淺析融入“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才 培養(yǎng)研究的價值

　　摘要：本文首先提出融入“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的必要性、時代性;其次分析工匠精神、雙創(chuàng)教育、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及國內(nèi)外在“工匠精神”與高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)間的現(xiàn)狀;最終總結(jié)了高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)研究的價值與意義。

　　關(guān)鍵詞：工匠精神;雙創(chuàng);高職教育

　　探索以培育工匠精神為引領(lǐng)的高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)之路，既遵循了職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，又適應(yīng)了新時代賦予職業(yè)教育的使命，更是深化高職教育領(lǐng)域綜合改革和推動高職院校轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)的突破口。

　　1 問題的提出

　　在當(dāng)前以“中國制造 2025”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級背景下，對人才提出了更高的要求，既需要一大批能夠引領(lǐng)思想進步和技術(shù)革新的大國工匠，又需要一大批積極進取、勇于開拓、富有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)人才，將其綜合起來——具有工匠精神的高素質(zhì)“雙創(chuàng)型”人才。高職教育由于在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及企業(yè)間的相互關(guān)系中是聯(lián)系最緊密、貢獻最直接的，因此，將義不容辭地成為技術(shù)技能型人才和“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)的主陣地[1]。

　　從宏觀層面看，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高職院校人才培養(yǎng)的核心，也是未來學(xué)生走向社會多元發(fā)展的根基。一方面，要實現(xiàn)中國由制造大國向制造強國、由中國制造向中國智造轉(zhuǎn)型升級，必須在技術(shù)、工藝、創(chuàng)新等方面尋求新突破，這迫切需要重拾工匠精神、培育新時代的大國工匠;另一方面，在“雙創(chuàng)”已成為當(dāng)前一種社會價值導(dǎo)向、集體意識的新形勢下，高職畢業(yè)生作為未來創(chuàng)業(yè)的一股潛在力量，在就業(yè)時謀求自主創(chuàng)業(yè)將成必然趨勢。同時，在面臨嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的崗位競爭時，以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，讓高職生也能成為工作機會、職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，這就促使高職院校要主動去適應(yīng)“新常態(tài)”，從辦學(xué)定位、時代使命、價值取向維度出發(fā)，積極開展切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以幫助學(xué)生適應(yīng)多變的環(huán)境和應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才自身的社會價值和人生價值[2]。

　　從微觀層面看，“工匠精神”體現(xiàn)的是對職業(yè)敬畏和熱愛、對工作執(zhí)著和專注、對產(chǎn)品和服務(wù)追求精益的一種自我價值的展現(xiàn)。培育“工匠精神”與培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的價值取向方向一致。高職院校一方面要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，另一方面要著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，兼顧對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的教育，以提高學(xué)生職業(yè)能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力[3]。

　　2 內(nèi)涵

　　工匠精神：是創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精、專注執(zhí)著的精神特質(zhì);是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的有機統(tǒng)一;是技術(shù)技能型、“雙創(chuàng)型”人才的優(yōu)良基因;是社會文明進步的精神標桿、企業(yè)競爭發(fā)展的內(nèi)在資本、員工個人成長的道德指引[4]。

　　“雙創(chuàng)”：“雙創(chuàng)”教育即創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，共同點是以人為本，是落實在素質(zhì)教育各個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程。高職院校要建立健全“雙創(chuàng)”教育體系，分析其在培養(yǎng)人才方面具有的作用，研究其在培養(yǎng)人才過程中出現(xiàn)的弊端，依托高職院校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，探討“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)復(fù)合型人才[5]。

　　人才培養(yǎng)模式：是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和;是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念[6]。

　　3 現(xiàn)狀

　　第一，國內(nèi)外學(xué)者對高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關(guān)注。Seymour Nicol(e 西摩·妮科爾)在Entrepreneurship Education in American Community Colleges and Universities 中分析了美國的大學(xué)、社區(qū)學(xué)院以及商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，Nol(l 諾爾)在其文章Planning Curriculum for Entrepreneurship Education 中指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)包括對 entrepreneurship 進行具體的定義。國內(nèi)學(xué)者朱云峰在文章《基于高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合研究》中提出創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的承載和依托，初級層次：以技能為主，部分融入職業(yè)精神與“雙創(chuàng)” 教育;中級層次：技能與素質(zhì)并行，全程滲透“雙創(chuàng)”教育;高級層次：以“雙創(chuàng)”為核心，重構(gòu)技能與素質(zhì)融合的多元框架體系。李杰的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究》，認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國際教育發(fā)展的大趨勢，高校應(yīng)綜合改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進學(xué)生動腦與動手相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、模擬與實訓(xùn)相結(jié)合。朱峰的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與思考》，構(gòu)建了“跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科的一核心、三平臺、九模塊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。董妍玲的《地方高校四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐》，鄧淇中的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策》均就如何推進高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)獻言獻策[7-9]。

