基于“翻轉課堂”的藥物分析學新型混合式教學模式的構建

　　摘要:從教學模式設計、教學內容實踐、教學質量控制與評價3個方面探討新型藥物分析學的混合教學模式的構建，以提升課堂中學生的參與度和自主學習能力，改變藥物分析學以傳統(tǒng)授課為主的教學形式，為混合教學模式的全面發(fā)展提供了參考。

　　關鍵詞:翻轉課堂;藥物分析學;混合式教學;模式;構建

　　早在20世紀末期，混合式教學(B-Learning)的概念已被國外的培訓機構提出，認為該教學模式是傳統(tǒng)教學(facetoface)與網(wǎng)絡化教學(E-Learning)優(yōu)勢互補的一種教學模式［1］。此后，我國著名教育家何克抗［2］首次倡導B-Learning這一概念，認為該教學模式整合了傳統(tǒng)教學和E-Learning的各自優(yōu)勢，一方面發(fā)揮了教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，另一方面又體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。因此，B-Learning模式受到了國內高校教育工作者的高度關注。

　　1藥物分析學新型B-Learning模式設計

　　國內外學者公認采用優(yōu)勢互補的原則，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學結合起來可能是獲得最佳學習效果的一種重要途徑。因此，藥物分析學教育工作者應在傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學二者相互作用的基礎上，對B-Learning模式不斷進行綜合性評價，以求達到最優(yōu)的教學效果［6］。此外，構建B-Learning模式的必要因素主要是必須具備一定的資源。其中主要資源有［7］:1)一定專業(yè)知識和信息技術素養(yǎng)的教師對藥物分析學課程提煉相關知識點，制定可行的教學目標，并提供與藥物分析學相關的課程教學視頻、教學課件以及其他類型的多媒體教學資源;2)具有網(wǎng)絡教學平臺，網(wǎng)絡教學平臺是學生學習的載體，學生通過網(wǎng)絡教學平臺獲取教學資源，進行學習交流。在滿足了這些可行的保障資源后，基于“翻轉課堂”B-Learning模式框架構建的教學模式設計思想如圖1所示。

　　2藥物分析學新型B-Learning模式的具體實現(xiàn)

　　2．1發(fā)布教學計劃

　　教師課前應將整體教學計劃、教學資源和學習方式通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布給學生，學生應在教師的啟發(fā)、引導、點撥及幫助下，帶著一種積極了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，根據(jù)教學計劃預先自主學習，用探討的方法，自主通過網(wǎng)絡平臺查閱教學計劃，從而達到解決疑問、掌握相應知識與能力的目的，這樣有助于培養(yǎng)學生學習的自主性和自律性。其中，教學計劃應主要包括:教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學評價方式以及為完成教學目標所采取的教學措施［8］。

　　2．2面授課講授重、難點

　　教師應在學生學習在線網(wǎng)絡課程之后，從多方位刺激學生的感官，借助精心設計、制作的多媒體課件對重、難點內容進行細致的講解，并圍繞相關案例或提出問題展開分析討論，教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)給予一定的平時成績，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，以幫助學生快速、全面掌握課程主要內容。此外，教師在藥物分析學面授過程中應堅持“藥物結構—性質—分析方法”這一主線，加強對學生能力的培養(yǎng)，讓學生在學習藥物分析學知識的過程中掌握藥物分析的思維方法［9］。以阿司匹林的分析為例，阿司匹林是芳酸類非甾體抗炎藥物中的代表藥物，其含量測定是這一部分的重點和難點，教學過程中應先剖析其結構特征，在掌握結構和性質的基礎上引入其含量測定的分析方法。在課堂授課之前，教師在教學網(wǎng)上發(fā)布教學任務時應引導學生通過數(shù)字圖書資源，比較《藥典》2010版和2015版在含量測定方法上的差異，課堂上以小組討論的形式請學生圍繞這一主題進行課堂闡述。

