高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)“卓越孵育”人才培養(yǎng)模式研究

　　摘要：教學(xué)模式改革力度不夠、實訓(xùn)教學(xué)同臨床工作流程脫節(jié)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)同市場需求脫節(jié)、畢業(yè)生的就業(yè)情況差等問題。為解決這些問題，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院從做好“卓越班”班級建設(shè)及管理、強化基礎(chǔ)教學(xué)改革、創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式、開展第二課堂等方面進行教學(xué)模式改革。通過加強校企融合，讓實訓(xùn)教學(xué)同臨床工作流程相結(jié)合;通過改革考核方式，建立“雙師型”教師隊伍，從而促使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)符合市場需求，進而對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)實踐教學(xué)進行了系列改革。

　?。坳P(guān)鍵詞］卓越孵育模式;人才培養(yǎng);醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù);高職教育

　　醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是多學(xué)科交叉的一門臨床實踐學(xué)科。近年來，醫(yī)學(xué)檢驗項目不斷增加，檢驗技術(shù)也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越自動化。但是，當(dāng)前的高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)存在以下問題:檢驗技術(shù)同臨床知識整合的緊密度差，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力較弱;實踐教學(xué)同臨床工作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)同臨床人才培養(yǎng)需求不匹配;學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏創(chuàng)新精神，畢業(yè)后需較長的適應(yīng)時間，就業(yè)情況較差。［1］為突出能力本位，重視專業(yè)技能培養(yǎng)，高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)可以采取“卓越孵育”模式。

　　一、卓越技能型人才的概念理解及培養(yǎng)意義

　　(一)概念理解

　　“卓越”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“非常優(yōu)秀，超出一般”。李成森對卓越人才的定義為有別于大眾化人才培養(yǎng)的、能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的，且能與時俱進的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，具有高等性、職業(yè)性、創(chuàng)新性、實踐性幾個特征。［2］張靜等人對卓越技能人才的定義為拔尖人才，學(xué)術(shù)型、技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才，也就是復(fù)合型人才。在高職人才培養(yǎng)中，卓越技能人才是具有更完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及拔尖卓越業(yè)務(wù)水平，有較強的創(chuàng)新思維能力、技術(shù)開發(fā)應(yīng)用能力，能勝任技術(shù)技能崗位要求的技能拔尖人才。［3］對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)來說，卓越技能型人才培養(yǎng)的重點是要鞏固學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化基本技能應(yīng)用能力，通過強化檢驗技術(shù)的應(yīng)用能力提高學(xué)生的臨床創(chuàng)新意識，進而提高學(xué)生的臨床實踐能力。

　　(二)醫(yī)學(xué)檢驗卓越技能型人才培養(yǎng)的意義

　　醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)卓越技能型人才培養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，一是專業(yè)能力，二是實踐能力。具體來說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在加強學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中對理論知識進行驗證，在實踐中提高動手操作能力，以此為將來更快、更好地適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

　　二、我國高職醫(yī)學(xué)檢驗教育的不足

　　第一，教學(xué)模式改革力度不夠。高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)課程設(shè)置單一，學(xué)生實踐機會少，使得很多學(xué)生出現(xiàn)了重視理論、輕視實踐的觀念，實踐經(jīng)驗匱乏。［2］并且，一些學(xué)校基于教學(xué)成本以及學(xué)校自身發(fā)展等方面的考慮，在實驗室建設(shè)方面的資金投入力度不夠，致使實驗室的實踐教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)備跟不上臨床檢驗科的更新步伐，更加跟不上企業(yè)的步伐。因此，學(xué)校實踐技能的教學(xué)與臨床檢驗科實踐以及社會需求之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)。

　　第二，實訓(xùn)教學(xué)同臨床工作流程相脫節(jié)。高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)同臨床工作流程脫節(jié)，多數(shù)實訓(xùn)課程與臨床工作流程處于分裂狀態(tài)。在課程學(xué)習(xí)中，理論與實訓(xùn)割裂，課程學(xué)習(xí)同臨床實踐脫節(jié)。在此實訓(xùn)教學(xué)下，部分學(xué)生進入實際工作環(huán)境后，需要較長時間適應(yīng)才能進入工作狀態(tài)。

　　第三，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)同市場需求相脫節(jié)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進步，檢驗技術(shù)不斷提高，同檢驗相關(guān)的市場開拓、檢驗儀器研發(fā)、檢驗質(zhì)檢等相關(guān)崗位發(fā)展迅速，這些崗位對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才也有不小的需求量。［3］但是，在檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)方面，多數(shù)高職學(xué)校人才培養(yǎng)方案都是按照醫(yī)院檢驗科的崗位標(biāo)準(zhǔn)來進行課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系的設(shè)置，人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生創(chuàng)新意識與能力、自主學(xué)習(xí)能力得不到足夠鍛煉。

