新農科背景下種子科學與工程專業(yè)發(fā)展探索

　　摘要:隨著現(xiàn)代生物技術、信息技術和工程技術等在農業(yè)上的應用，種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。結合新農科建設背景，通過走訪調研、橫向縱向對比，綜合分析發(fā)現(xiàn)種子科學與工程專業(yè)普遍存在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案不能完全適應現(xiàn)代農業(yè)對人才的需求以及人才培養(yǎng)與社會需求出現(xiàn)脫節(jié)的問題。為了增強新農科背景下學生能力綜合性，技能的實用性和先進性，學校通過實施“兩中心三層級四主線”大力提高學生培養(yǎng)質量，即以為學生成長成材為中心，種業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為中心;通過分析學生學習和認知規(guī)律，對初級大一、中級大二、高級大三大四按“三層級”進行分階段能力培養(yǎng);從課程建設、實習實踐體系、第二課堂延伸和專業(yè)思政“四主線”上進行改革探索。

　　關鍵詞:種子科學與工程;認知規(guī)律;實踐;人才培養(yǎng)方案

　　種子對我國糧食增產(chǎn)的貢獻率已超過43%，種業(yè)是基礎性的、戰(zhàn)略性核心產(chǎn)業(yè)，加快種業(yè)科技創(chuàng)新對確保我國的糧食安全至關重要。在世界種業(yè)變革的大背景下，農業(yè)大學于2002年率先在國內成立了首個種子科學與工程專業(yè)［1］，四川農業(yè)大學于2006年開始招生，為我國培養(yǎng)了一批創(chuàng)新復合型的種業(yè)人才。

　　一、傳統(tǒng)教學內容存在的問題

　　(一)種子專業(yè)課程內容龐雜陳舊

　　全國共有42所大專院校設立了種子科學與工程專業(yè)，其中有9所高校入選了“雙一流”高?；蛘邔W科，僅有1個級特色專業(yè)和1個級綜合改革試點專業(yè)，可見種子科學與工程專業(yè)的發(fā)展還有巨大的空間。所調查種子科學與工程專業(yè)課程體系都遵循了種業(yè)產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)性原則，課程設置涉及種子行業(yè)種、管、收的各環(huán)節(jié)和農業(yè)的上、中、下游產(chǎn)業(yè)，即包括“種子生物學”“作物育種學”“作物栽培學”“田間試驗統(tǒng)計”“種子生產(chǎn)學”“種子加工貯藏”“種子檢驗與檢疫”“種業(yè)推廣與營銷”“種業(yè)市場與管理”“種業(yè)相關機械”“種業(yè)政策與法規(guī)”等課程，進一步分析教材發(fā)現(xiàn)，課程內容之間多有重復。因此，人才培養(yǎng)需要從新農科建設和種子產(chǎn)業(yè)總體需求出發(fā)，完善培養(yǎng)方案和明確界定各個課程的講授內容。隨著社會發(fā)展，農業(yè)新業(yè)態(tài)、新學科的不斷萌生，延伸原有專業(yè)學科內涵，以及跨學科跨領域融合，但這些新的知識和技術都沒有及時在教材中體現(xiàn)，需及時更新教學內容來彌補現(xiàn)有教材的滯后［6］，使學生及時全面了解種子行業(yè)、農業(yè)等相關領域發(fā)展動態(tài)。

　　(二)學科交叉性、融合性不夠

　　生物技術、信息技術、工程技術原為不同的專業(yè)，現(xiàn)有涉農專業(yè)分割明顯，學科和課程之間相互獨立，但各個學科同時服務于一個種子科學與工程這個目標培養(yǎng)體系，怎么在各個課程中體現(xiàn)培養(yǎng)目標和融合各個板塊，服務于培養(yǎng)目標變得尤為重要。而且在傳統(tǒng)的教學體系中，由于課程由不同的教師講授，并沒有形成學科之間的關聯(lián)，限制了農林專業(yè)供給側改革［7］。

