基于工程教育新范式的高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)路徑探索

　　摘要：針對如何高效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型問題，分析工程教育“融合創(chuàng)新”范式對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，厘清政、校、企三方對人才培養(yǎng)的利益訴求與職責(zé)，提出工程教育新范式下軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的思路，闡述以校企“雙元育人”為中心的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，最后說明實施效果與輻射效應(yīng)。

　　關(guān)鍵詞：工程教育；“融合創(chuàng)新”范式；軟件技術(shù)；雙元育人

　　0引言

　　據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，我國近年高校工科畢業(yè)生占全國總畢業(yè)生的33.8%，工學(xué)已經(jīng)成為全國所有學(xué)科中的最大的一個分支，這標(biāo)志著我國已經(jīng)成為了世界工程教育大國[1]。2018年10月,教育部在滬召開了“匯博高等工程教育國際論壇”，參與大會的有CDIO工程教育聯(lián)盟、卓越工程教育校企聯(lián)盟以及中、德、美、瑞士國的高校代表，大會積極探討了工程教育質(zhì)量保障、產(chǎn)學(xué)合作及人才培養(yǎng)的實踐與變革等問題[2]。隨著工程教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，工程教育的“融合創(chuàng)新”范式已經(jīng)逐步取代“回歸工程”范式，逐漸融入到目前的高水平人才培養(yǎng)體系當(dāng)中[3]。由此可見，我國要從工程教育大國走向工程教育強國，還需要深入研究“融合創(chuàng)新”范式的人才培養(yǎng)模式，為我國輸送符合目前國情的高水平工程型專業(yè)技術(shù)人才做出努力[4]。

　　1工程教育“融合創(chuàng)新”范式對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

　　1.1職業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程知識體系的挑戰(zhàn)

　　在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)是無法通過單一的課堂理論教學(xué)來完成培養(yǎng)的，必須通過在課程體系中，增加大量的實踐教學(xué)比例達到訓(xùn)練的目的，而這樣又勢必要壓縮理論知識的學(xué)時，因此，就出現(xiàn)了重理論研究培養(yǎng)（本科）或重實踐能力培養(yǎng)（高職）的兩套教學(xué)體系。“工程教育新范式”的提出，其研究的關(guān)鍵就在于注重培養(yǎng)人才的工程知識應(yīng)用能力、團隊協(xié)同合作的能力、解決復(fù)雜工程問題的能力以及能夠獨立完成工作的能力，以及在重視理論知識培養(yǎng)的同時強化實踐能力的培養(yǎng)，有效地解決了一頭重的問題，因此對實踐教學(xué)體系、內(nèi)容安排、教學(xué)方式等改革創(chuàng)新也就成為了一種挑戰(zhàn)。

　　1.2教學(xué)團隊與教學(xué)基礎(chǔ)實施轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)

　　對于“融合創(chuàng)新”范式人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，目前存在著兩方面的挑戰(zhàn)，其一是教學(xué)團隊的轉(zhuǎn)變，其二是教學(xué)設(shè)施的更新。在社會分工精細化的今天，對教師團隊提出了新的挑戰(zhàn)，在對學(xué)生進行教學(xué)之前，必須提前掌握系統(tǒng)的工程實踐知識，具備豐富的工程實踐經(jīng)驗。而對于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的新要求也是十分明顯的。在“融合創(chuàng)新”范式下，只能滿足于理論知識驗證的實驗實訓(xùn)平臺，絕對是無法勝任工程范式下對注重工程知識應(yīng)用、獨立完成工作、團隊協(xié)同合作和解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)要求，這就意味著需要進行更新?lián)Q代，以達到工程教育新范式人才培養(yǎng)的需要。

