(yōu)勢最明顯。

　　一、定義解讀

　　微課是什么呢?它是怎么通過“微”實現(xiàn)了教學(xué)效果的擴大化呢?它是怎么通過“微”實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的最大化應(yīng)用呢?它是怎么通過“微”實現(xiàn)了教師思想、能力的最優(yōu)化展現(xiàn)呢?在回答這些問題之前，我們首先要明確什么是微課。所謂的微課是指在教學(xué)設(shè)計思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對某一個知識點或者某一方面的內(nèi)容，進行針對性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領(lǐng)域，微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它的特點在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí);它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)經(jīng)驗的展示，等等;除此以外，微課的教學(xué)內(nèi)容還涉及情感、態(tài)度、價值觀方面的內(nèi)容，這是遵循著新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的教學(xué)目標而產(chǎn)生的。

　　二、優(yōu)勢解讀

　　微課為什么這么受歡迎?其實這個問題很好回答，微課之所以這么受歡迎，就是因為它在應(yīng)用過程中展現(xiàn)出來極大的優(yōu)勢，在教師教學(xué)過程中，通過應(yīng)用微課，實現(xiàn)了自身的教學(xué)設(shè)想，實現(xiàn)了教育教學(xué)目標。實踐中，微課作為一種新型的課堂教學(xué)輔助形式，有效地促進了移動式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)以及發(fā)展，同時，微課在使用的過程當(dāng)中也充分滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，并以其自身的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。此外，微課也是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心部分，微課的出現(xiàn)以及發(fā)展極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的成熟和完善，極大地改變了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)更加的有效。在初中歷史的教學(xué)過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進課堂教學(xué)效率的提升。

　　三、應(yīng)用策略

　　(一)實現(xiàn)“預(yù)”的功能

　　要想實現(xiàn)教育教學(xué)目標，我們就要關(guān)注“預(yù)”的環(huán)節(jié)。這里的“預(yù)”包含著很多方面。如，教師對于資源的積極準備算“預(yù)”，教師對于資源的積極整合算“預(yù)”，而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)當(dāng)然也算“預(yù)”，做好了“預(yù)”的工作，才能高效開啟教學(xué)活動。在本學(xué)科中，因為教材中的內(nèi)容往往具有碎片化的特點，使得學(xué)生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。針對這一問題，在實際的教學(xué)過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標，挖掘相關(guān)的微課資料，科學(xué)合理地劃分微課的類型，通過在線發(fā)布微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預(yù)習(xí)活動。但是這要求教師在進行微課制作的過程當(dāng)中要做好充足的準備工作，注重微課內(nèi)容的選取，確保所選取的內(nèi)容符合教育教學(xué)大綱的相關(guān)要求。

　　(二)實現(xiàn)“導(dǎo)”的功能

　　在筆者看來，導(dǎo)是教師在課堂中的“本職”，導(dǎo)也是微課應(yīng)用于課堂的主要職能。在應(yīng)用微課時，我們不能僅僅將其作為豐富學(xué)習(xí)資源的手段，而應(yīng)該將其當(dāng)做能夠引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的工具。因此，教師在應(yīng)用微課進行課堂教學(xué)的過程中，最需要做的是對學(xué)生的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提出相應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索。例如，在講解《重慶談判》這一章節(jié)之時，教師可以在微視頻當(dāng)中向?qū)W生提問抗戰(zhàn)勝利之后，我國國內(nèi)的政治形勢以及蔣介石的打算等，讓學(xué)生在尋找答案的過程中充分了解重慶談判發(fā)生的背景，使得學(xué)生能夠加深對重慶談判的理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。

　　(三)實現(xiàn)“拓”的功能

　　微課的應(yīng)用功能還主要體現(xiàn)在“拓”上，通過“拓”，使教育教學(xué)活動變得完整，使課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)積極的融合起來，使教師的教更加高效，而學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、靈活。初中歷史微課堂教學(xué)通過微課的應(yīng)用，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，合理地控制自己的學(xué)習(xí)進度。除此之外，教師還可以通過微課為學(xué)生提供豐富多樣的課外教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看更多相關(guān)的課程資源，從而拓寬學(xué)生的知識面，深化學(xué)生的知識理解。綜上所述，在教育教學(xué)活動中，教師的理想與學(xué)生的理想其實是一致的，只不過教師是引導(dǎo)者，所以，人們往往只關(guān)注教師。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要成為主體，資源應(yīng)用需要突破課堂有限的四十分鐘，課堂教學(xué)需要實現(xiàn)高效化并且要延伸至課外，這些問題怎樣解決呢?筆者認為就要采用與時俱進的、新的教學(xué)方式。通過觀察實踐，我們發(fā)現(xiàn)微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要的引導(dǎo)，解決了教育教學(xué)中的種種問題，提升了課堂教學(xué)的效率。

　　作者：田繼輝 單位：重慶市巫山縣巫峽初級中學(xué)

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