　　二、種子科學與工程專業(yè)改革探索

　　基于這一現(xiàn)狀和種業(yè)發(fā)展迅速，對人才提出的更高需求，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能夠完全適應產(chǎn)業(yè)需求以及學生成長和成才的需求與落后的人才培養(yǎng)模式的矛盾，我們從人才培養(yǎng)方案、課程體系建設、課程內容、實踐試驗內容等多個角度對專業(yè)內容進行了建設調整。在新農科建設背景下提出兩中心:即學生成長成才和種業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為中心;“三層級”:基于學生學習和認知規(guī)律，提出了“三層級”，初級大一、中級大二、高級大三大四;基于產(chǎn)業(yè)和社會需求，立足學生成才，從課程建設、實習實踐體系、延伸第二課堂和專業(yè)思政“四條線”上對專業(yè)發(fā)展進行了探索。

　　(一)以學生成長成才和種業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為中心的人才培養(yǎng)方案修訂

　　以學生成長成才和種業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為中心修訂人才培養(yǎng)方案，通過走訪中化集團四川分公司、隆平高科等十余家種子企業(yè)，種子管理站等事業(yè)單位和兄弟院校，反饋結果為本專業(yè)課程設置和教學體系方面存在重理論輕實踐，重專業(yè)輕基礎方面的問題，導致農林高校培養(yǎng)畢業(yè)生多為單一規(guī)格的理論性人才［8］，人才供需存在結構性矛盾，數(shù)量上不匹配，無法有效滿足農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展所需的高素質農業(yè)人才。需要從培養(yǎng)的理念、目標、主體、客體、途徑、模式與制度七大要素入手來提升人才培養(yǎng)質量［9］，其中，人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)體系中重要的一個子系統(tǒng)，是一種過程設計，包括培養(yǎng)過程的建構和管理［10］。

　　(二)“三層級”培養(yǎng)個人能力

　　教育是一個系統(tǒng)工程，但絕不是一個一蹴而就的過程，學生要分階段獲得相應的能力，因此，在這個過程中教師需要對本專業(yè)年級需要掌握的技能進行相應的了解，根據(jù)社會需求和學生自身情況進行實踐內容的調整，循序漸進地培養(yǎng)他們的能力。確定不同年級學生需要優(yōu)先培養(yǎng)的技能，再針對課程和試驗內容進行設計，讓學生通過多元化的方法獲取知識以及技能，而不是被動學習。拋開對知識的傳授，幫助學生構建知識體系［12－13］，落實到培養(yǎng)學生具體的能力上［14－15］，并對應相應課程評價體系及反饋，建立一個閉環(huán)。

　　(三)“四主線”育人

　　實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標是多途徑的，本專業(yè)從課程建設、實習實踐體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、專業(yè)和課程思政四方面入手，全面服務于學生成才和社會需求。

　　1.課程建設。課程建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案重要一環(huán)，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，長江學者、杰出青年教師均為本專業(yè)骨干教師。建成作物育種學級精品課程1門，省級精品課程4門，省級精品在線開放課程1門，校級精品在線開放課程2門，近三年主編或副主編省部級教材5本，參編級教材3本，主編的《田間試驗與統(tǒng)計分析(第三版)》《作物栽培學各論(南方本)》等為全國農林高校廣泛使用。其中，遺傳學教學“五化轉換”探索與實踐獲得2018年四川省教學成果二等獎;建立了“全程本科生導師制”“大學生創(chuàng)新訓練計劃(SＲT)”等多種形式的教育機制，本科生直接在本專業(yè)骨干教授的指導下，進行個性化學習和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展。