　　2工程教育新范式下軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的思路

　　2.1調(diào)整軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的理念

　　要做好工程教育“融合創(chuàng)新”范式的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)，首先是調(diào)整培養(yǎng)的理念，厘清各個要素的“融合”。如新時代下軟件技術(shù)人才有哪些培養(yǎng)方式，企業(yè)可以提供哪些軟件技術(shù)崗位，需要哪些人才類型，培養(yǎng)過程如何融合等。在以往的軟件人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求往往是分離的，老師負責(zé)在課堂上教，學(xué)生負責(zé)在學(xué)校里學(xué)，企業(yè)負責(zé)在畢業(yè)生中招聘，在崗位培養(yǎng)之后，勝任者錄用，不勝任者淘汰。從而形成了一種只專注單一領(lǐng)域的知識、能力和素質(zhì)的人才培養(yǎng)“離散式”鏈條。但是在“融合創(chuàng)新”范式下，人才培養(yǎng)采用校企聯(lián)合雙元育人，協(xié)調(diào)培養(yǎng)，課程體系與軟件行業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。因此，在新時代、新機遇的驅(qū)動下，軟件技術(shù)專業(yè)需要更多地融入信息、知識和安全等交叉學(xué)科知識，并對本專業(yè)發(fā)展相關(guān)并有益的新技術(shù)、新平臺，要有的放矢地進行補充和擴展，同時也要更加明確本專業(yè)的定位和特色，鞏固和發(fā)展本專業(yè)優(yōu)勢，提升軟件技術(shù)人才代碼優(yōu)化、測試改進、平臺融合、設(shè)計創(chuàng)新和文字表述、團隊協(xié)作等方面的技能，培養(yǎng)出具備在進入工作崗位后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)可持續(xù)發(fā)展的能力。同時，軟件技術(shù)人才應(yīng)具備的法律、商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、經(jīng)濟等領(lǐng)域知識也同步融入，最終培養(yǎng)成為多領(lǐng)域融合的復(fù)合人才。

　　2.2調(diào)整人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系

　　作為“融合創(chuàng)建”范式的人才培養(yǎng)，還需要對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系進行相應(yīng)的調(diào)整。①引入國際通用的軟件技術(shù)人才教育認證標(biāo)準(zhǔn)，制定出與我國國情相符，同時又能滿足軟件技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，這就必須采用“雙元育人”，將企業(yè)中對軟件開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)課程體系，企業(yè)有經(jīng)驗的工程師引入教學(xué)團隊，使軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)與國際教育認證標(biāo)準(zhǔn)逐步并軌。②對人才評價體系進行改革，進行全面立體的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，改變以往只是通過考試的卷面成績形成單一的終結(jié)性評價，將能夠反映個體差異的過程性評價和能夠反映各教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況的形成性評價相結(jié)合[6]。突出教師、學(xué)生、企業(yè)的三向評估，校企共同建立基于就業(yè)導(dǎo)向的綜合評價體系。同時，在實踐教學(xué)質(zhì)量評價時，聘請企業(yè)資深工程師參與其中，對實踐教學(xué)的評價做到科學(xué)、客觀、公正、公平。重視教學(xué)反饋，根據(jù)反饋結(jié)果對人才培養(yǎng)方案進行及時調(diào)整。③引入第三方評價機制，并建立良好的評價反饋與改進機制，這是融合的一個重要特征，即多元評價。第三方可以是參與工程教育的合作企業(yè)，也可以是軟件技術(shù)人才的用人單位及其他社會組織。為了能夠向社會輸送企業(yè)滿意的軟件技術(shù)人才，需要雙方深入調(diào)研制定人才培養(yǎng)方案，確保軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的定位、標(biāo)準(zhǔn)和評價與用人單位的崗位需求一致。

　　3“融合創(chuàng)新”范式下的“雙元育人”培養(yǎng)路徑

　　3.1“雙元育人”優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容

　　通過“雙元育人”模式實施（人才培養(yǎng)路徑如圖1所示），企業(yè)參與實踐教學(xué)項目的設(shè)計、圖1?工程教育“融合創(chuàng)新”范式下的“雙元育人”人才培養(yǎng)路徑校企深度合作“雙元育人”多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識“融合”分層次教學(xué)，因材施教教學(xué)、評價“創(chuàng)新”開展“融合創(chuàng)新”范式的人才培養(yǎng)開展“雙元育人”模式的高質(zhì)量人才培養(yǎng)畢業(yè)生核心競爭力改革培養(yǎng)方式解決培養(yǎng)問題提升培養(yǎng)目標(biāo)制作與教學(xué)，將企業(yè)實際工程項目引入教學(xué)，通過設(shè)計具有“時間、復(fù)雜、合作”等維度的挑戰(zhàn)性工程項目，開展“做中學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生需要主動地學(xué)習(xí)軟件技術(shù)工作崗位必備的項目需求分析、項目設(shè)計、調(diào)試測試、文檔編寫等技能，專業(yè)知識與實踐能力同步得到培養(yǎng)。學(xué)生在做實踐項目的同時，還能得到任務(wù)分工、時間管理、決策與討論、團隊協(xié)作、演講與答辯等綜合素養(yǎng)等方面全方位的訓(xùn)練。因此，“雙元育人”實踐教學(xué)內(nèi)容的開展是讓人才培養(yǎng)從理論知識到實踐能力到綜合素養(yǎng)的統(tǒng)一結(jié)合，是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，也是工程教育的發(fā)展趨勢[7]。