　　第二，對“工匠精神”的研究。首先是對傳統(tǒng)“工匠精神” 的解讀：陳明富的《古代涉“工匠”義詞語歷時考察》，胡化凱的《先秦儒家對于工匠技術(shù)活動的認識》，樊蕊的《中國古代工匠倫理探究》等對傳統(tǒng)“工匠精神”進行了深入的探討。再次是對“工匠精神”的新時代解讀。亞力克·福奇的《工匠精神》，韓福東的《中國人的工匠精神》，查國碩《工匠精神的現(xiàn)代價值意蘊》等均從不同側(cè)面探討工匠精神的時代必要性。同時也有學(xué)者，如王麗媛《高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究》提出在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是企業(yè)樹立品牌、發(fā)展壯大的根本，是高職院校人才培養(yǎng)的核心，同時也是高職學(xué)生走向社會多元發(fā)展的根本[10]。

　　綜上所述，專家學(xué)者們對大學(xué)生“雙創(chuàng)”精神的培養(yǎng)給出了自己的論斷，對“工匠精神”也關(guān)注甚多，但對“工匠精神”與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)之間的融合及內(nèi)在關(guān)聯(lián)性研究較少?；诖?，結(jié)合高職院校實際情況，將新時代“工匠精神”融入 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)之中，對深化高職教育改革和推動高職院校轉(zhuǎn)型升級具有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　4 意義與價值

　　4.1 意義

　　目前高職院校“雙創(chuàng)”教育難以適應(yīng)新時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的新常態(tài)，迫切需要引發(fā)一場由“雙創(chuàng)”為命題的高職教育范式深刻轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當(dāng)前“中國制造2025”、“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略對高素質(zhì)技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切訴求。

　　以培育工匠精神引領(lǐng)推動高職院校“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革，一方面，可以形成高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新理念;另一方面，可以形成高職“雙創(chuàng)”教育新范式，有助于高職院校在新時代人才培養(yǎng)上的轉(zhuǎn)型升級與優(yōu)質(zhì)發(fā)展[11]。

　　4.2 價值

　　(1)在“中國制造2025”國家經(jīng)濟戰(zhàn)略背景下，社會各行業(yè)呼吁重塑工匠精神;在我國雙創(chuàng)教育發(fā)展探索的大背景下，針對我國高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀，大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的科學(xué)化和理論化要求日益迫切，必將有利于高職院校職教改革的深化，促使職業(yè)教育的快速發(fā)展，以加快適應(yīng)社會的需求。

　　(2)融入“工匠精神”，通過頂層設(shè)計、系統(tǒng)推進高職院校“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革，勢必對高職教育人才培養(yǎng)、辦學(xué)思想、教育理念等方面產(chǎn)生重大影響，有利于提高高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)質(zhì)量、革新高職教育傳統(tǒng)僵化理念、生成高職院校“雙創(chuàng)”教育新范式，助推高職院校轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

　　(3)“雙創(chuàng)”教育不僅是高職教育在新形勢下發(fā)展的新理念，也是其主動適應(yīng)社會發(fā)展所應(yīng)采取的重要改革措施。能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識與能力的“雙創(chuàng)型”人才，緩解畢業(yè)生劇增與就業(yè)市場吸納能力有限之間的矛盾和沖突，對于促進高職教育社會功能的實現(xiàn)及其本身的良性發(fā)展都具有重要意義[12-13]。

　　5 結(jié)束語

　　教育教學(xué)人才培養(yǎng)中，高職院校圍繞“雙創(chuàng)教育”在辦學(xué)思想、教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和評價機制等方面進行深刻轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，有利于提高“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)質(zhì)量、革新高職教育傳統(tǒng)僵化理念、構(gòu)建高職院校“雙創(chuàng)”教育新范式，助推高職院校轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

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