互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點：新城鎮(zhèn)化進程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實踐

　　摘要：在新城鎮(zhèn)化的進程中，縣城學(xué)校人數(shù)劇增，學(xué)校壓力不斷增大，農(nóng)村學(xué)校尤其是教學(xué)點開不齊課、開不好課等問題仍然非常嚴重，成為制約我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。該文以此為背景，闡述了作者與研究團隊在湖北省咸安區(qū)、恩施州等多個地區(qū)展開的以“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教學(xué)點”為主題的實踐探索與案例成果，包括雙軌數(shù)字學(xué)校建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、城鄉(xiāng)牽手與家校共建以及全媒體適切性資源建設(shè)等，并形成了“一體雙核四驅(qū)”的“咸安模式”“三式”破“三難”的恩施模式等具有區(qū)域教育特色的教育發(fā)展模式，有效促進了區(qū)域義務(wù)教育的高位均衡發(fā)展。同時，該文也總結(jié)出了實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，包括教師的專業(yè)發(fā)展亟待與時俱進；教育管理者的理念有待更新，領(lǐng)導(dǎo)力有待提升；保障機制亟待構(gòu)建和完善等。最后從“兩化一體”協(xié)同推進與UGBS協(xié)同協(xié)作兩個方面進行了總結(jié)與展望。

　　關(guān)鍵詞：新城鎮(zhèn)化；雙軌數(shù)字學(xué)校；同步互動混合課堂；同步互動專遞課堂

　　在新城鎮(zhèn)化的進程中，大量人口從農(nóng)村流向城市，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源逐年減少，很多原有的教學(xué)點逐漸消失，同時也有大量學(xué)校因規(guī)模減小而變?yōu)榻虒W(xué)點。因此，教學(xué)點作為一種為適應(yīng)我國農(nóng)村地區(qū)特別是人口稀少、居住分散的偏遠地區(qū)的發(fā)展而設(shè)置的小規(guī)模不完全學(xué)校[1]，在農(nóng)村教育中一直占據(jù)著越來越重要的地位，即使在新城鎮(zhèn)化逐步推進的過程中亦是如此。然而，由于處于偏遠的農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)教學(xué)點缺乏師資，開不齊課、開不好課問題非常嚴重，因此成為制約我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了革命性的變化，教育又將怎樣呢？面對目前教學(xué)點存在的師資短缺、開不齊課、開不好課等問題，又能否通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式解決呢？為此，我們開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點湖北行動，以期在實踐中尋找教育信息化促進農(nóng)村教學(xué)點長期穩(wěn)定健康發(fā)展的有效機制與策略，解決新城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)村教育問題，最終實現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育的高位均衡發(fā)展。

　　一、背景與動因：新城鎮(zhèn)化進程中教育發(fā)展面臨的困境

　　城鎮(zhèn)化是人類生產(chǎn)方式和生活方式由鄉(xiāng)村型向城市型轉(zhuǎn)化的歷史過程，其突出表現(xiàn)為農(nóng)村人口向城市人口的轉(zhuǎn)化及城市的不斷發(fā)展和完善。現(xiàn)階段，隨著新城鎮(zhèn)化的逐步推進，農(nóng)村人口不斷減少，城市人口則持續(xù)增加。在教育領(lǐng)域，人口的遷移導(dǎo)致學(xué)生尤其是義務(wù)教育階段的學(xué)生流動增加，因此出現(xiàn)了城市生源劇增和農(nóng)村生源驟減兩個極端化的現(xiàn)象，造成了我國義務(wù)教育的失衡，影響了資源的有效配置，嚴重制約了我國義務(wù)教育的長期穩(wěn)定健康發(fā)展。

　　二、做法與創(chuàng)新：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點

　　面對目前新城鎮(zhèn)化進程中城市教育與農(nóng)村教育失衡的問題，究其原因在于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致大量學(xué)生由農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市以期接受更好的教育。這其中，教學(xué)點由于師資短缺導(dǎo)致的開不齊課、開不好課問題成為制約農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要解決目前新城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的問題，就應(yīng)該讓處于不同層次和不同群體心中的兒童都能平等地享有接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，真正實現(xiàn)教育公平[5]。因此，面對目前農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資短缺的現(xiàn)實問題，通過教學(xué)模式與方法創(chuàng)新、全媒體適切性資源建設(shè)等方面的探索來尋找信息化促進農(nóng)村教學(xué)點開齊課、開好課的有效方法，從根本上解決義務(wù)教育均衡發(fā)展問題，是解決新城鎮(zhèn)化進程中城鄉(xiāng)義務(wù)教育失衡的有效途徑，同時也是促進新城鎮(zhèn)化逐步推進的關(guān)鍵。

　　三、案例與成果：“咸安模式”與“恩施模式”的探索

　　從2014年上半年至今，我們已經(jīng)在湖北省咸寧市咸安區(qū)、崇陽縣、恩施州等多個縣市區(qū)地進行了長期的實踐探索，針對地方教育發(fā)展特點與需要開展了一系列行動計劃，形成了以信息化手段促進教育可持續(xù)發(fā)展與改進的新常態(tài)，并形成具有地方特色的區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展模式，如“一體雙核四驅(qū)”的“咸安模式”“三式破三難”的“恩施模式”，為信息化促進區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了范本。

　　四、問題與反思

　　總體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點湖北行動已經(jīng)順利展開，在促進教學(xué)點開齊、開好國家規(guī)定課程，實現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育高位均衡發(fā)展方面上取得了明顯成效，其實踐范圍也正在不斷擴大。但是，目前仍然存在很多制約因素，影響著湖北行動的持續(xù)推進，主要包括以下三個方面。

　　五、總結(jié)與展望

　　面對新城鎮(zhèn)化進程中城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生人數(shù)急劇增加，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模不斷減小，教學(xué)點師資短缺、開不齊課、開不好課等現(xiàn)實問題，我們嘗試通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進技術(shù)支持實現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村教學(xué)點和薄弱學(xué)校之間的互聯(lián)，建立信息化環(huán)境下城市中心校帶動農(nóng)村教學(xué)點的教學(xué)共同體，以實現(xiàn)城市中心校優(yōu)秀師資與數(shù)字化教學(xué)資源向農(nóng)村教學(xué)點的輸送，幫助教學(xué)點開齊、開好國家規(guī)定課程，促進區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展。經(jīng)過一年多的實踐探索，雖然遇到了很多問題和困難，但同時也取得了較大的成就，可以為區(qū)域義務(wù)教育高位均衡發(fā)展提供經(jīng)驗支持。

　　參考文獻：

　　[1]范先佐,郭清揚,趙丹.義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教學(xué)點的建設(shè)[J]教育研究,2011,(9):34-40.

　　[2]張侃.以城鎮(zhèn)化發(fā)展推進城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究[J].教育理論與實踐,2014,(8):10-12.

　　[3]段成榮,呂利丹,王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評論,2014,(3):13-29.

　　作者王繼新1，施 楓1,2，吳秀圓3

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