　　在實現(xiàn)“雙元育人”模式的培養(yǎng)過程中，隨著實際工程為主的實踐教學(xué)模式的逐步引入，必然會影響到傳統(tǒng)的以理論驗證為主的教學(xué)模式，而且會不斷增加實踐學(xué)時，但是，這與培養(yǎng)高水平的技能型人才、拔尖創(chuàng)新型人才及企業(yè)滿意型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相一致的，也正是工程教育新范式的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　3.2“雙元育人”提升師資的工程實踐能力

　　通過“雙元育人”模式實施，加強校企之間的師資交流，企業(yè)工程師參與教學(xué)，在引入企業(yè)實際的工程項目的同時，也引入經(jīng)驗豐富的工程師，校企共同參與設(shè)計、制訂更加符合新人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、實踐項目、考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校教師團隊進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，彌補學(xué)校教師團隊對軟件工程經(jīng)驗不足問題，提升學(xué)校教師的工程實踐能力，為“融合創(chuàng)新”范式的人才培養(yǎng)提供高水平、高素質(zhì)和高技能的師資保證。

　　4實施效果與輻射效應(yīng)

　　4.1“雙元育人”培養(yǎng)路徑的實施效果

　　我院軟件技術(shù)專業(yè)通過工程教育“融合創(chuàng)新”范式的改革與實踐，取得了一定的成績，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在近5年的改革過程中，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生2次獲得了全國職業(yè)院校技能大賽軟件測試賽項的一等獎，91人次獲得了省級賽項一、二等獎項。在2019年獲得了IEEE國際軟件測試競賽第三名的好成績。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)統(tǒng)計報告，我院軟件技術(shù)人才近兩年的專業(yè)相關(guān)就業(yè)率為88%、89%，高出全國26個百分點；2015、2016屆畢業(yè)生的平均收入遠高于全國的平均收入3532元，分別為5955元、5131元。軟件技術(shù)專業(yè)與企業(yè)共同建成級精品課程、資源庫課程，精品在線開放課程各1門，課程部署在大學(xué)MOOC、智慧職教等平臺，已有超過20萬的用戶訪問學(xué)習(xí)。我院與企業(yè)共同開發(fā)教材14部，其中獲得級規(guī)劃教材有4部，發(fā)行量近20萬冊。《基于工程教育理念的軟件測試人才“雙線并進”培養(yǎng)路徑探索與實踐》獲2019年廣東省教育教學(xué)成果一等獎，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊獲評廣東省重點專業(yè)和省級優(yōu)秀教學(xué)團隊。

　　4.2“雙元育人”培養(yǎng)路徑的輻射效應(yīng)

　　通過校企合作取得的成果給企業(yè)帶來實際的效益，從根本上解決了合作企業(yè)的用人問題，也驗證了企業(yè)教育產(chǎn)品在工程教育中的適用性，通過校企合作研發(fā)的實踐平臺，不僅讓學(xué)生在疫情期間停課不停學(xué)，實驗實踐課程正常開展，同時也被多所兄弟院校采用，得到廣泛好評。

　　5結(jié)語

　　在工程教育“融合創(chuàng)新”范式下，通過“雙元育人”培養(yǎng)路徑培養(yǎng)高職軟件技術(shù)人才，有效提升了軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的競爭力，該路徑從人才定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面系統(tǒng)立體地開展教學(xué)改革，有效解決了企業(yè)招聘不到滿意人才、畢業(yè)生找不到滿意單位的兩難局面。通過改革實踐，我院的畢業(yè)生就業(yè)競爭力得到了顯著提升，專業(yè)建設(shè)和“三教改革”也有明顯的成效。校企合作進入更深的層面合作，服務(wù)學(xué)生近10萬，輻射高校近50多所，企

　　業(yè)、高校、學(xué)生、社會的滿意度均大幅提高。

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　　楊鵬，余明輝，胡洋

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