　　3藥物分析學B-Learning模式的控制與評價

　　3．1藥物分析學B-Learning模式的控制

　　教師是教學的主體，是B-Learning模式質量控制的主要因素［10］。B-Learning與傳統(tǒng)教學不同，它是同時考慮課堂教學與課后在線協(xié)作，注重鼓勵、引導學生參與互動、合作，能很好地將面對面課堂授課與網(wǎng)絡平臺教學有機的銜接。學生是學習的主體，其學習態(tài)度是B-Learning中不可忽視的問題。學生應在教師的啟發(fā)、引導下，根據(jù)自己的情況制訂適合自己的學習計劃，然后圍繞學習任務，自行選擇適合自己的學習方法，自由掌握學習節(jié)奏，充分激發(fā)學生學習興趣，積極主動參與教學過程，從而完成學習任務。

　　3．2藥物分析學B-Learning模式的評價

　　B-Learning主要通過多樣化、全方位的評價方法而確保改革模式的順利實施［11］。

　　1)電子學檔評價。在課前教學時，授課教師將搜索、收集、儲備的信息資源通過網(wǎng)絡發(fā)布供學生學習，學生課前獲取知識之后，教師根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺上記錄的學生登錄時間、次數(shù)，討論、交流、發(fā)言的次數(shù)以及提問的次數(shù)，解答他人問題的次數(shù)和答案，自測成績等客觀評價學生學習的過程。

　　2)綜合能力調查。主要包括教學效果評價、教師評價和學生互評。教師教學效果評價是確保教學質量的重要環(huán)節(jié)。讓學生采用匿名方式，通過網(wǎng)絡問卷調查打分來獲得學生對教師教學的反饋，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，改進教學內容和方式，以達到更好的效果。教師可通過學生在課堂和實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況(如:課堂發(fā)言、提問、作品展示以及在實踐性環(huán)節(jié)中動手能力、協(xié)作能力、交流表達能力、創(chuàng)新能力等方面)客觀地對學生的學習效果進行評價和有效溝通。在通過網(wǎng)絡教學和課堂面對面授課之后，課下學生可通過網(wǎng)絡教學平臺的自測模塊對某一章節(jié)進行自評，自查對章節(jié)知識的掌握程度。

　　3)考試測評。教師應通過網(wǎng)絡教學平臺的自測模塊，采取綜合、靈活、多樣化的試卷，有針對性地對翻轉課堂內容進行測試，學生完成試卷測試后通過網(wǎng)絡提交，教師根據(jù)完成情況對其進行客觀評分和填寫評語，不斷完善和提高翻轉課堂網(wǎng)絡系統(tǒng)教學的效果。

　　4結語

　　基于網(wǎng)絡教學的B-Learning采用優(yōu)勢互補的原則，將課堂教學和網(wǎng)絡教學進行有機結合，充分激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動地參與教學過程。但在實際應用中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)B-Learning中單一的網(wǎng)絡資源和便捷的協(xié)同交流仍不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，此外，教師在課堂教學中仍出現(xiàn)“滿堂灌”“重講授、輕實踐”“師生缺乏交流”等現(xiàn)象，對學生的學習效果產生重大影響。于是，學生對E-Lear-ning的主動參與性和教師教學中的引導性、啟發(fā)性成為藥物分析教學過程同關注的問題。因此，筆者將不受時空限制的E-learning在線學習手段與更加靈活、主動、學生參與度更強的翻轉課堂教學手段進行有機結合，這從某種意義上既克服了傳統(tǒng)B-Learning存在的弊端，又使學生從原來講臺下被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者。學生在教學任務的指引下有了更大的學習自由度，可以根據(jù)自身情況更好地安排學習，這將更有利于不同層次學生的學習。

　　參考文獻:

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　?。?］何克抗．從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展［J］．電化教育研究，2014(7):5－16．

　　［3］楊鐵虹，吳紅．基于網(wǎng)絡教學平臺的藥物分析學B-Lear-ning的構建［J］．醫(yī)藥導報，2015，12(19):56－59．

　?。?］張躍國，張渝江．透視“翻轉課堂”［J］．中小學信息技術教育，2012(3):9－10．

　　吳虹1，孫亮亮2，王丹1，張云靜1，周安1，張勇1

《基于“翻轉課堂”的藥物分析學新型混合式教學模式的構建》

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