淺析微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

　　摘 要: 隨著大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，新一代技術(shù)創(chuàng)新在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期相繼涌現(xiàn)，如微視頻和微課程等迅速崛起標(biāo)志著微時(shí)代的到來(lái)。特別是微課程在教育領(lǐng)域受到了關(guān)注和應(yīng)用，教師可以通過(guò)微課的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加方便和透徹。本文主要探討了微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)中的應(yīng)用，提出了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課的建議和意見，能夠?yàn)槲⒄n研究提供基礎(chǔ)和推動(dòng)課程教學(xué)改革。

　　關(guān)鍵詞: 微課; 高校; 計(jì)算機(jī)課程; 教學(xué)應(yīng)用

　　大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)成為人們生活中不可缺少的一部分，移動(dòng)智能手機(jī)的普及，更是給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)巨大的變化。目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校各專業(yè)必須開設(shè)的一門重要的課程，這對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代信息技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。因此，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展改革，以適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的發(fā)展要求。微課的出現(xiàn)給高校教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，運(yùn)用微課改善了教學(xué)方法，加快了高校教育教學(xué)改革，不但可以解決以往的教學(xué)弊端，也大大提高了課堂質(zhì)量和效果，微課的運(yùn)用得到了許多師生的認(rèn)可。

　　1 微課的含義和研究背景

　　“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“微課”最重要的一點(diǎn)就是將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用視頻形式呈現(xiàn)出的課例片段，不僅貫穿一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、互動(dòng)、練習(xí)、反思、點(diǎn)評(píng)及評(píng)價(jià)等輔助性教學(xué)資源，而且大大提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“微課”既有別于以往傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、課件、設(shè)計(jì)、反思和評(píng)價(jià)等教學(xué)資源，又使在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。[1]

　　2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯 (David Penrose)首次提出“微課程”，主要構(gòu)思是在教學(xué)課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地結(jié)合聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。隨著大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在互動(dòng)性、參與性、信息傳播速度等方面表現(xiàn)突出的“微課” 教學(xué)形式，表現(xiàn)的更加優(yōu)越目標(biāo)性更加明確，在高校教學(xué)中掀起了一定的“微”熱潮，同時(shí)也拉開了“微時(shí)代”的序幕，勢(shì)不可擋的“微課”應(yīng)運(yùn)而生。特別是近年來(lái)，隨著反轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等概念的普及，微課作為優(yōu)質(zhì)的新型教育資源的創(chuàng)新，受到眾多學(xué)者、專家和師生的濃厚研究興趣。

　　2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是目前高等院校針對(duì)剛進(jìn)校的大學(xué)一年級(jí)新生開設(shè)的必修課，通過(guò)課程教學(xué)與實(shí)踐能夠讓大學(xué)生們掌握關(guān)于現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，但是目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，普遍高校教學(xué)中還存在很多普遍性問(wèn)題，需要我們高校教育者進(jìn)一步探索改革。

　　2.1 生源及教學(xué)模式

　　高校各專業(yè)大學(xué)生來(lái)自五湖四海，以往在高中階段計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊，教師教學(xué)無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的需要:一是無(wú)法滿足水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，二是水平差的學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)吃不消的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查了解，目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)方法比較單一，許多教師基本都是通過(guò)理論加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式來(lái)授課，在理論課中主要是教師通過(guò)多媒體課件講授演示和學(xué)生聽講，實(shí)驗(yàn)課方面基本都是學(xué)生提問(wèn)和教師被動(dòng)答疑的方式進(jìn)行，理論課和實(shí)驗(yàn)課之間的銜接等問(wèn)題比較多，學(xué)生實(shí)際操作的課程時(shí)間不足，從而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)效果。

　　2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳

　　教師一般會(huì)花費(fèi)較大精力準(zhǔn)備理論課，而實(shí)驗(yàn)課只負(fù)責(zé)答疑解惑。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中局限于理論課所舉范例的驗(yàn)證，缺少綜合、設(shè)計(jì)和研究等方面的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)只停留在消化、理解理論課上的內(nèi)容，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。

　　3 微課教學(xué)的對(duì)策及建議

　　當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，主要是課前準(zhǔn)備，課中講授，課后練習(xí)。如何利用微課來(lái)提升高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，值得探討和研究。

　　3.1 教學(xué)資源建設(shè)

　　高校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)，其中非常重要的就是高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和智慧校園網(wǎng)的建設(shè)。微課的應(yīng)用離不開完善的硬件和軟件設(shè)施，滿足微課制作的各類視頻、音頻、圖像等的制作和 Microsoft PowerPoint 課件綜合設(shè)計(jì)與制作等。對(duì)各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用與整合，制作出課件等多種媒體相結(jié)合的學(xué)習(xí)資源，可以編輯視頻資源，使資源與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容匹配，到達(dá)微課的效果和要求。

　　3.2 制作與技巧

　　教師在制作微課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到每一名大學(xué)生的水平差異問(wèn)題，因此在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生滿足學(xué)生的個(gè)性化需求為出發(fā)點(diǎn)，力求課程的一致性。微課的制作需要通過(guò)教師一定的規(guī)劃和資料收集，進(jìn)行知識(shí)分類，以最為直觀和易接受的方式表現(xiàn)出來(lái)，杜絕出現(xiàn)一個(gè)微課短視頻中出現(xiàn)多個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，盡量以簡(jiǎn)單的形式，避免產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學(xué)一樣的學(xué)習(xí)疲憊感。[2]

　　3.3 提高認(rèn)識(shí)，健全教師隊(duì)伍

　　高校要注重教師隊(duì)伍建設(shè)，提高認(rèn)識(shí)，打造一支順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教師隊(duì)伍。使教師運(yùn)用新時(shí)代發(fā)展的科技成果，提高教育教學(xué)科研能力，更好的服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)合格大新時(shí)代大學(xué)生。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　高校要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變目前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方向，讓教師通過(guò)制作微課使學(xué)生更容易理解和掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己的接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。[3]微課的應(yīng)用已經(jīng)刻不容緩，把微課引入高校教學(xué)課堂，不但可以豐富教學(xué)模式，還可以培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式和能力，幫助他們更好地掌握最新知識(shí)，希望能夠促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革和發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]劉海陽(yáng).“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用研究[J].電腦迷，2018( 12) : 129.

　　[2]花蕾.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018( 07) : 170.

　　[3]李海娟.基于微課版教材的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊( 教育技術(shù)) ，2018，17( 08) : 80-82.

　　作者簡(jiǎn)介: 楊妮( 1984-) ，女，貴州凱里人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育、信息化技術(shù); 潘期輝( 1984-) ，男，貴州黎平人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。

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