　　三、“卓越孵育”模式在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

　　基于上述問題，高職院校要想培養(yǎng)更多卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗人才，就要遵循以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以崗位任務(wù)為前提、拓展校企合作、加深行業(yè)指導(dǎo)的原則，采用“卓越孵育”模式進行人才培養(yǎng)。［4］

　　(一)做好教學(xué)模式改革

　　信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)面對教學(xué)模式改革力度不足的問題，著力進行了如下革新。

　　1．做好卓越班班級建設(shè)與管理我校注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立了卓越班形式的新型班級以及管理制度，通過卓越班管理形成了具有特色的班級文化，強化了專業(yè)思想教育，促進了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的緊密融合。具體的卓越班管理方法為每個年級應(yīng)確定一個“卓越班”，并從醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)一、二年級學(xué)生中，按自愿報名、公開考核的方式，選拔培養(yǎng)對象進入卓越班進行“卓越孵化”模式的人才培養(yǎng)。卓越班由指定的專業(yè)骨干教師、專門輔導(dǎo)員進行管理，其中骨干教師負責(zé)對學(xué)生進行點對點的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員負責(zé)綜合管理。在卓越班管理過程中，我校還建立了專門的卓越班級管理規(guī)章制度，創(chuàng)建了點面結(jié)合的班級管理機制，形成了良好的班級學(xué)習(xí)氛圍和具有特色的班級文化。

　　2．強化基礎(chǔ)教學(xué)改革我校根據(jù)最新行業(yè)的需求發(fā)展進行卓越班教學(xué)，并精心制訂了卓越醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)高級技能型人才培養(yǎng)計劃，對學(xué)校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式方法都進行了改革。我校在教學(xué)中實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化等現(xiàn)代化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)能力，并嚴(yán)格按照“案例—計劃—實施—檢查—評價”課程授課模式進行教學(xué)。我校在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，如線上線下混合教學(xué)、多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，在多種教學(xué)下讓課堂教學(xué)同醫(yī)學(xué)檢驗臨床實踐相對接。我校通過多種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)效果。

　　3．創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式我校創(chuàng)新了實訓(xùn)教學(xué)模式，通過探索形式多樣的實踐教學(xué)模式，整合實驗教學(xué)資源，模擬真實的工作場景，開展標(biāo)準(zhǔn)化實訓(xùn)，加強對學(xué)生專業(yè)技能以及動手操作能力的培養(yǎng)。卓越班實訓(xùn)教學(xué)根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，對陳舊的、單一的實驗教學(xué)內(nèi)容進行改革創(chuàng)新。卓越班實訓(xùn)教學(xué)根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢，加強設(shè)計性、綜合性、研究性的實驗項目的教學(xué)，讓學(xué)生積極參與實驗材料的準(zhǔn)備及實驗內(nèi)容、過程的設(shè)計，模擬真實工作場景，開展標(biāo)準(zhǔn)化實訓(xùn)。通過創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式重點培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力。第一，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教學(xué)中不僅增進了學(xué)生和教師的互動和交流，而且增加了學(xué)生動手操作的機會。學(xué)生在教師的必要指導(dǎo)下親自動手操作，實踐技能得到大大提高。第二，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及精神是符合時代精神、順應(yīng)社會發(fā)展趨勢的一種有益的教育嘗試。在卓越班實訓(xùn)中，教師對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行有目的的培養(yǎng)，增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，在實訓(xùn)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立科研興趣小組，由教師帶隊，組織學(xué)生對一些課題進行研究，通過實訓(xùn)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　4．開展第二課堂我校卓越班除了基礎(chǔ)課程教學(xué)外，還開展了第二課堂，以此豐富學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)手段。第二課堂以興趣小組的形式展開，每組6—8人，安排骨干專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師。在教學(xué)中我校構(gòu)建了“五個結(jié)合”式的多維度實踐教學(xué)體系，通過多維度教學(xué)實現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)同課外技能訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)同校外實踐相結(jié)合，校內(nèi)院級技能大賽同校外省級技能大賽相結(jié)合，基本技能教學(xué)同綜合技能培養(yǎng)相結(jié)合，課程教學(xué)形成性技能評價同課堂終結(jié)性技能評價相結(jié)合。我校在“五個結(jié)合”式的多維度教學(xué)下有效開展了第二課堂。