　　2.實習實踐體系。專業(yè)課課程實驗大部分為綜合實驗，為多門課程的綜合。在大一、大二時，利用校內種植基地，在專業(yè)教師帶領和指導下有規(guī)劃地種植玉米、小麥、油菜等農作物，并設計肥料和種植密度試驗，實驗結果用作下一學期“田間試驗與生物統(tǒng)計”的計算內容，計算結果可以結合“植物生理學”和“作物栽培學”進行解釋，促進學生對田間試驗從感性認識到理性思考的轉變。試驗對學生能力要求較高，從分析問題、到解決問題到形成報告，需要一個較長的時間，一個實驗一般會持續(xù)一個學期，這一過程也有利于培養(yǎng)學生的自我管理和自我學習能力。通過這樣的方式，讓學生將知識前后貫通，知道學習課程的真正意義和用途，明確“學以致何用”后，才有學習的動力和付諸實踐的愿望.

　　3.延伸第二課堂。利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、全國農科學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，讓學生做到“理論聯(lián)系實踐，實踐出真知”。近3年，本專業(yè)學生主持和省部級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃14項;第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽“青年紅色筑夢之旅”賽道銅獎2項，省級創(chuàng)青春金獎1項、銅獎1項。通過比賽全面鍛煉學生組織能力、協(xié)調能力、表達能力、邏輯思維能力等。

　　4.專業(yè)和課程思政。教育的首要問題是“培養(yǎng)什么樣的人”，我們的教育應培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。育人先育德，“立德樹人”是教育的根本任務，習總書記總書記在談到培養(yǎng)什么樣的人時強調，要有堅定的理想信念、深厚的愛國主義情懷、高尚的品德修養(yǎng)、廣博的知識見解、具備綜合素質和奮斗精神。“95后”“00后”大學生在思想、情感、觀念、感覺、思維、心理等方面與以往有很大不同，傳統(tǒng)“漫灌式”的思想政治教育逐漸脫離大學生實際，忽略學生個體需求，“高高在上”的純理論灌輸難以形成心理共鳴。因此，本專業(yè)在教學內容、教學模式、教學實踐和教學組織方面不斷改進和優(yōu)化，注重挖掘各類課程的思政元素和價值元素，通過“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人，培養(yǎng)學生具有高尚情操、優(yōu)秀性格品質、具有奉獻精神、創(chuàng)新精神的“小德”，比如在“作物育種學”中用大家熟悉的袁隆平院士為例，讓學生樹立“三農”情懷，做到知識傳授與價值引領相結合，在知識傳授中寓意價值塑造，在理想信念傳播中豐富知識傳授;同時充分發(fā)揮思政理論課作為顯性課堂，在精神塑造和價值培養(yǎng)中的主渠道作用，同時，深挖各類專業(yè)課程價值元素，調動隱性育人的主陣地積極性，促進兩者育人價值上的結合，實現(xiàn)跨課堂的聯(lián)動。各專業(yè)課程都是一座思政價值元素寶藏，將人、物和事件背后蘊含的寶貴精神財富顯性化，用新時代大學生易于接受的形式予以呈現(xiàn)，在知識傳播中凝聚思政價值。將二者協(xié)同就是要注重教育的內在整合和完整性，實現(xiàn)育人的整體效應。本專業(yè)還組織編寫了專門的課程思政教材，專業(yè)課程中至少包括10個完成的課程思政案例，用于課程思政。

　　三、結語

　　新農科要適應今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的新需求，即是學生能夠通識農業(yè)的生產(chǎn)過程，通識人類社會發(fā)展、通識農村社會和農村產(chǎn)業(yè)之間的關系，專業(yè)培養(yǎng)的不僅僅是技術人才，也要求人才有終身學習的能力和農業(yè)情懷。本專業(yè)以學生成才和社會需求為中心，通過課程設置、實踐安排、創(chuàng)新課堂、課程思政等方面培養(yǎng)行業(yè)思維和宏觀思考問題的能力、科學和正確的解決問題的方式以及學習的能力和勇氣。

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　　蒲至恩，郭世星，黃雪麗，武曉玲，劉潔，羅慎，李偉

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