基于翻轉(zhuǎn)課堂藥物分析學(xué)教學(xué)模式探索與思考

　　【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下催生的新型教育模式，利用信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)思路徹底翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，教師則在課堂中幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。藥物分析學(xué)是一門注重實(shí)際操作的學(xué)科，本研究旨在利用翻轉(zhuǎn)課堂主學(xué)習(xí)，教師則在課堂中幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。藥物分析學(xué)是一門注重實(shí)際操作的學(xué)科，本研究旨在利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)藥物分析學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠更加充分地利用課堂時(shí)間完成知識(shí)內(nèi)化及掌握知識(shí)應(yīng)用，探索的優(yōu)勢(shì)，對(duì)藥物分析學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠更加充分地利用課堂時(shí)間完成知識(shí)內(nèi)化及掌握知識(shí)應(yīng)用，探索出一套適合藥物分析學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。出一套適合藥物分析學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。

　　【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；藥物分析學(xué)；教學(xué)改革

　　1引言

　　翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是近年來受到廣大教育者們關(guān)注的新型教學(xué)模式，基本思路是在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，將“課上汲取知識(shí)，課下作業(yè)鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)思路徹底翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課上教學(xué)鞏固”教學(xué)新模式。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、作業(yè)練習(xí)、查閱資料等方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過程；老師則通過在課堂上安排小組交流討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、難點(diǎn)解答等活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和吸收所學(xué)知識(shí)[1]。針對(duì)這一新型教育模式，各國的教育工作者們開展了大量探索工作，實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生考試成績以及提升教師工作滿意度等方面都具有重要促進(jìn)作用[2]。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下應(yīng)注意的問題

　　翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞為媒介，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的流程，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)教師這一角色的定位，形成了真正的“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)新模式[3]。在這一新的教學(xué)模式下，學(xué)生既是知識(shí)汲取的主體，也是主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的主角。當(dāng)然，相對(duì)弱化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教授作用，并不代表教師要放棄對(duì)課堂環(huán)節(jié)的控制權(quán)，整個(gè)教學(xué)過程仍然在教師的全程設(shè)計(jì)和監(jiān)督之下進(jìn)行。只是教師從原來的知識(shí)點(diǎn)單向輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者[4]。

　　3課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　正式課程前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)行的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)的效果關(guān)系到后續(xù)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。但是，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中，沒有教師的參與，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能被掌握，也不能被監(jiān)督，學(xué)習(xí)中遇到的問題也不能得到及時(shí)的解答，即教師與學(xué)生兩者在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了“交互斷層”。為解決這一問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實(shí)踐者們，開展了大量的針對(duì)性探索[5]。

　　要解決上述問題，即如何保證學(xué)生課前自主環(huán)節(jié)的高效學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為教師需要精心準(zhǔn)備供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通常情況下翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)多是通過學(xué)生觀看教學(xué)視頻來完成，實(shí)際上那只是眾多可選措施中的一種。學(xué)習(xí)材料包括為課本、視頻、音頻、文本材料等多種形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師提供的學(xué)習(xí)資料形式也可多樣化[6]。“翻轉(zhuǎn)課堂”著名的實(shí)踐案例中，美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）的兩位化學(xué)老師喬納森.伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫.薩姆斯（AaronSams），就是通過邊講解ppt邊錄制的方式，采用錄制ppt的方式供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)；而可汗學(xué)院（KhanAcademy）的創(chuàng)始人薩爾曼.可汗（SalmanKhan）則是通過提供給學(xué)生很多教學(xué)情景短片作為其自學(xué)資料的主體[7]。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，多表現(xiàn)為無教師監(jiān)管的無約束狀態(tài)，自主選擇性大。自學(xué)資料選擇視頻形式展現(xiàn)，的確圖文并茂，富有趣味，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是要想真正保證課前學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到預(yù)期成果，筆者認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合不同類型的學(xué)習(xí)資源，取長補(bǔ)短，在充分利用好各類學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

　　4課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課堂活動(dòng)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，是對(duì)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)習(xí)得知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步充實(shí)和升華的過程。由于學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了初步學(xué)習(xí)，那么如何利用課上的時(shí)間更充分地完成知識(shí)的理解和內(nèi)化，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐探索的重點(diǎn)。

　　筆者認(rèn)為，在進(jìn)行新教學(xué)模式設(shè)計(jì)的同時(shí)，一定做好反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制。作為一種新型的教育模式，雖有很多成功案例表明它要與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，效果更好，但是核心優(yōu)勢(shì)在哪兒，不同類型學(xué)科模式間是否完全相同，怎么做才能真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，這些問題還需要不斷的去探索，去思考，去總結(jié)。因此，設(shè)計(jì)好反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新教育模式的適應(yīng)效果是完善“翻轉(zhuǎn)課堂”模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。同時(shí)，也可方便教師之間進(jìn)行交流溝通，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，不斷完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方案。

　　5“翻轉(zhuǎn)課堂”成績考核模式

　　好的教育模式必配套有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行效果考察。傳統(tǒng)模式下，藥物分析學(xué)課程考核多分為筆試和儀器操作考核兩部分。書面考試相對(duì)公平，但考察知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)性較強(qiáng)，很難在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)課程講授內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的考察。儀器操作是藥物分析學(xué)課程教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)考核模式下，該部分的考察偏重于儀器的具體操作，而忽視對(duì)儀器實(shí)際應(yīng)用的考量。傳統(tǒng)教育模式下課堂儀器培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較少，加之儀器數(shù)量有限，學(xué)生對(duì)儀器操作的實(shí)踐訓(xùn)練少，儀器操作掌握往往不盡人意。對(duì)比兩種藥學(xué)分析學(xué)課程教學(xué)模式下考核方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)考核模式設(shè)計(jì)較傳統(tǒng)教育模式而言，仍有可取之處，是對(duì)原有考核模式的完善和拓展，著重考慮了藥物分析學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)技能要求，從根本出發(fā)，考量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　筆者根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)實(shí)踐，探索出一套基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的藥物分析學(xué)課程考核方法?？己藰?biāo)準(zhǔn)總分為四部分，即分別從視頻習(xí)題、隨堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，按1:1:1:2的比重進(jìn)行學(xué)生綜合成績?cè)u(píng)定。

　　結(jié)語

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種由老師為主體的“教”向注重學(xué)生自學(xué)能力的“學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)新模式，是一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)新形式。比爾·蓋茨就曾評(píng)價(jià)其為“教育的未來”[11]，研究發(fā)展具有劃時(shí)代的意義。因“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有靈活性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，也是越來越受到師生們的青睞。特別像藥物分析學(xué)這類實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，除需進(jìn)行理論教學(xué)外，還須注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和科研素質(zhì)的提高。“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式可節(jié)省大量的課堂時(shí)間，為該種教育模式下藥物分析學(xué)新教學(xué)模式發(fā)展提供了可能。雖然目前“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式設(shè)計(jì)仍不夠完善，還需要進(jìn)行大量實(shí)踐探索，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，更貼近于教育的本質(zhì)，給廣大教育者以理念上的革新，也給予未來教育模式的發(fā)展以無限的想象空間。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014(7)：5-16.

　　[2]張莉靖，曹殿波.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].陜西教育：高教，2014(1)：91-92.

　　[3]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013(8)：91-97.

　　余鵬

《基于翻轉(zhuǎn)課堂藥物分析學(xué)教學(xué)模式探索與思考》

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