　　(二)加強校企融合，讓實訓(xùn)教學(xué)同臨床工作流程相結(jié)合

　　我校卓越班教學(xué)中堅持以學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)為主體，以崗位就業(yè)為中心，加強校企融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，開展“醫(yī)院+”多站式企業(yè)實習(xí)、見習(xí)。實訓(xùn)教學(xué)推行“企業(yè)導(dǎo)師制”，校企合作雙方共同制訂高級技能人才培養(yǎng)方案，建立突出學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并就教學(xué)、技能競賽、實習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展等開展全方面合作。學(xué)校在教學(xué)中有計劃地邀請行業(yè)和企業(yè)的專家進校園，開展新技術(shù)、新方法和教學(xué)交流等活動，從而實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的精準(zhǔn)對接，最大限度地滿足了行業(yè)、企業(yè)的不同崗位對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)高級技能人才能力和素質(zhì)的需求。在實踐教學(xué)中積極推進校企協(xié)同、醫(yī)教融合的實訓(xùn)方式，在實訓(xùn)教學(xué)中確立了創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)觀念，并在此培養(yǎng)觀念下培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新意識強、綜合實踐能力高，且能夠適應(yīng)未來醫(yī)院、疾控中心、醫(yī)學(xué)實驗室、體外診斷企業(yè)等部門所需要的綜合性的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才。實訓(xùn)教學(xué)不斷拓展了學(xué)生相關(guān)崗位就業(yè)意識，從而促進畢業(yè)生多元化就業(yè)。

　　(三)改革考核方式，使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)符合市場需求

　　我校通過改革考核方式及建立“雙師型”教師隊伍使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加符合市場需求。

　　1．改革考核方式我校在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)卓越人才培養(yǎng)上，除了進行課程體系改革外，還對傳統(tǒng)課程考核方式進行了改革。傳統(tǒng)的期末理論終結(jié)式考試的考核方式形式單一，考核內(nèi)容局限于教材，評價方法不全面，忽略了對學(xué)生的實踐技能與綜合素質(zhì)方面的考核。正是這樣的考核方式使學(xué)生養(yǎng)成了重理論、輕實踐的學(xué)習(xí)態(tài)度。我校認(rèn)識到要培養(yǎng)卓越人才，應(yīng)構(gòu)建綜合性、動態(tài)的考核評價體系。因此，形成了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)考核技能與理論相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，行業(yè)評價、教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，考試命題與職業(yè)資格考證試題相結(jié)合的“四結(jié)合”式考核方式。通過這種考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面客觀的評價。通過校企合作，我校在卓越班教學(xué)考核中將用人單位評價納入考核體系，并參照用人單位評價對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，使得教學(xué)更加適應(yīng)未來職業(yè)需求。

　　2．建立“雙師型”教師隊伍師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)卓越醫(yī)學(xué)檢驗高級技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本前提。要進行卓越人才培養(yǎng)，教師不僅要具備扎實的理論知識與較強的教學(xué)能力，而且應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗與較強的實踐技能。［5］我校認(rèn)識到要做好卓越人才培養(yǎng)，必須做好師資隊伍建設(shè)，將醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教師同醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人員兩種身份融為一體，為此著力培養(yǎng)造就“雙師型”教師團隊。教師不僅承擔(dān)學(xué)校教學(xué)任務(wù)，而且負責(zé)檢驗工作。我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教師大多來自臨床，他們不僅專業(yè)知識豐富，而且知曉醫(yī)學(xué)檢驗最新的發(fā)展動態(tài)，能將最新檢驗科技信息傳遞給學(xué)生，從而拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能實現(xiàn)由“技術(shù)”到“臨床”的無縫隙銜接。如果教師不是臨床教師，我校就鼓勵和督促教師參與相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷豐富其理論知識與實踐技能，讓其在培訓(xùn)中及時掌握專業(yè)新技術(shù)，確保教學(xué)知識與社會發(fā)展同步。我校通過培養(yǎng)造就“雙師型”教師團隊，建成了一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊，有效提升了學(xué)生的臨床溝通能力及臨床技術(shù)應(yīng)用能力，讓學(xué)生更適合未來的就業(yè)需求。學(xué)院教學(xué)質(zhì)量及水平不斷提高，為社會輸送了越來越多優(yōu)秀的檢驗技術(shù)人才。

　　四、踐行效果

　　我校在踐行“卓越孵育”模式的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)后，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高，并取得了豐碩的成果。例如，我校學(xué)生在省級技能大賽中獲得一項團體二等獎，3人獲得個人二等獎。我校學(xué)生畢業(yè)后一年檢驗師考試的通過率由以往的56%提高至75%，學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)顯著增強。近三年來，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達到了100%，且用人單位對學(xué)生的滿意度高于95%，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

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　　張永海，朱兆宇，顏金華

《高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)“卓越孵育”人才培養(yǎng)模式研究》

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